闡述初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的重要性

1、對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和認(rèn)識(shí)濟(jì)陽(yáng)縣教學(xué)研究室 高慧芹物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。 隨著時(shí)代的的發(fā)展， 探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被人 重視，新課標(biāo)明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方 式。一、什么是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 所謂探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)（含收 集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實(shí)驗(yàn)方法。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在 教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題， 最終對(duì)研究的問(wèn)題有一結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)， 探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其中也包括重復(fù)經(jīng)歷科學(xué)家的一些探究過(guò)程哪怕 是模擬科學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)也可以算

2、作探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，親身 體驗(yàn)并從實(shí)驗(yàn)中感悟、探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得新知識(shí)。 它 采用的一般程序是：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 與收集數(shù)據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作，七個(gè)環(huán)節(jié)。這是從嚴(yán)格意義上講的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 實(shí)際上，我們的物理實(shí)驗(yàn)都可以作為 探究實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。結(jié)合八年級(jí)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理 （滬科版）第五章第五節(jié)科學(xué)探 究：摩擦力，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究：摩擦力1、提出問(wèn)題 ： 滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？2、猜想與假設(shè)：?jiǎn)栴}的可能答案 （學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)本探究提出的問(wèn)題一些猜想

3、與假設(shè)） 。 如：滑動(dòng)摩擦力的大小與材料、 粗糙程 、-Ik r八 / -/_ X 度壓力等有關(guān)。3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ：邊討論交流邊合作設(shè)計(jì)內(nèi)容包括（ 1）所用實(shí)驗(yàn)器材（2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)記錄表（3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：分組進(jìn)行（參照課本圖 5-30 ） 實(shí)驗(yàn)要求：把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在自己的表格中 把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫下來(lái)注意:影響滑動(dòng)摩擦力的因素較多，我們先探究滑動(dòng)摩擦力與壓力的大小、接 觸面粗糙程度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)采用控制變量法5、 分析和論證的主要內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力是怎樣變化的？ 跟你的猜想或假設(shè)有何差異 能得出什么結(jié)論 ?6、結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力的大小與壓

4、力的大小、接觸面粗糙程度有關(guān)。7、 評(píng)估與交流的主要內(nèi)容：操作中你有沒(méi)有什么失誤？為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想不想進(jìn)行探究？ 在你的生活中是否遇到摩擦現(xiàn)象，你是如何做的。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師 有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分， 要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。 在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與 學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué) 生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)， 以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。二、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

5、教學(xué)的意義1、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā) 學(xué)生的求知欲物理探究實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街唬?教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng) 造一個(gè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而掌握知 識(shí)，發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們直接興趣，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)和技能的掌握、鞏固和遷移。中學(xué)生天生好奇、好動(dòng)，讓他們觀察、探索有 趣味的實(shí)驗(yàn)，他們的注意力會(huì)高度集中，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果會(huì)使他們興趣盎 然。通過(guò)動(dòng)手親自操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足其探究知識(shí)的愿望， 更重要的是可以 讓學(xué)生

6、不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難解決問(wèn)題獲得成功后的喜悅，進(jìn) 而提高興趣，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛(ài)科學(xué)的素質(zhì)和心 向。2、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生主體性發(fā)展所謂發(fā)展是指在認(rèn)知價(jià)值基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界全面發(fā)展的促進(jìn)作用， 主要包括道德情感、創(chuàng)造精神、審美能力、和諧人格等方面的發(fā)展。教學(xué)目的就 是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的核心是其主體性發(fā)展。提到學(xué)生主體性發(fā)展，我想起吳加澍老師在面對(duì)新課程的思考 我的物理 教育觀中談到：我為什么教物理，從學(xué)生的困惑說(shuō)起一一“學(xué)習(xí)物理有毛用” 學(xué)生學(xué)物理有以下幾種反應(yīng)：我覺(jué)得物理不僅煩，而且學(xué)了一點(diǎn)用都沒(méi)有（痛 苦）；不學(xué)不行?。o(wú)

7、奈）；物理很重要的，高考 100分（功利）。他講 到：為考而教一一知識(shí)本位；為教而教一一學(xué)科本位；為學(xué)而教一一學(xué) 生本位。每位老師把盡可能多的知識(shí)教給自己的學(xué)生，以供他們終生之用。數(shù) 學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：中學(xué)生畢業(yè)后，從事數(shù)學(xué)教育的人占1%,使用數(shù)學(xué)的占29 %,基本上不用的或很少用的占70% .吳加澍老師當(dāng)年的學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“您教 給我們的物理知識(shí)都還給您了?！奔热恢挥?1 %的學(xué)生今后會(huì)用物理，為什么卻 要100%的學(xué)生學(xué)物理？ 物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里？有節(jié)物理課是重力勢(shì)能，一物體從高空落向地面，和從地面拋向高空，物體的重力勢(shì)能都在變， 物體的重力勢(shì)能具有相對(duì)性。世界上的事情是相對(duì)的。諾貝爾

8、獎(jiǎng)獲得者勞厄：“重要的不是活的知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是，一切已學(xué)過(guò)的東西 都潰忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！睂W(xué)習(xí)物理有什么用？吳老師的回答一一 “物 理是有用的，物理也是無(wú)用的，學(xué)物理最終是有用的?！蔽锢硎牵褐R(shí)、智慧、 文化，對(duì)將來(lái)的成長(zhǎng)有很大的幫助，每一種學(xué)科都有其它學(xué)科無(wú)可替代的作用， 如果不學(xué)物理，就相當(dāng)于成長(zhǎng)中缺少了一種元素。能否培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體性是衡量教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè) 重要標(biāo)志。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只是提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)條件， 對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行假設(shè)論證或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)什么是學(xué)生自己的 事。其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技

9、能， 更重要的是通過(guò)探究過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力， 搜集和整理資料、信息的能力，合作交流的能 力以及對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。3、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力主要包括： 是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；是否具有提出、 分析、解決問(wèn)題的能力；是否具有健康的社會(huì)情感；是否具有創(chuàng)造精神等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)質(zhì)性含義就是不管是在學(xué)校還是走出校門，學(xué)生都能自主地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下， 讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生搜集 資料和信息，學(xué)會(huì)沿著科學(xué)探究過(guò)程探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律， 學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我 評(píng)價(jià)等。通過(guò)一系列探究性實(shí)

10、踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)、生活和科學(xué)技術(shù) 的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索興趣，由此會(huì)形成對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己 的積極情感，進(jìn)而形成健康的社會(huì)情感。特別是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)帶著問(wèn)題去尋求解決的策略等， 這種以 問(wèn)題為中心的探究活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地提高學(xué)生分析、思考和 解決問(wèn)題的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能。在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué) 生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法， 培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。 只有 具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人

11、楊振 寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意 識(shí)。三、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種常見(jiàn)模式1“發(fā)現(xiàn)理解”模式這種模式用于提出問(wèn)題，培養(yǎng)洞察力，獲得、界定和理解概念，培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和提高實(shí)驗(yàn)基本技能。發(fā)現(xiàn)來(lái)源于觀察，觀察就一定有發(fā)現(xiàn)。雖然每個(gè)學(xué)生都在觀察同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象，但由于受不同的前概念、理論、不同的詮釋、不同的智力結(jié)構(gòu)的影響，因而 每個(gè)學(xué)生所“看”到的“內(nèi)容”也不同。只有讓學(xué)生把看到的都說(shuō)出來(lái)，才能找 到學(xué)生在各自觀察中所發(fā)現(xiàn)的主要方面和共同點(diǎn)， 才能找出正確的方面和錯(cuò)誤所 在，再經(jīng)過(guò)分析達(dá)到正確、一致的理解。(1) “發(fā)現(xiàn)理解”模式的特征學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

12、象的觀察，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，再經(jīng)過(guò)歸納大家發(fā)現(xiàn)事實(shí)的共同點(diǎn)， 經(jīng)過(guò)抽象，概括，總結(jié)出規(guī)律。教學(xué)過(guò)程如下圖所示。詮釋理解第一、要選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，確定要解決的問(wèn)題。第二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法及 教師的實(shí)驗(yàn)技能，要保證操作熟練，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出，一次成功。第三、教師要善 于選擇達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略、手段、方法把握和控制教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 觀察、思考和分析、歸納結(jié)論。(3) “發(fā)現(xiàn)理解”模式的教學(xué)實(shí)例：教學(xué)結(jié)構(gòu)框圖如下問(wèn)題演不冥驗(yàn)分析硏究結(jié)論L驗(yàn)證利用“演示”手段，對(duì)物理規(guī)律內(nèi)容逐一驗(yàn)證。學(xué)生在觀察、思考中理解規(guī) 律內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程教學(xué)實(shí)例：光的折射演示1:出示一水箱，再出示一枝激光筆，關(guān)上燈看到一束激光在空氣中沿

13、直線傳播，再讓學(xué)生觀察激光斜射入水中時(shí)，觀察光在進(jìn)入兩種介質(zhì)分界面處 傳播方向的變化情況，并具體描述出來(lái)。演示2:讓學(xué)生觀察激光斜射入玻璃磚中，再?gòu)牟ＡТu中射出空氣中，觀察 光在進(jìn)入兩種介質(zhì)分界面處傳播方向的變化情況，并具體描述出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察歸納出一部分光線在水面處發(fā)生了反射，這部分光線比較暗； 另一部分光線進(jìn)入了水中，但是在界面處光線沒(méi)有沿直線傳播，而是改變了傳播 方向，發(fā)生偏折；進(jìn)入水中后，這部分光線繼續(xù)沿直線傳播。教師最后給出光的折射概念一一當(dāng)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，光的傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象叫做光的折射。學(xué)生在黑板把觀察到的光線傳播路徑畫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生像研究光的反射一樣 給出

14、法線、入射光線、折射光線、入射角和折射角。演示3:改變?nèi)肷涔饩€的角度，讓學(xué)生找到入射光線、折射光線和法線的關(guān) 系；找到入射角和折射角大小的關(guān)系；以及入射角大小發(fā)生變化時(shí)，折射角的 變化情況。教學(xué)中“演示”是研究的手段，圍繞“研究”安排教學(xué)過(guò)程，用演示的方法對(duì)物理規(guī)律內(nèi)容的逐一細(xì)致研究， 逐一驗(yàn)證，使學(xué)生深刻理解物理規(guī)律成立的條 件，并理解物理規(guī)律建立的過(guò)程?！鞍l(fā)現(xiàn)-理解”模式對(duì)引入概念或規(guī)律的教學(xué) 起到規(guī)范作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生掌握利用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律的科學(xué)方法。2“驗(yàn)證一掌握”模式“驗(yàn)證一掌握”模式用于理解、分析、掌握物理概念和物理規(guī)律，增長(zhǎng)認(rèn) 知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)主要以聽(tīng)講

15、、閱讀形式接受物理知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。 實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程， 使學(xué)到的理論、推理的判斷，通過(guò)實(shí) 驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其真理性。實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證法與想像、推理、判斷結(jié)合構(gòu)成科學(xué)的演繹方法， 既能鼓勵(lì)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神，發(fā)展其預(yù)見(jiàn)能力，又能隨時(shí)否定錯(cuò)誤，防止走上 歧途，正確掌握知識(shí)。(1) “驗(yàn)證一掌握”模式的特征明確命題內(nèi)容抓住命題要點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)命題的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)到掌握 物理概念和物理規(guī)律的目的。教學(xué)過(guò)程如結(jié)構(gòu)框圖所示。命題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(2) “驗(yàn)證一掌握”模式的設(shè)計(jì)利用“驗(yàn)證一掌握”模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)課程和學(xué)生思維的發(fā)展，提 出準(zhǔn)確的問(wèn)題，“準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，就向解決問(wèn)題邁

16、出了一大步”。將問(wèn)題轉(zhuǎn)化 為實(shí)驗(yàn)，要力求簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，現(xiàn)象明顯。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要操作熟練，提 問(wèn)恰當(dāng)，講解精準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，充分發(fā)表各自對(duì)看到現(xiàn)象的解釋。老師 應(yīng)該針對(duì)學(xué)生觀察和思維上的種種難點(diǎn)， 在通俗講解的同時(shí)，還可以輔以其他的 簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗右哉f(shuō)明，確保實(shí)驗(yàn)的信度。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方 案，并設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思索、歸納結(jié)論。R = &(3) “驗(yàn)證一掌握”模式的教學(xué)實(shí)例：導(dǎo)體電阻二，教學(xué)結(jié)構(gòu)框圖:理論結(jié)果實(shí)驗(yàn)測(cè)壘分析裁據(jù)結(jié)論針對(duì)物理定律或物理結(jié)論的內(nèi)容，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證 物理結(jié)論的正確性。氏二P _教學(xué)過(guò)程針對(duì)影響電阻大小二的因素，設(shè)計(jì)好要

17、驗(yàn)證的內(nèi)容，包括直接相關(guān)因素導(dǎo)體材料電阻率 p、導(dǎo)體長(zhǎng)度 l、導(dǎo)體橫截面積 S，間接因素是否彎曲、外加電壓 U經(jīng)過(guò)的電流 I等，進(jìn)行全面考察。由 實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接驗(yàn)證規(guī)律。3“應(yīng)用一操作”模式“應(yīng)用一操作”模式用于問(wèn)題的解決和探究，實(shí)驗(yàn)綜合技能的獲得，發(fā)展 合作精神。物理實(shí)驗(yàn)操作技能，即物理實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作技能，包括準(zhǔn)確而熟練地使用 基本儀器、儀器的組裝和故障的排除。操作技能的訓(xùn)練過(guò)程，也就是操作技能形 成的過(guò)程。學(xué)生首先要知道做什么和怎樣做，實(shí)驗(yàn)中動(dòng)作才能有序，經(jīng)過(guò)多次練 習(xí)，才能使動(dòng)作比較協(xié)調(diào)。利用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能，在進(jìn)行實(shí)際測(cè)量中，又能將知 識(shí)與技能緊密結(jié)合，形成更高的學(xué)習(xí)能力。(1) “應(yīng)用

18、一操作”模式的特征根據(jù)要求或命題，應(yīng)用基本儀器的操作和使用技能，由相應(yīng)的物理規(guī)律確定 實(shí)驗(yàn)原理，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安排實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備 和學(xué)到的物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量操作。教學(xué)過(guò)程如下圖所示。iS 應(yīng)用理論r買驗(yàn)技能 測(cè)量操作(2) “應(yīng)用一操作”模式的設(shè)計(jì)利用“應(yīng)用一操作”模式進(jìn)行教學(xué)，是讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和測(cè)量分析，掌握操作技能或完成測(cè)量。教學(xué)中，首先要弄清命題 要求，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理制訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，往往影響對(duì)操作步 驟和實(shí)驗(yàn)條件的明確程度，沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)原理和儀器的操作規(guī)范， 這樣的實(shí)驗(yàn)操 作將在很大程度上影響著實(shí)

19、驗(yàn)結(jié)果。(3) “應(yīng)用一操作”模式的教學(xué)實(shí)例：教學(xué)實(shí)例一：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)框圖：設(shè)計(jì)電路測(cè)量應(yīng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)過(guò)程設(shè)置情景：教師有一個(gè)定值電阻，如何測(cè)出它的阻值？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)電路， 并請(qǐng)一位同學(xué)到前面完成實(shí)驗(yàn)器材連接，測(cè)出待測(cè)電阻的阻值。絕大多數(shù)同學(xué)畫出伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖， 前面同學(xué)也順利測(cè)出電阻大 小。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果多提供一個(gè)阻值已知的定值電阻 Rb在只有電壓表 或電流表時(shí)如何解決測(cè)電阻的問(wèn)題？學(xué)生在接下來(lái)的設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了困難，引導(dǎo)學(xué)生在缺少電壓表不能直接測(cè) 得待測(cè)電阻電壓的情況下，可利用并聯(lián)電路電壓相等的特點(diǎn)加以解決。 同理，在 缺少電流表能直接測(cè)電流時(shí)，可利用串

20、聯(lián)電路電流相等的特點(diǎn)加以解決。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法都有相同的原理，電阻的表達(dá)式均可以表示為二一丁二，同學(xué)們歸納出，前兩幅圖利用了并聯(lián)電路電壓相等的特點(diǎn)，不同的電 路圖為我們提供了間接的測(cè)電壓的方法；后兩幅圖利用了串聯(lián)電路電流相等的特 點(diǎn)，根據(jù)電路圖可以分析得出待測(cè)電阻的電流。教學(xué)實(shí)例二：測(cè)定滑輪組機(jī)械效率教學(xué)結(jié)構(gòu)框圖：事握操作技能教學(xué)過(guò)程 如圖所示，組裝滑輪組。根據(jù)滑輪組機(jī)械效率公式用彈簧測(cè)力計(jì)拉力F,砝碼重力mg拉力 作用點(diǎn)和砝碼移動(dòng)的距離S和h。代入公式，求出滑輪組機(jī)械效率。增加砝碼測(cè)定滑輪組不同工作狀態(tài)下的機(jī)械效率。改變滑輪組繞法，測(cè)定不同滑輪組的機(jī)械效率。應(yīng)用掌握的實(shí)驗(yàn)基本技能和機(jī)械

21、效率理論，在測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn) 中，可以利用同一個(gè)滑輪組提起不同的重物，或用不同的滑輪組提起相同的重物， 考察滑輪組的機(jī)械效率的因素，深刻理解和掌握“機(jī)械效率”的概念。四、以開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)再上新臺(tái)階當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題作為一線的物理教師，特別是農(nóng)村中學(xué)，是否都在積極利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)， 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用呢？實(shí)事求是地說(shuō)，不一定！一是課前準(zhǔn)備不充分。實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容， 需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成實(shí)驗(yàn) 失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受現(xiàn) 成結(jié)論，教學(xué)效果很

22、不理想。二是操作不規(guī)范。有些教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示時(shí)動(dòng)作不 準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)。例如，在使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼用手而不用鑷 子，點(diǎn)燃酒精燈后火柴棒隨手扔在地上等。三是實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確。有些教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí) 驗(yàn)結(jié)論時(shí)語(yǔ)言含糊或在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀 器、形成概念、掌握定律都產(chǎn)生了不良的影響。四是忽視學(xué)生的參與。有的老師先把實(shí)驗(yàn)做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，使 實(shí)驗(yàn)與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收結(jié) 論的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有能發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因剖析一是有些教師不愿意用儀器進(jìn)行

23、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怕麻煩，怕耽誤時(shí)間，怕不能完 成所謂的“教學(xué)任務(wù)”；二是學(xué)校儀器不能用、不好用，難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是不真用儀器，象征性的取來(lái)儀器，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的曇花一現(xiàn)便罷， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)走馬觀花、形同虛設(shè)；四是不愛(ài)用實(shí)驗(yàn)，能口述的不愿動(dòng)手；能畫的實(shí)驗(yàn)不愛(ài)去做，未養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)教 學(xué)的習(xí)慣，更不愛(ài)開(kāi)發(fā)小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新、整合物理實(shí)驗(yàn)了。有的教師認(rèn)為上課準(zhǔn)備儀器麻煩，要使用方案、借、調(diào)試、維護(hù)，瓶瓶罐 罐、叮叮當(dāng)當(dāng)，甚至有些器材還要更新，找管理員、找領(lǐng)導(dǎo)、找校長(zhǎng)、要簽字， 壞了，哪怕是正常損壞，也要和管理員解釋一番，因此，很多時(shí)候能推勿攬，只 要不是講公開(kāi)課，就懶得去收拾實(shí)驗(yàn)儀器，一支粉筆就完成所有任務(wù)了，作為

24、老 師，我們不去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就無(wú)法用，那些配備的器材只能安安全全、干 干凈凈的躺在整潔的廚子里睡大覺(jué)，這對(duì)于資源是一種浪費(fèi)，是一種不負(fù)責(zé)任的 做法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不公平的。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)改革進(jìn)行了這么多年，素質(zhì)教育又方興未艾，如果我 們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中仍按老路走，怕麻煩，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，于人于己都不利，我 們應(yīng)該盡最大努力做好該做的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí) 驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難 于理解和接受。器材不怕用壞， 就怕放壞，大膽的用，又不是不讓你用， 怕什么！ 實(shí)驗(yàn)器材，用，才是硬道理！初中物理實(shí)驗(yàn)按結(jié)構(gòu)體系細(xì)分如下

25、：力學(xué)。演示實(shí)驗(yàn) 52 個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 9 個(gè)，小實(shí)驗(yàn) 7 個(gè)；熱學(xué)：演示實(shí)驗(yàn) 28 個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 3 個(gè)，小實(shí)驗(yàn) 5 個(gè)； 光學(xué)：演示實(shí)驗(yàn) 14個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 1 個(gè)，小實(shí)驗(yàn) 3個(gè)；電學(xué)：演示實(shí)驗(yàn) 21 個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 9個(gè)，小實(shí)驗(yàn) 3 個(gè)；總數(shù)：演示實(shí)驗(yàn) 145個(gè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 22 個(gè)，小實(shí)驗(yàn) 22個(gè)，再加上實(shí)驗(yàn)性習(xí)題 18個(gè)，總計(jì) 207個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)的名稱、 所需器材和數(shù)量， 是哪一節(jié)課該用的， 都以表格的形式公布出來(lái)， 讓任課教師和 學(xué)生都清楚。1、搞好探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 初中學(xué)生的心理特征就是好奇、 愛(ài)動(dòng)。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)， 往往出現(xiàn)學(xué)

26、 生玩弄實(shí)驗(yàn)器材，不能認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，出于好奇甚至搞點(diǎn)破壞性的活動(dòng)等都有可能。 使課堂次序混亂， 學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)， 老師既要輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)又要維持紀(jì)律， 課堂效 率不高，有時(shí)身心疲憊，不愿開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)越是開(kāi)展的 少，不能滿足學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理， 好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣越不容易養(yǎng)成， 會(huì)逐步步入惡 性循環(huán)的怪圈。我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)既不能“管”得太死，也不能“放任自 流”，要克服學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”的心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。第一，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)范起來(lái)，形成制度，做到有章可依，有 法可循，既給學(xué)生一片自主活動(dòng)的空間， 又讓他們及時(shí)有效地完成任務(wù)。 具體要 求如下： 1.明確要

27、求：不該做實(shí)驗(yàn)時(shí)，誰(shuí)都不允許動(dòng)器材，該做實(shí)驗(yàn)時(shí)，誰(shuí)都不 允許不動(dòng)手，否則便是違紀(jì)。 2.器材管理，實(shí)行層層登記制，誰(shuí)借用，誰(shuí)負(fù)責(zé)， 誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償。 3.鼓勵(lì)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)行自帶器材積分獎(jiǎng)勵(lì)制度。制度好制定，關(guān)鍵在落實(shí)，習(xí)慣的養(yǎng)成最佳時(shí)期是在學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理課 時(shí)。我教過(guò) 5年初中物理， 7年高中物理。我在教初二物理，第一次上實(shí)驗(yàn)課， 內(nèi)容是長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，本來(lái)是一課時(shí)的內(nèi)容，我故意設(shè)計(jì)成兩節(jié)課，目 的是抓初期的習(xí)慣養(yǎng)成。 上課初，我講了一系列有關(guān)科學(xué)家嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所取得 的成績(jī)，也講了諸如個(gè)別科學(xué)家一時(shí)馬虎， 與重大發(fā)現(xiàn)失之交臂的反面事例， 讓 學(xué)生明白， 科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的道理。

28、 對(duì)于學(xué)生如何正確使用刻度尺， 如何設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如何畫表格，怎么記錄數(shù)據(jù)，怎么樣收拾器材等，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一個(gè) 組一個(gè)組的展示，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的過(guò)關(guān)，期間，有六、七個(gè)學(xué)生想玩實(shí)驗(yàn)， 不按要求進(jìn)行，我就當(dāng)堂進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。這樣，使學(xué)生一開(kāi)始，就認(rèn)識(shí)到 實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)肅認(rèn)真的， 要以規(guī)矩來(lái)進(jìn)行， 不是玩玩鬧鬧的簡(jiǎn)單活動(dòng)， 后來(lái)的實(shí)驗(yàn)課， 堅(jiān)持按制度要求做實(shí)驗(yàn)， 并逐步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就很少 了，實(shí)驗(yàn)效率也高了。第二，充分發(fā)揮小組自我協(xié)調(diào)、自我管理的功能。各班可采取六到八人一組的分組教學(xué)，這對(duì)于我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常有 利。組內(nèi)成員都有明確的職責(zé)和任務(wù)分工， 誰(shuí)取器材、 誰(shuí)操作

29、、誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言、 誰(shuí)展示各有分工，輪流進(jìn)行；誰(shuí)先做、誰(shuí)后做，組內(nèi)協(xié)調(diào)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的好壞， 是以小組為單位進(jìn)行的， 這樣促使先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生幫助后完 成的學(xué)生，將“兵教兵”，“一幫一” ,“二幫一”落實(shí)到位，杜絕了以往那種 先做完實(shí)驗(yàn)的剩時(shí)間“玩實(shí)驗(yàn)”；不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的裝模作樣“玩器材”的現(xiàn)象。第三，要把學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”的淺層次的興趣逐步引導(dǎo)到探究科學(xué)知識(shí)上來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)物思理”的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。初中學(xué)生出于好奇、愛(ài)動(dòng)的心理，他們都喜歡做實(shí)驗(yàn)，但他們的這種喜歡絕 大多數(shù)是停留在“玩實(shí)驗(yàn)”的淺層次的興趣上。只有把學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”的淺層次 的興趣逐步引導(dǎo)到探究科學(xué)知識(shí)上來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生“

30、見(jiàn)物思理”的良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效率，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們能發(fā)現(xiàn)：布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，若僅讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察 現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成單純的為實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，一旦完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往 往會(huì)分心走神，亂說(shuō)亂動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序亂，效率低的局面。為了克服這一 現(xiàn)象，我們的做法是，在布置實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，布置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊思考 邊實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)思考其中的物理道理， 從中找出物理概念和規(guī)律， 使實(shí)驗(yàn)的過(guò)程即是知識(shí)生成的過(guò)程。2、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要滲透物理方法教育在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育十分必要。比如 在“磁場(chǎng)” 一節(jié)

31、的教學(xué)中，首先舉例：電流看不見(jiàn)摸不著，我們?cè)鯓又浪拇?在？空氣也看不見(jiàn)摸不著，我們?cè)鯓痈兄拇嬖?？學(xué)生回答：用電流表測(cè)或接 入小燈泡即可，而有風(fēng)時(shí)我們知道空氣的存在。緊接著馬上指出，這就是物理學(xué) 中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化法，而我們今天開(kāi)展的探究磁場(chǎng)這種物質(zhì)的存在也要用類似的方 法。用小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)說(shuō)明磁體周圍的特殊物質(zhì)磁場(chǎng)的存在。然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生探究后我們又順勢(shì)引如磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)，這時(shí)又讓學(xué)生回憶光線的引 入用到了什么方法？學(xué)生馬上回答： 建模法。又問(wèn)：那我們引入磁感線用到的正 是這種方法，這樣物理研究的一些方法就順利地教給了學(xué)生。所以在探究實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生

32、進(jìn)行研究方法的教育， 讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些物理學(xué)研究問(wèn)題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科 的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的探究能力。初中物理在科學(xué)探究過(guò)程中使用了許多科學(xué)方法，如觀察法、比較法、類比 法、等效法、轉(zhuǎn)化法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法等。下面就一些重要的 實(shí)驗(yàn)方法歸納如下：（1）控制變量法控制變量法就是把多個(gè)因素影響某一物理量的問(wèn)題，通過(guò)只讓其中的一個(gè) 因素改變，控制其他各個(gè)因素不變，從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一因素影響某一物理量 的問(wèn)題。控制變量法是中學(xué)物理中最常用的方法之一。涉及的實(shí)例見(jiàn)附表。 附表：?jiǎn)栴}控制變量初步結(jié)論影響滑動(dòng)摩擦力大小的 因素壓力一定，改變接觸面 的粗糙程度

33、滑動(dòng)摩擦力大小與接觸 面的粗糙程度有關(guān)?？刂平佑|面的粗糙程 度不變（同一物體表面）， 改變壓力在接觸面的粗糙程度不 變時(shí)，滑動(dòng)摩擦力隨壓力 的增大而增大。影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小 的因素控制液體密度、深度， 改變受壓方向液體內(nèi)部壓強(qiáng)與方向無(wú) 關(guān)?？刂埔后w密度，改變液 體深度液體內(nèi)部壓強(qiáng)與所處深 度有關(guān)。同種液體中，液 體的壓強(qiáng)與深度成正比。控制液體深度，改變液 體密度液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體的 密度有關(guān)。深度一定時(shí)，液體的壓強(qiáng)與密度成正 比。影響浮力大小的因素控制液體密度，改變物 體浸沒(méi)在液體的深度物體受到的浮力與物體 浸沒(méi)的深度無(wú)關(guān)?？刂莆矬w浸入液體中 的體積，改變液體密度浸入液體中的物體受到 浮力的

34、大小與液體的密 度有關(guān)?？刂埔后w密度，改變物 體浸入液體中的體積液體密度一定時(shí)，物體受 到浮力的大小與體浸入 液體中的體積成正比。影響壓力作用效果的因 素控制受力面積的大小， 改變壓力的大小在受力面積一定時(shí)，壓力 作用效果與壓力的大小 成正比?？刂茐毫Φ拇笮?，改變 受力面積的大小在壓力大小一定時(shí)，壓力 作用效果與受力面積的 大小成反比。（2）轉(zhuǎn)化法轉(zhuǎn)化法就是將不容易直接觀察的細(xì)微現(xiàn)象或比較抽象的現(xiàn)象，通過(guò)某種方式轉(zhuǎn)化成直觀、形象的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，這種方法叫做轉(zhuǎn)化法。女口：測(cè)不規(guī)則小石塊的體積轉(zhuǎn)化成測(cè)排開(kāi)水的體積；我們測(cè)曲線的長(zhǎng)短時(shí)轉(zhuǎn)化成細(xì)棉線的長(zhǎng)度；在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)化成測(cè)勻速拉動(dòng)時(shí)拉力的大小

35、；大氣壓強(qiáng)的測(cè)量（無(wú)法直接測(cè)出大氣壓的值，轉(zhuǎn)化成求大氣壓壓起的水銀柱的壓強(qiáng)）； 在我們探究動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，我們說(shuō)小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越 大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。（3）類比法在研究一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象時(shí)，就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn) 的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。女口：學(xué)習(xí)功率時(shí)，將功率和速度進(jìn)行類比。（4）科學(xué)推理法科學(xué)推理法它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形，通過(guò)合理 的推理得出結(jié)論，深刻地揭示物理規(guī)律的本質(zhì)，是物理學(xué)研究的一種重要的思 想方法。女口：在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們把“物體在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)的 就越遠(yuǎn)”的知識(shí)結(jié)合起來(lái)

36、我們就推理出，如果平面絕對(duì)光滑物體將永遠(yuǎn)做勻速直 線運(yùn)動(dòng)。在“真空不能傳聲”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)空氣越少傳出的聲音越小時(shí)，我們 就推理出，真空是不能傳聲的。（5）放大法在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn) 生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)很不容易觀察，所以我們利用小 泡沫球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水, 插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變 化。等等。（6）等效替代法比如在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生的形變是等效的，那么這一 個(gè)力就替代了兩個(gè)力， 所以叫等效替代法。 在平面鏡成像的

37、實(shí)驗(yàn)中我們利用兩個(gè) 完全相同的蠟燭， 驗(yàn)證物與像的大小相同， 因?yàn)槲覀儫o(wú)法真正測(cè)出物與像的大小 關(guān)系，所以我們利用了一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效替代所成的虛像。3、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)， 讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題， 在實(shí)驗(yàn)、觀察、分析現(xiàn)象和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn) 識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)操作能力。例如在探究“晶體和非晶體的熔化和凝固”實(shí)驗(yàn) 時(shí)，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論， 而是先通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到晶體和非 晶體的熔化和凝固與溫度的關(guān)系， 然后鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做海波和石蠟的熔化對(duì)比實(shí) 驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，并作好實(shí)驗(yàn)記錄，

38、 在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入圖象法的教學(xué)。 該實(shí)驗(yàn)所需 時(shí)間長(zhǎng)， 難度也比較大， 影響實(shí)驗(yàn)成功的因素也比較多， 所以該實(shí)驗(yàn)要在老師的 正確引導(dǎo)下給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果草草收?qǐng)?，學(xué)生可能無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)， 其次要注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因， 找出減少誤差的手段。 再者要注重 引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 比如晶體和非晶體的熔化和凝固時(shí)的狀態(tài)等， 要及 時(shí)糾正錯(cuò)誤作法， 作好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。 最后要重視引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 得出 實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在上述實(shí)驗(yàn)中， 要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖的方法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 得出“晶 體熔化時(shí)吸熱，但溫度不變”等實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4、在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力物理研究始于問(wèn)題

39、， 問(wèn)題的提出對(duì)物理研究意義重大。 物理學(xué)家海森堡說(shuō)： “提出正確的問(wèn)題，等于解決了問(wèn)題的一半”。從這個(gè)意義上講，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，作出猜想，使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn) 題面前勇敢質(zhì)疑， 這樣學(xué)生就不再是消極的接受者， 而是積極的探索者。 在學(xué)生 提出的問(wèn)題中，可以選擇探究性學(xué)習(xí)的課題，同時(shí)，作為指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師可提 出問(wèn)題讓學(xué)生討論， 從中選擇課題方向或內(nèi)容。 實(shí)踐中， 學(xué)生提出的問(wèn)題和方案 很多，如：怎樣探究光的反射規(guī)律；大氣壓與高度的關(guān)系；家用電器實(shí)際功率的 測(cè)定；不用卷尺測(cè)樓房高度等等。5、要充分讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、設(shè)計(jì)實(shí)臉 做出猜想后：讓學(xué)生分小組討論實(shí)

40、驗(yàn)方案。在光的反射中，給學(xué)生提供紅 外線、平面鏡、刻度尺、鉛筆、可折疊光屏等器材分別探究光斜射時(shí)反射光線和 人射光線的位置關(guān)系， 反角和人射角的關(guān)系， 反射角隨人射角的變化情況， 光垂 直人射時(shí)的情況等問(wèn)題。 在這里，一定要處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究 的關(guān)系，不能說(shuō)得太多，更不能包辦代替，也不能放任不管，讓學(xué)生隨心所欲。 由于初三學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)是必需的。例如：實(shí)驗(yàn)中可折疊光屏的使用方法、如何測(cè)出人射角和反射角，在這個(gè) 過(guò)程中既要注重全體學(xué)生的發(fā)展， 又要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性， 通過(guò)交流討論促進(jìn)學(xué)生 之間情態(tài)的發(fā)展和信息的交流，培養(yǎng)合作能力。又如探究活動(dòng)“估測(cè)人的功率” 本

41、來(lái)是讓學(xué)生討論交流后， 提出一種可行的辦法， 然后再親身實(shí)踐， 測(cè)出自己功 率，而有的教師由于擔(dān)心課堂時(shí)間緊， 留給學(xué)生討論的時(shí)間非常少， 以至于一些 同學(xué)沒(méi)有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺(tái)階， 而在測(cè)功率的過(guò)程中， 由于課前沒(méi) 有做好充分準(zhǔn)備， 當(dāng)一部分學(xué)生提出沒(méi)有手表計(jì)時(shí)， 教師出于好心就幫著給他們 計(jì)時(shí)，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺(tái)階， 卻不知為什么跳臺(tái)階。 看上去是熱 熱鬧鬧的， 全班同學(xué)都參與了探究活動(dòng)， 而實(shí)際上由于交流不充分， 教師又不能 放手讓學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)踐，探究活動(dòng)只停留在形式上，并末取得實(shí)質(zhì)性的效果。6、要做好探究活動(dòng)結(jié)束后的歸納分析論證、交流總結(jié)工作，得出結(jié)論 探究活動(dòng)

42、結(jié)束后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集記錄、分析和處理的指導(dǎo)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納、推理、概括和總結(jié)等思維方法，這些能力的培養(yǎng)也是新 課程所要求的重點(diǎn)之一， 這種能力的增強(qiáng)將使學(xué)生受益終身。 在數(shù)據(jù)處理時(shí)， 要 根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么 ?能得出什么結(jié)論 ?鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，并勇于改正錯(cuò) 誤，在探究疑難、辨明規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納：適時(shí)恰當(dāng) 的精講評(píng)價(jià)， 通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。 同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì) 比的方法，將新知識(shí)納人到原有的知識(shí)體系中，由點(diǎn)到線、由線到面，構(gòu)建知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)，掌握共性，突出特征

43、，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。物理學(xué)是一門精確 科學(xué)，與數(shù)學(xué)有密切的關(guān)系。 物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)， 是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代 技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用物 理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 一般或多或少總要進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行推理的， 而且處理 的問(wèn)題愈高深，應(yīng)用的數(shù)學(xué)也愈多。 所以在中學(xué)物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 數(shù)學(xué)工具表達(dá)和處理物理問(wèn)題的能力。 要求學(xué)生能根據(jù)具體物理問(wèn)題列出物理量 之間的關(guān)系式， 進(jìn)行推導(dǎo)和求解， 并根據(jù)結(jié)果做出物理結(jié)論。 要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖 形、函數(shù)圖像進(jìn)行表述、分析和處理問(wèn)題。這里的所說(shuō)數(shù)學(xué)運(yùn)算，既包括數(shù)字運(yùn) 算，也包括符號(hào)運(yùn)算。既要重視定

44、量計(jì)算，也要重視定性分析和推理。比如在探究斜面的機(jī)械效率與那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中， 給學(xué)生提供器材， 學(xué) 生進(jìn)行探究后取得了機(jī)組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算有用功，總功，機(jī)械效率， 最后分析數(shù)據(jù)的過(guò)程相當(dāng)重要， 在本期該實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中， 有些學(xué)生由于沒(méi)有 控制斜面長(zhǎng)相等， 所以沒(méi)能正確得出結(jié)論， 有些組探究很成功， 但由于缺乏一定 的計(jì)算能力，導(dǎo)致數(shù)據(jù)出錯(cuò)，也無(wú)法得出正確的結(jié)論，有些組計(jì)算準(zhǔn)確，但沒(méi)有 一定的處理數(shù)據(jù)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力， 得出的結(jié)論沒(méi)有說(shuō)明 “在斜面長(zhǎng)相同的 情況下”這個(gè)前提條件， 致使結(jié)論不夠準(zhǔn)確和完善， 今后還要加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的指 導(dǎo)。7、要把探究實(shí)驗(yàn)深入到課外和家庭中去做 把