部編版《麻雀》教案2

1、四年級上冊語文教案 教學反思-16麻雀 人教（部編版） 第五單元.通明.本單元以“多彩生活”為主題，包含麻雀爬天都峰兩篇課文、”交流平臺、初試身手”兩 個板塊、我家的杏熟了小木船兩篇習作例文以及一篇習作訓練“生活萬花筒”。本單元最重要的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。本單元所選取的兩篇文章一一屠 格涅夫的麻雀和黃亦波的爬天都峰，都具體地向我們講述了一個故事。其中，麻雀講述了 老麻雀奮不顧身保護幼兒的故事，爬天都峰講述了一老一小互相鼓勵爬上大都峰的故事。習作“生 活萬花筒”主要是練習寫一件事，按一定的順序把事情寫清楚，寫清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果， 嘗試互相修改習作。學習這單元的

2、課文，不僅要求學生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，還要學會如何把一件事情寫清楚。通過本單元的學習，力爭使學生可以通過閱讀，學會把事情寫清楚內(nèi)容課時內(nèi)容簡說教學要點麻雀2文章主要敘述了一只老麻雀在 龐大的獵狗向前，奮/、顧身地 保護小麻雀，使小麻雀免受傷 害的故事，贊揚了母愛的無 私、偉大，抒發(fā)了作者對老麻 雀的敬佩之情。1 .會認11個生字，讀準多音字“相”，會寫 23個生字。2 .止確、流利、有感情地朗讀課文，理解課 文內(nèi)容。3 .初步了解課文借助具體的事情抒發(fā)感情的 方法。爬天都峰2通過講述“我”和一位素不相 識的老爺爺，互相鼓勵，一起 爬上了天都峰的故事，揭示了 在困難圜前，要有戰(zhàn)勝困難的

3、 勇氣和信心；在與人相處的過 程中，要善于互相學習，互相 鼓勵，共同進步的道理。父流平臺、初1寫一件事情，才EW情的起因、1.能夠按照f的順序把事情寫清楚。試身手經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。2 .才一件事情發(fā)生的時間、地點、人物交代 明白。3 .試著寫一寫生活中的一件事。習作例文習作2我家的合熟了小木船和“生活萬花筒”1 .能了解作者是怎樣步步把事情敘述清 楚的。2 .能按一定的順序把事情寫清楚，寫清楚事 情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3 .能夠自己修改習作。16麻雀1 .會認“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎 煞、掩護”等詞語。2 .正確、流利地朗讀課文，說

4、說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣3 .抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神 態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。4 .感悟老麻雀為保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。1 .正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣2 .感悟老麻雀為保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神 態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。教學1 .字詞教學本課的生字較多且較為難讀，對于平、翹舌音

5、，要多做強調(diào)。在書寫方面，要指導學生注意生字的 間架結(jié)構(gòu)，描紅時提示學生多加注意。2 .閱讀教學通過品析詞句，感受作者運用語言的精妙，體會作者的思想感情。將閱讀與實際生活相關(guān)聯(lián)，促使 學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。3 .情感態(tài)度關(guān)注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感知文章，再逐一品析重點詞、句、段，在 閱讀和品析中感受老麻雀對幼鳥無私的愛，感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生聯(lián)系生活實際，體會生活 中的愛，感恩生活中的愛。1 .預習提綱(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。(2)朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果2 .

6、多媒體課件教學課時2課時第1課時課時目標1 .認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、掩護” 等詞語。2 .朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。-J"教學過程'J一、導入新課，激發(fā)興趣1 .(出示麻雀的圖片)同學們認識它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語或俗語呢？課件出示：預設：鴉雀無聲；門可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。2 .同學們知道得可真多。(出示獵狗的圖片)那么關(guān)于狗的成語或俗語大家又知道哪些?課件出示：預設：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫虎不成反類犬。3 .對比麻

7、雀與狗，從圖片中我們可以看出什么?預設：麻雀小而弱，獵狗大而強。4 .那么當這兩者相遇的時候，會發(fā)生什么？接下來就讓我們走進俄國作家屠格涅夫的麻雀設計意圖：通過圖片的對比，讓學生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內(nèi)容。二、初讀課文，整體感知1 .請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過工具書或聯(lián)系上下文，理 解新詞語。2 .多媒體課件出示本課“我會認”中的生字。課件出示：嗅 奈 拯 嘶 啞 龐注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。3 .出示本課“我會寫”中的生字，指導記憶、書寫。課件出示：嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣(1)讓學生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。(2

8、)區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，“搏”與“博”?？梢詮钠匀胧郑败|”與身體相關(guān)，所以 是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。(3)指導書寫。請同學們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。教師著重指導：“嗅”，注意右部下面有一點；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是，而 是“幺”。4 .出示重點詞語，理解詞語的意思。課件出示：搖撼：搖動。無可奈何：沒有辦法，無法可想。龐大：(形體、組織或數(shù)量等)很大。5 .概括文章的主要內(nèi)容。請同學們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。(先出示填空，學生完成填空后再出示答 案)課件出示：這篇課文講述了 “我”在打獵回來的路上、親眼看到獵狗想吃掉

9、小麻雀、老麻雀在獵狗面前奮不顧 身地保護小麻雀的故事。三、劃分段落，歸納段意1 .看一看課文一共有幾個自然段，哪幾個自然段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。預設：課文一共有7個自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。2 .默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導學生用不同的方法進行歸納。3 一部分（13自然段）：“我”打獵歸來途中，看到一只從巢里掉下來的小麻雀。（教師可教給 學生用分清主次內(nèi)容的方法進行歸納。）4 二部分（45自然段）：老麻雀在龐然大物一一獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。（教師可教 給學生用合并自然段段意的方法進行歸納。）5 三部分（67自然段

10、）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進行歸 納。）設計意圖：教師適時歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學生理清文章層次，使學生可以更好 地掌握課文的主要內(nèi)容；另一方面，可以根據(jù)分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。四、總結(jié)這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛）這節(jié)課我們 不僅感受到了老麻雀對小麻雀的愛，也認識了更多的生字，理清了文章的脈絡，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究 作者是如何把這個故事寫清楚的。五、作業(yè)設計1 .書寫本課生字詞。2 .有感情地朗讀課文。第2課時課時目標1 .理解課文的內(nèi)容，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)

11、出的那種強大的力量。2 .重點學習第4、5自然段，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。i教學過程* U J-' 111 .教師指名學生有感情地朗讀課文，其他學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學生說 一說。2 .同學們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護小麻雀的。設計意圖：回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，防止學習斷層，幫助學生更好地進入到新課程的學習，溫故而知新。二、學習課文第一部分1. 學生自讀課文第13自然段，弄清這一部分交代了什么內(nèi)容，了解這一部分是故事的開始。2. 學生默讀課文第3 自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動

12、作、外形的句子。課件出示：我順著樹蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。反復讀一讀這些句子，對“呆呆地”和“無可奈何”進行深入解讀，讓學生說一說它們在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在句中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。預設：“呆呆地”說明小麻雀嚇傻了，“無可奈何”說明了小麻雀沒有任何辦法。從小麻雀的動作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時的孤獨和無助。設計意圖：“書讀百遍，其義自見?！卑褧嘧x幾遍，反復咀嚼文中的關(guān)鍵詞語，教師適時給予指引，使得學生讀起來有明

13、確的方向。掌握了學習的方法比直接告訴學習的結(jié)果更重要。3. 小結(jié)第一部分的學習，過渡到第二部分。獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會發(fā)生什么呢？我們來看看第二部分。三、學習課文第二部分1. 學生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什么？課文中哪句話表明了這種危險？在文中畫出來。預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話表明了這種危險。2. （課件出示句子）從獵狗的動作中，你覺得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個怎樣的敵人？課件出示：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。預設：從獵狗“張開大嘴，露出

14、鋒利的牙齒”的動作看，小麻雀遇到了一個兇狠、比自身強大百倍的敵人。設計意圖：將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨無助進行對比，為下文寫老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。3. 品讀第 4 自然段的第2、 3 句話。（ 1）教師指名學生讀第4 自然段的第2、3 句話，并提出問題。課件出示：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文中用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？預設：獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。（ 2）教師引導學生反復讀第4 自然段中的第2、 3 句話。（課件出示這兩句話）課件出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來

15、，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。（3）提問：作者把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛下來像一塊石頭似的落地？預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因為老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。（4）提問：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明了什么？預設：“絕望”的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝算可以救小麻雀。“挓挲”一詞形象地寫出了老麻雀臨戰(zhàn)時的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對強敵的形象。這里說明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。4. 指名學生讀第5 自然段，

16、提出問題，其他學生思考并回答問題。5. 1）課件出示問題一：課件出示：“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。”老麻雀為什么會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。6. 2）課件出示問題二：課件出示：一種強大“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來 的力量”指的是什么力量？預設：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與獵狗進行殊死的搏斗。這

17、是“一種強大的力量”，這力量就是偉大無私的母愛！設計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會文中用詞的精妙，這對學生平時的習作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。正如葉圣陶先生所強調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。四、學習課文第三部分1. 教師讓學生默讀課文第6、7 自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動。2. “我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？ 預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動，也由于憐

18、愛之心的驅(qū)使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了。五、總結(jié)全文，揭示主題1. 正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動 了充滿愛心的作者屠格涅夫。2. 麻雀選自屠格涅夫的小說獵人筆記，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：課件出示：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想， 愛比死和死的恐懼更強大只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。3. 因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。（ 1）“誰言寸草心，報得三春暉?！蓖瑢W們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起分享？（ 2）學生自由暢談故事。（ 3）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語想對你們的父母說，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動來表達你們對父母養(yǎng)育的感激之情吧。設計意圖：引用“原文”資料補充課內(nèi)，體現(xiàn)大語文教學觀，讓學生更加明確文章所蘊含的深刻道理：