教育學(xué)和教育心理學(xué)講義(考教師證必背)

1、教育學(xué)和教育心理學(xué)講義（ 考教師證必背）考試必備教育學(xué)第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié)教育的發(fā)展（ 一 ） 教育學(xué)的概念: 從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)（ 二 ） 學(xué)校教育制度（ 不是指規(guī)章制度） 指一個(gè)國家社會(huì)的條件下各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)各類學(xué)校之間的相互關(guān)系教育制度的發(fā)展經(jīng)歷的過程:1. 前制度化教育2 制度化教育中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“

2、廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程（ 又稱壬寅學(xué)制） 以及 1903 年的奏定學(xué)堂章程（又稱“癸卯學(xué)制 ） 2. 非制度化教育思潮現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì): 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流（ 三 ） 教育發(fā)展的過程有史可考的學(xué)校教育始于商代1. 古代教育孟子里說夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之六藝 : 禮、樂、射、御、書、數(shù)漢武帝以后，采納了董仲舒提出的“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行了思想專

3、制主義的文化教育政策和選士制度，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)四書、五經(jīng)。大學(xué)、中庸、論語、孟子四書20 世紀(jì)以后的教育特點(diǎn):（ 當(dāng)代教育 ）（ 重點(diǎn) ）教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)歷史上的教育性思想孔子 : “博學(xué)于文，約之以禮” “不憤不啟，不悱不發(fā)”。戰(zhàn)國后期，禮記中的學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)第一篇專門論述教育問題的專著西方古代的教學(xué)思想蘇格拉底提出“三婆術(shù)”的教學(xué)方法（ 二 ） 教育學(xué)的建立與變革教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于

4、夸美紐斯的大教學(xué)論1632年出版赫爾巴特的普通教育學(xué)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表杜威的民本主義與教育現(xiàn)代教育派代表（ 三 ） 當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)的目標(biāo)第二章 教育與 社會(huì)的發(fā)展教育受到社會(huì)其他因素的制約（ 外在規(guī)律） 教育與人 （ 內(nèi)在規(guī)律）第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度（ 一 ） 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4 教育相當(dāng)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度（ 二 ） 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才2 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量3 教

5、育可以促進(jìn)明主第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力1（ 一 ） 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 4 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平（ 二 ） 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1. 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn): 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)2 人力資本論第二節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)（ 三 ） 信息技術(shù)與教育1 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念2 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念3 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)第三節(jié) 教育與文化（ 四 ） 學(xué)生文化1 學(xué)生個(gè)人的身心特征2

6、 同伴群體的影響3 師生的交互作用4家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位5 社區(qū)的影響第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展第一節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ 一 ） 個(gè)體身心發(fā)展的概念個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極地方面變化的過程（ 二 ） 個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因1. 內(nèi)發(fā)性 2. 外鑠論 3. 多因素相互作用論（ 三 ） 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ 教育如何適應(yīng)于適應(yīng)這些規(guī)律）（ 重點(diǎn) ）1. 個(gè)體身心發(fā)展的順序性（循序漸進(jìn)的教學(xué)） 2. 個(gè)體身心發(fā)展的階段（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行教育） 3. 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（ 抓關(guān)鍵期）

7、 4. 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5. 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性（ 做到因材施教）第二節(jié) 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素（ 一 ） 遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響1. 遺傳素質(zhì)的概念: 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳2. 遺傳的意義:（1） 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心提供了可能性（2） 遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用（3） 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（ 三 ） 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響（ 重要作用 ）1. 環(huán)境的概念: 環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。若按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境2

8、. 環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響 :1 為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象2 環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響有積極和消極之分3 人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的（ 五 ） 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能（ 重中之重 ）主導(dǎo)作用: 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范2 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能3 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值4 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能第三節(jié)教育對(duì)人類地位的提升教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘教育對(duì)人的力量的發(fā)揮教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展第四

9、章教育的目的第一節(jié)教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)（ 一 ） 教育目的的概念和意義1. 教育目的的概念: 廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求教育目的的意義: 1 教育目的的導(dǎo)向性2 教育目的的激勵(lì)作用3 教育目的的評(píng)價(jià)作用第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù)（ 一 ） 教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（ 二 ） 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想（ 三 ） 我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上1. 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的2. 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件3. 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來

10、看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約4. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性5. 馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展指有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)6. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法2第三節(jié) 我國的教育目的現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 （ 二 ） 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵:（ 重點(diǎn) ）1. 素質(zhì)教育是全面向全體學(xué)生的教育2. 素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育1 德育 : 德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德

11、品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育2 智育 : 智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育3體育 : 體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育5 美育 5 勞動(dòng)技術(shù)教育3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育第五章學(xué)生與教師（ 重點(diǎn) ）第一節(jié)學(xué)生（ 一 ） 學(xué)生的本質(zhì)屬性:1. 學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人學(xué)生具有發(fā)展的可能性與塑造新; 學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑造性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用

12、; 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象（ 二 ） 學(xué)生的社會(huì)地位學(xué)生社會(huì)地位的保證:（1） 學(xué)生的身份和法律地位（2） 學(xué)生享有的合法權(quán)利義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法學(xué)生的義務(wù): 遵守法律、法規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度第二節(jié) 教師 （ 重點(diǎn) ）（ 一 ） 教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn):1. 教師職業(yè)的性質(zhì)2 ， 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員3 ，教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)教師職業(yè)的特點(diǎn):（ 重點(diǎn) ） 1 ，傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色3 示范者角色4 管理者角色

13、5 朋友角色6 研究者角色（ 二 ） 教師職業(yè)專業(yè)化的條件（ 教師職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有哪些）（ 重中之重）1. 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng): 1 ，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能2 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)3 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng): 具有先進(jìn)的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力（ 三 ） 教師的人格特征:1 教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì): 如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等 2 教師不良的個(gè)性品質(zhì): 如冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學(xué)生、無耐心、對(duì)學(xué)生有敵意，訓(xùn)斥學(xué)生等第三節(jié)

14、 學(xué)生和教師的關(guān)系 （ 重點(diǎn) ）（ 一 ） 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系:1. 從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2 學(xué)生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件.3 對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展（ 二 ） 師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系（ 三 ） 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系第六章課程第一節(jié)課程概述（ 一 ） 課程的一般概念:“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)習(xí)1. 是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。2 不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)

15、實(shí)踐活動(dòng)3 課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書3（ 二 ） 課程的分類:1. 根據(jù)課程需要完成任務(wù)的多少分為單一課和綜合課2. 根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3. 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程（ 占 70%）地方課程（ 占20%）學(xué)校課程（10%）（三 ）制約課程的主要因素:1. 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能2. 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性第二節(jié) 課程

16、目標(biāo)（ 一 ） 課程目標(biāo)的與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系1. 教育目的 （總要求 ） 教育方針 （總方向 ） 教育目標(biāo) （不同層次的學(xué)校具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) ） 培養(yǎng)目標(biāo) （ 不同類型的學(xué)校具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)） 2. 培養(yǎng)目標(biāo): 它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及義務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求3. 課程目標(biāo) : 是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果4. 它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是知道、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)（ 二 ） 課程目標(biāo)的依據(jù):1. 對(duì)學(xué)生的研究 2. 對(duì)社會(huì)的研究3. 對(duì)學(xué)科的研究第三節(jié) 課程

17、設(shè)計(jì)（ 二 ） 課程文件的三個(gè)層次（ 一 ） 教學(xué)計(jì)劃1. 教學(xué)計(jì)劃地概念: 它是由國家教育主管部門制定的指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件2. 教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成（ 人才培養(yǎng)方案） 教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成（ 三 ） 教學(xué)大綱 （ 課程標(biāo)準(zhǔn) ） :（1） 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它是由國家教育主管部門制定的，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課程計(jì)劃地分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)

18、，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量2） ） 教學(xué)大綱的構(gòu)成: 一是說明部分，二是本文部分。它系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章，節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)3） 教科書設(shè)計(jì)第四節(jié) 課程實(shí)施（ 三 ） 課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):1 安排課程表2 分析教學(xué)任務(wù)3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4 選擇并確定教學(xué)模式5 規(guī)劃教學(xué)單元和課6 組織教學(xué)活動(dòng)7 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果第七章教學(xué)（ 上 ）（ 重中之重 ）第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)（ 一 ） 教學(xué)的概念教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)

19、生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容:1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成 3. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一（ 三 ） 教學(xué)的一般任務(wù)（ 重點(diǎn) ）教育最根本的任務(wù)“教書育人”;1. 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2. 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造力3. 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4. 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)過程 （ 重點(diǎn) ）（ 一 ） 教學(xué)過程的基本概念（ 與教學(xué)一個(gè)概念）: 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀

20、及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程1. 教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)的間接性認(rèn)識(shí)的交往性認(rèn)識(shí)的教與性有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（ 二 ） 教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（ 教學(xué)過程的基本規(guī)律）1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（1） 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（1） 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（2） 智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件（3） 掌握知識(shí)與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制3. 教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4 ，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合（1） 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位（2） 學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位（3） 建立合作、有愛、民主平等的師生

21、交往關(guān)系3. 三 ) 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)1. 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)3. 鞏固知識(shí)4. 運(yùn)用知識(shí)5.檢查知識(shí)第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法( 重點(diǎn) )4. 一 ) 教學(xué)原則概述教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則2. 我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用4(1) 直觀性原則: 是指在教學(xué)中要通過對(duì)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引起學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力貫徹直觀性原則的基本要求是:(1) 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(2) 直觀要與講解相結(jié)合(3) 重視運(yùn)用語言直觀(2) 啟發(fā)性原

22、則( 重點(diǎn) ): 是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考3. 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力4. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主(3) 鞏固性原則: 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用貫徹鞏固性原則的基本要求:1. 在理解的基礎(chǔ)上鞏固2. 重視組織各種復(fù)習(xí)3. 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固(4) 循序漸進(jìn)

23、原則: 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求: 1. 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2. 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)3. 由淺入深，由易到難，由簡到繁（5） 因材施教原則: 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放失地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展貫徹因材施教原則的基本要求:1. 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)2. 采取措施，使有才能的學(xué)生得到成分的發(fā)展（7） 理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是:1. 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2. 重視培養(yǎng)學(xué)生

24、運(yùn)用知識(shí)的能力3. 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系第八章教學(xué)（ 下 ）第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序（ 一 ） 備課 : 教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括: 鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃境界 : 懂 透 化3. 制定教學(xué)進(jìn)度進(jìn)度:1 期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2 課題計(jì)劃（單元計(jì)劃 ）3 課時(shí)計(jì)劃一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目: 班級(jí)、學(xué)科名稱、封皮、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)與思考題、板書設(shè)計(jì)（ 二 ） 上課 ;1. 課的類型2. 課的結(jié)構(gòu)3. 組織教學(xué)4.

25、 檢查復(fù)習(xí)5. 講授新教材6.鞏固新教材7. 布置課外作業(yè)上好課的具體要求:1. 目標(biāo)明確2. 內(nèi)容正確3. 方法得當(dāng) 4. 表達(dá)清晰5. 氣氛熱烈（ 三 ） 作業(yè)檢查與批改（ 四 ） 課外輔導(dǎo)（ 五 ） 學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定第二節(jié) 教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制班級(jí)授課制; 班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課1632年，夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出版了大教學(xué)論。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作出了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn): 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人

26、才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮班級(jí)體的教學(xué)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn): 難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教分組教學(xué)制設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容（ 一 ） 德育的概念: 依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃地影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)（ 四 ） 德育的內(nèi)容我國學(xué)校德育內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1. 政治教育2. 思想教育3. 道德教育 4. 心理健康教育第二節(jié) 德育過程 （ 重點(diǎn) ）（ 一 ） 德育過程的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育

27、者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體的統(tǒng)一過程（ 二 ） 德育過程的規(guī)律（ 重點(diǎn) ）1，學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律: 知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握; 對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)。情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為。認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)情感是動(dòng)力意志是保證行為是體現(xiàn)2，學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3 ，學(xué)生思想內(nèi)

28、部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4，學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法（ 一 ） 德育原則（ 重點(diǎn) ） 德育原則概念: 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求3.我國中學(xué)德育的基本原則導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則（ 二 ） 德育的途徑我國德育的途徑主要有; 政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等等（ 三 ） 德育的方法1. 說方法 2. 榜樣法 3. 鍛煉法 4. 陶冶法 5. 獎(jiǎng)懲法教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容?

29、一、研究對(duì)象研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程中的五種要素和三種活動(dòng)過程: 即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程三種活動(dòng)過程。第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3. 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生例子4. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 發(fā)展概況一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20 年代以前）1903年 桑代克教育心理學(xué)第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20 年代5

30、0年代）三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60 年代70年代）四、完善時(shí)期 （20 世紀(jì) 80 年代以后）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育? 第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展概念個(gè)體從出生、成熟、衰老到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征:1. 連續(xù)性與階段性（ 以思維、言語為例）2. 定向性與順序性3. 不均衡性4. 差異性個(gè)體心理發(fā)展劃分為8 個(gè)階段 :乳兒期 （0-1 歲 ），嬰兒期 （1-3 歲 ），幼兒期（3-6 、 7歲 ），童年期（6、 7-11 、 12歲 ），少年期（11 、 12-14、 15歲 ），青年期（14、 15 25歲 ），成年期（25-65歲

31、 ） ，老年期（65 歲以上 ） 。二、青少年心理發(fā)展的特征少年期 （ 大致相當(dāng)于初中階段） 心理發(fā)展特點(diǎn):（ 重點(diǎn) ）1. 半成熟、半幼稚2. 獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾63. 抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位（ 經(jīng)驗(yàn)型 ） ，反省思維出現(xiàn); 思維的獨(dú)立性與批判性有所發(fā)展，但仍帶有片面性和主觀性。4. 心理活動(dòng)的隨意性顯著增長5. 成人感出現(xiàn)6. 社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展青年初期: 是生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。特點(diǎn) :1. 智力接近成熟，抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維出現(xiàn)。2. 道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展;3. 理智的自我意識(shí)形成。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育學(xué)

32、習(xí)準(zhǔn)備: 學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。關(guān)鍵期 : 兒童在早期發(fā)展中的敏感期。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展變化劃分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)（0-2 歲 ）: 主要是感覺和動(dòng)作的的分化。前運(yùn)算階段（2-7 歲 ）: 感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式; 形象思維為主導(dǎo)，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，不具有可逆性。具體運(yùn)算階段（7-11 歲 ）: 思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯思維（ 但需具體事物的支持 ）; 獲得體積、面積、長度守恒。形式運(yùn)算階段（11-15 歲 ）: 思維以命題形式進(jìn)行; 能夠運(yùn)用假設(shè)- 演繹推理的方式來解決問題; 能

33、理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，思發(fā)展水平已接近成人水平。思維具有可逆性、補(bǔ)償性，靈活性。最近發(fā)展區(qū): 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平; 二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié) 中學(xué)生人格的發(fā)展? 一、人格的發(fā)展? （ 一 ）埃里克森的人格發(fā)展階段? 1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）培養(yǎng)信任感。例子 ？2. 自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3 歲 ） 培養(yǎng)自主性。? 3. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5 歲 ） 培養(yǎng)主動(dòng)性。? 4. 勤奮感對(duì)自卑感（6-11 歲 ） 培養(yǎng)勤奮感? 5. 自我同一性對(duì)角色混亂（12-18 歲 ） 培養(yǎng)自我同一性。?

34、其它三階段: 親密感對(duì)孤獨(dú)感（ 成年早期 ） ，繁殖感對(duì)停滯感（ 成年中期 ） ，自我整合對(duì)絕望感（成年晚期 ） ? （ 二 ）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素? 家庭教養(yǎng)方式學(xué)校教育同輩群體? 二、自我意識(shí)的發(fā)展? 自我意識(shí)概念與成分概念 : 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。三個(gè)成分: 一是自我認(rèn)識(shí)，二是自我體驗(yàn)，三是自我認(rèn)識(shí)? 自我意識(shí)的發(fā)展: 生理我 （3 歲左右基本成熟） 社會(huì)我 （ 少年期基本成熟） 心理我（青春期開始發(fā)展與形成）? 青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍。第四節(jié) 個(gè)體差異與因材施教? 一、認(rèn)知方式的差異?認(rèn)知方式有成認(rèn)知風(fēng)格.? 1. 場獨(dú)立與場依存? 2. 沖

35、動(dòng)型與沉思型? 3. 發(fā)散型與聚合型? 注意 : 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)習(xí)方式。? 二、智力差異? IQ=MA/CA< 100 （MA智力年齡CA實(shí)際年齡）7? （ 稱為比率智商，測到的是個(gè)體的絕對(duì)智商）? 韋克斯勒韋氏公式 （ 離差智商） 測到的智商表明是個(gè)體在團(tuán)體中的位置） ?（ 三 ） 性格的差異與教育? 性格的概念; 具有社會(huì)意義，是人格的核心;? 性格的特征: 態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型? 一、廣義學(xué)習(xí)與狹義學(xué)習(xí)的概念及特征? 廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)

36、驗(yàn)而產(chǎn)生的的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。? 其特征 :? 1. 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化? 2. 這種變化是相對(duì)持久的? 3. 是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的? 狹義學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別:? 1. 除學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);? 2. 通過語言中介而進(jìn)行的;? 3. 是有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。? 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來實(shí)現(xiàn)自己的過程。? 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面: 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握; 問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展; 道

37、德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。? 三、我國的學(xué)習(xí)分類? 學(xué)生的學(xué)習(xí)分為: 知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。? 一、桑代克的嘗試- 錯(cuò)誤說? 其基本規(guī)律:? 效果律學(xué)習(xí)者在對(duì)刺激情景做出特定反應(yīng)后獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)(S-R) 就會(huì)增強(qiáng)，得到煩惱結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。如教師提問-學(xué)生回答好 - 教師表揚(yáng)? 練習(xí)律S-R, 如果練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大; 如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)力量逐漸減少。? 準(zhǔn)備律有準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)時(shí)感到滿意，否則，感到煩惱。二、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射? 條件反射的形成中性刺激與直接刺激結(jié)合( 強(qiáng)化 ) 成為信號(hào)，信號(hào)出現(xiàn)- 行為反應(yīng)。？消退?泛化與分化?外抑制和超限抑制.?

38、 三、斯金納的操作性條件反射? 操作條件反射的基本過程: 操作 - 強(qiáng)化 - 該操作的概率增加，不再強(qiáng)化，該操作的概率減弱，甚至消失。？強(qiáng)化 正強(qiáng)化 與P184結(jié)合? 負(fù)強(qiáng)化? 強(qiáng)化物 -? 懲罰 施加一個(gè)令人厭惡的刺激? 取消一個(gè)令人喜愛的刺激? 消退法? 代幣制? 例子 : 完成作業(yè)? 逃避條件作用出現(xiàn)令人厭惡的刺激，有機(jī)體作出反應(yīng)從而逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。? 回避條件作用預(yù)示令人厭惡的刺激即將出現(xiàn)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論8第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論: 學(xué)習(xí)不是

39、在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成 S-R 聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配一 苛頓的完型一頓悟說二 奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論兩者被稱之為認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論三 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動(dòng)力。三種功能: 一是激活活動(dòng)二是指向功能三是強(qiáng)化功能? 基本結(jié)構(gòu)1 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力? 奧蘇泊爾的學(xué)校情景的成就動(dòng)機(jī)由三種主要的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成: 認(rèn)

40、知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（ 掌握 ）2 學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論二、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論分為兩類: 一類是力求成功的動(dòng)機(jī); 一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。? 三、成敗歸因理論? 維納的歸因理論:? 六個(gè)因素: 能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣（ 機(jī)遇 ） 、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。? 三個(gè)維度內(nèi)部- 外部，穩(wěn)定- 不穩(wěn)定，可控- 不可控第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)? 一、培養(yǎng)? 二、激發(fā)? （ 一 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)? 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平? 耶克斯 - 多德森定律: 中等程

41、度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān): 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。? （ 三 ）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲? （ 四 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力? 第五章 學(xué)習(xí)的遷移? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述? 1. 概念 : 遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三，觸內(nèi)旁通，聞一知十等即是典型的遷移形式。? 2 遷移的種類:? 根據(jù)性質(zhì)不同，正遷移和負(fù)遷移? 根據(jù)抽象和概括水平不同: 水平遷移 （ 橫向遷移 ） 和垂直遷移（ 縱向遷移 ）? 根據(jù)內(nèi)容不同: 一般遷移和具體遷移?

42、根據(jù)心理機(jī)制不同: 同化性遷移，順應(yīng)性遷移和重組性遷移? 三、遷移的作用? 1. 促進(jìn)問題解決能力的提高? 2. 是經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是品德與能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)? 3. 重要指導(dǎo)作用。? 第三節(jié) 遷移與教學(xué)? 一、影響遷移的主要因素? 相似性? 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)9? 學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)? 第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)? 第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述? 一、知識(shí)類型? 根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同: 感性知識(shí)與理性知識(shí)? 根據(jù)反映活動(dòng)形式不同陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)? 三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程? 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用: 增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力? 包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的同

43、化、保持和應(yīng)用。? 第二節(jié) 知識(shí)的獲得? 一、知識(shí)直觀? ( 一 )知識(shí)直觀的類型? 實(shí)物直觀; 模象直觀 ; 言語直觀? ( 二 )如何提高知識(shí)直觀的效果? 1. 靈活選用知識(shí)直觀和模象直觀? 2. 加強(qiáng)詞與形象配結(jié)合? 3. 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)? (1) 強(qiáng)度率? (2) 差異率? (3) 活動(dòng)率? (4) 組合率? 4. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力? 5. 讓學(xué)生參與直觀過程? 二、知識(shí)概括? ( 二 )如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括? 1. 配合運(yùn)用正例和反例? 2. 正確運(yùn)用變式? 3. 科學(xué)的進(jìn)行比較? 4. 啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括? 第三節(jié) 知識(shí)的保持? 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)( 時(shí)間

44、和容量)? 一瞬時(shí)記憶0.252 秒? 二短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5 秒到 2 分鐘 它的容量相當(dāng)有限，大約為7+_2個(gè)組塊? 三 長時(shí)記憶一分鐘以上，容量沒有限度? 二、知識(shí)的遺忘及其原因? 遺忘規(guī)律: 先快后慢，呈負(fù)加速型? 遺忘的原因:? 1. 痕跡消退說? 2. 干擾說 ( 前攝抑制和后攝抑制)? 3. 同化說? 4. 動(dòng)機(jī)說? 三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持? 1. 深度加工材料? 2. 有效運(yùn)用記憶術(shù)? 3. 進(jìn)行組塊化編碼? 4. 適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)10? 5. 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)? (1) 及時(shí)復(fù)習(xí)? (2) 分散復(fù)習(xí)? (3) 反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合? 第七章 技能的形成一、技能及其特點(diǎn)

45、技能是指人們通過練習(xí)而獲得的合乎規(guī)則的活動(dòng)方式? 特點(diǎn) : 第一 技能是練習(xí)而形成的? 第二是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)? 第三動(dòng)作順序符合法則二、技能的種類: （ 一 ） 操作技能（ 二 ） 心智技能? 第二節(jié)操作技能的形成? 二、操作技能的培訓(xùn)要求（ 簡答 ） 如何訓(xùn)練學(xué)生的操作技能? 1 、準(zhǔn)確的示范和講解2、必要二適當(dāng)?shù)木毩?xí)3 、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺? 第三節(jié) 心智技能的形成? 三、心智技能的培養(yǎng)要求（ 簡答） 如何培養(yǎng)心智技能:? 一 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性二 注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性三適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語? 第八章 學(xué)習(xí)策略

46、（ 難點(diǎn) 粗講 ） ? 學(xué)習(xí)策略的定義? 學(xué)習(xí)策略的特征? 一 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目的而積極主動(dòng)地使用的二 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的三 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的四 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)劃和技能構(gòu)成? 學(xué)習(xí)策略的分類（ 記住 ）1、認(rèn)知策略2 、元認(rèn)知策略3 、資源管理策略第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略? 一、認(rèn)知策略? 二、元認(rèn)知策略? 三、資源管理策略（ 記住 ）? 1 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3 、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5 、社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則一主體性原則二內(nèi)化性原則三特定性原則四生成性原則五有效的監(jiān)控六，個(gè)人自我效能感第九章 問題解決與創(chuàng)造性? 第一節(jié) 問題解決概述? （ 二 ）問題解決的基本特點(diǎn)（掌握 ）? 1 、目的性2、認(rèn)知性3、序列性? 三 影響問題解決的主要因素.（ 簡答 ）? 1 、問題的特征2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、定勢(shì)和功能固著除了上述因素外，個(gè)體的智力水平，性格特征，情緒狀態(tài)，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問題解決的方向和效果? 四、影響問題解決能力的教學(xué)（ 簡答