高中信息技術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)實踐研究

1、高中信息技術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)實踐研究 主題詞 個性差異， 分層教學(xué)， 分層評價， 實施策略 摘要 分層教學(xué)是在現(xiàn)有班級教學(xué)條件下，落實新課標“關(guān)注全體，鼓勵個性化發(fā)展”、最大限度地實現(xiàn)“因材施教”原則的有效的教學(xué)策略和途徑。本文簡要分析了分層教學(xué)的意義，探討分層教學(xué)的實施條件、舉例說明分層教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、分層評價等各個環(huán)節(jié)中的實施策略新課標提出 “關(guān)注全體， 鼓勵個性化發(fā)展”。 傳統(tǒng)的班級教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)目標，課堂教學(xué)對全體學(xué)生“一刀切”，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和個性發(fā)展，造成因?qū)W生個體差異而產(chǎn)生的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象十分普遍。目前，我國中小學(xué)已有一些學(xué)校開展了按層分

2、班，小班教學(xué)的實驗。實踐表明 , 這種組織教學(xué)方式縮小了同一班級中學(xué)生的層次差距，提高了教學(xué)效果。但絕大多數(shù)學(xué)校受辦學(xué)條件的限制普遍采用的是大班教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有班級授課制的條件下，如何借鑒按層分班的經(jīng)驗, 針對學(xué)生個體差異水平實施分層教學(xué), 對落實新課標、最大限度地實現(xiàn)“因材施教”原則具有重要意義。我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中做了一些有益的嘗試，下面談?wù)勛约簩Ψ謱咏虒W(xué)的認識和實踐體會，不妥之處懇請專家、同仁指正。一、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在班級授課制條件下，以使每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度發(fā)展為目的的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個性特征（包括智力

3、因素和非智力因素）進行分層；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的不同層次制定出相應(yīng)的教學(xué)目標；采用恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)形式、教學(xué)方法和評價策略實施課堂教學(xué)，最終達到使全體學(xué)生都得到最大程度發(fā)展的目的。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由。 自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與自由發(fā)展的機會，有利于營造一種民主、和諧的氛圍。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論指出：每個人的至少擁有八種智力且具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。 每個人都有其智力長項和智力短 項。多元智力理論給基礎(chǔ)教育課程設(shè)計的啟示就是， 準確觀察學(xué)生，并確認每 個學(xué)生的興趣和才能，保證課

4、程目標的針對性與課程內(nèi)容選擇的有效性。分層教學(xué)有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生多元智能，使每個學(xué)生揚 長補短,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。二、實施分層教學(xué)的準備工作1 .教師要樹立人才層次觀，正視學(xué)生個性差異首先，人才是有層次的，同時社會也需要不同層次的人才。其次，學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的個性差異是客觀存在的。發(fā)展性教學(xué)理論認為差異是一種資源。 只有在教學(xué)中認識這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 分層 教學(xué)就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提， 有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運用不同的 教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展。教師 樹立人才層次觀，正視學(xué)生個性差異

5、的現(xiàn)實是實施分層教學(xué)的前提。2 .對學(xué)生分層，確定分層培養(yǎng)目標由于先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生會存 在明顯的差異。對學(xué)生分層是為了制定出適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的分層培養(yǎng)目 標，以適應(yīng)班級教學(xué)條件下可行的最大限度地實施“因材施教”的原則。而目 標是教師制定教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)方案和實施恰當(dāng)評價的依據(jù)。開學(xué)初我通過 問卷調(diào)查、咨詢班主任、找同學(xué)生座談等途徑，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)能力及學(xué)科知識基礎(chǔ)等多方面的情況，根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素狀況 把學(xué)生劃分為比較容易操作的 ABC三個層次。再依據(jù)教學(xué)大綱和課標，針對不 同層次的學(xué)生確定了相應(yīng)的分層培養(yǎng)目標，提出了不同

6、層次的要求。見下表表1分層培養(yǎng)目標層次主要特點目標類型基本要求A基礎(chǔ)較差，不夠 勤奮，缺乏獨立 思考習(xí)慣基本目標掌握本學(xué)科最基礎(chǔ)知識和最基本技能，能夠 完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)。教師主要幫助其 排除學(xué)習(xí)障礙，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓舞信心。B總體情況一發(fā)展目標掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，提高分析問 題和解決問題的能力。教師主要為其搭建發(fā) 展平臺，鼓勵進取C基礎(chǔ)好，興趣 高，有較強的 自學(xué)能力拓展目標進一步拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要對具高標準嚴要求，促其 不斷超越自我。應(yīng)注意的問題：第一、分層要適度。層次劃分的越細，個別化指導(dǎo)就越容 易到位，但要確保在班級集體教學(xué)條件下具有可操作性

7、才有意義。第二、讓每個學(xué)生知道分層教學(xué)的目的、意義，幫助各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標， 師生配合共同努力實現(xiàn)目標。第三、分層培養(yǎng)目標具有階段性。經(jīng)過一個階段 時間的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生個體的所處的層次會發(fā)生變化，而且學(xué)生整體的層次也 是會發(fā)生變化的，因此不同階段要對分層培養(yǎng)目標進行動態(tài)調(diào)整。三、分層教學(xué)設(shè)計在制定階段分層培養(yǎng)目標之后，就要確定單元和課時的分層教學(xué)目標， 并 根據(jù)分層教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案和評價方案、制定教學(xué)策略、設(shè)計教法。針 對不同層次學(xué)生情況設(shè)計相應(yīng)層次的問題、設(shè)計合作互助交流方式、安排不同 難度的練習(xí)和作業(yè)、制定分類輔導(dǎo)計劃。1.設(shè)計分層教學(xué)目標，發(fā)揮導(dǎo)向作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認

8、為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程， 是目標指引 的學(xué)習(xí)。如果用統(tǒng)一的標準要求情況各異的學(xué)生， 就會給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生帶 來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙；同時也影響素質(zhì)好的學(xué)生的提升。 分層教學(xué)要求針對 不同層次的學(xué)生設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)目標，以適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要。例如，我在“程序設(shè)計初步” 一章，關(guān)于“程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)的第二 課時，設(shè)計了如下的層次目標：表2: “程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”第二課時分層教學(xué)目標層次知識與技能目標過程與方法目標思想與情感目標A1 .能夠說出FOR/NEXT語句的用 途和結(jié)構(gòu)特點；2 .能夠根據(jù)流程圖把含 FO幫句 的簡單程序補充完整；通過師生對典型例題 的分析和自己實踐 ，

9、理解FOR語句的執(zhí)行 過程和功能，體會通認識用計算機處 理重復(fù)性操作的 優(yōu)勢；感受采用縮進格3.能夠用FOR/NEXT語句編程解決累加階乘問題；過循環(huán)變量的初值 終值步長共同控制 循環(huán)次數(shù)。式書寫程序的整 齊之美,B1 .能夠準確說出FOR句中循環(huán) 變量的作用，初值終值步長 三者之間的關(guān)系；2 .能夠說出 FOR語句的執(zhí)行過 程；3 .能夠FO印句編程解決稍復(fù)雜 的累加累乘問題；通過與同學(xué)討論或獨 立探索，能夠根據(jù)題 目要求確定出循劃、義 量的初值終值步 長；設(shè)計出正確的算 法。感受局級語百程序的魅力；愿意采用縮進格 式來編寫程序。C1 .能夠獨立分析問題，填寫流程 圖；2 .能用FO幫句解決

10、算法較復(fù)雜 的循環(huán)計算；通過實踐與探索，掌 握循環(huán)控制語句用 法，提高運用FOR語 句解決算法較復(fù)雜的 問題能力.體驗優(yōu)良算法的簡潔之美；自覺地采用縮進 格式來編寫程序。2.設(shè)計多層次練習(xí)題，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要針對不同層次學(xué)生能力差異的客觀實際，課堂問題的設(shè)計要能夠給與不同 層次學(xué)生參與機會。課堂練習(xí)的設(shè)計，要找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不 同難度練習(xí)。例如：A類題是以鞏固和消化所學(xué)知識為主的基礎(chǔ)題，適于對 A 層次學(xué)生進行強化訓(xùn)練。B層次學(xué)生可以根據(jù)本人情況選做一部分。 B類題側(cè) 重于發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，以綜合性題目為主。適于各類學(xué)生進行綜合運用知 識的能力訓(xùn)練。C類題要求拓展知識

11、，具有探究性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 適于C層次學(xué)生，鼓勵B層次學(xué)生做。我在“程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)的第二課時，設(shè)計的練習(xí)題如下：A類題：1 .完成下列程序，使之實現(xiàn)計算100以內(nèi)的奇數(shù)之和S= 0FOR I= 1 TO 100 STEP S=S+NEXT PRINTS=;S2.寫出下列程序的運行結(jié)果FOR n=5 TO 5PRINT *；S= FOR I= 99 TO 1 STEP S=S+NEXT IPRINTS=;SFOR n=5 TO 0PRINT *；NEXT nNEXT nPRINT n程序運行結(jié)果是：3 .完成教材上任務(wù)三”的程序填空(計算10!)104 .利用FOR/NEXT句

12、編程計算2B類題1.寫出下列程序的運行結(jié)果FOR n=5 TO 1PRINT *；NEXT nPRINT nPRINT n;程序運行結(jié)果是:Fact=1FOR n=5 TO 3 STEP -2Fact=fact*n;NEXT nPRINT fact;2 .當(dāng)n=10時，編程計算1*2+2*3+n*(n+1)3 .當(dāng)n=10時，編程計算1 2 1 4 . 4的值C類題1 .統(tǒng)計100以有多少個7的倍數(shù)1 22 33 42n 12 .當(dāng) n=10 時，編程計算 1*22*33*4. n*(n 1)的值3 .編程計算1!+2!+3!+ +10!的值A(chǔ)層次題達到基本目標，B層次題實現(xiàn)發(fā)展目標，爭在布置

13、練習(xí)時，建議基礎(chǔ)一般的學(xué)生首先完成 然后努力完成B層次題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接做 取完成C層次題，實現(xiàn)拓展創(chuàng)新目標。讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時 問，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。從而使得不同層次的學(xué)生都得到提高。4 .設(shè)計組織教學(xué)策略，促進各層次學(xué)生共同發(fā)展(1)營造課堂氛圍，提供發(fā)展的環(huán)境環(huán)境和氛圍是一種無形的力量，依靠環(huán)境的熏陶與潛移默化的感受，在一 個群體中人們互相影響導(dǎo)致同化的力量。 一個人置身于該群體，耳濡目染，日 久天長，就會感染上共同的風(fēng)氣，此所謂“近朱者赤”。因此，應(yīng)該利用多種 手段，努力營造一種平等、民主、和諧、向上的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的環(huán)境。使各層次學(xué)生在這種

14、環(huán)境下精神放松、自由發(fā)揮，共同發(fā)展。（ 2）設(shè)計多種教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生多元智能素質(zhì)教育不是只發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，而應(yīng)該發(fā)展多元智力，提高綜合素質(zhì)。 如果教師無視學(xué)生的興趣與需要，將加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，進而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機，結(jié)果導(dǎo)致厭學(xué)。智能在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。有效地組織學(xué)生開展多種形式的教學(xué)活動， 充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極主動性，最大限度地使學(xué)生的每一種潛能得以發(fā)揮。四、分層評價，促進學(xué)生不斷發(fā)展不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向具有個性特征。因此， 教學(xué)中應(yīng)該實行分層評價，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準，以利于激

15、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對 A層次學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對 B 層次學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對C層次學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。五、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施策略1 充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)目標是一切有意義學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。每節(jié)課設(shè)計好明確、具體、適度的教學(xué)目標。教師圍繞目標去組織學(xué)生自悟自究、自評，始終保持教學(xué)目標與教學(xué)過程的統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)目標對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。2 積極評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力教師的信任和期望有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。注重

16、形成性評價、激勵性評價， 讓每個學(xué)生關(guān)注自己全面素質(zhì)的提升。教學(xué)中及時肯定學(xué)生的進步，使之成為動力定型，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別注意激勵那些越遷到高一層次的學(xué)生，促進積極向上風(fēng)氣的形成。評價可以采用多種形式，除教師評價外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、小組評議。讓評價的過程成為學(xué)生自我醒悟、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。此外，要注意使用的評價語言和方式要恰當(dāng)，以避免學(xué)生的自尊心和自信心在無意中受到傷害。3 引導(dǎo)學(xué)生充分參與，促進自主學(xué)習(xí)只有充分參與才能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全過程參與、全員參與、全方位參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)中下層次學(xué)生的長處，盡可能多給予其表現(xiàn)

17、的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學(xué)好信息技術(shù)課的信心。要特別提及課堂提問的全員參與，不僅所提問題要能夠為各層次的學(xué)生回答問題提供機會。而且對于難度較大的問題應(yīng)優(yōu)先請A、 B 層次學(xué)生回答，若回答不完整不準確，再由C層學(xué)生補充和糾正。4 組織交流與合作，促進共同發(fā)展有效地組織學(xué)生開展交流與合作, 使每個學(xué)生有更多的展示自己，激勵自己 ,揚長補短，互相學(xué)習(xí), 互相促進的機會, 使全體學(xué)生得到共同發(fā)展。有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。，新課標也提出了同學(xué)之間進行廣泛的交流與合作，提高學(xué)生交際能力和表達能力。在交流與合作過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼。5 分層指導(dǎo)，輔導(dǎo)方式多元化不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。對A 層學(xué)生指導(dǎo)要具體，對B層學(xué)生重在點撥，對C層學(xué)生則加強檢查。課堂輔導(dǎo)方式多元化: 教