四年級心理健康教育教案通用版第六課問號伴隨學(xué)習(xí)

1、四年級 第六課 問號伴隨學(xué)習(xí)【主題說明】小學(xué)四年級學(xué)生隨著年齡的增長，探究的欲望越來越強烈，而探究欲望又是從問題開始，但部 分學(xué)生存在“怕提問”的心理障礙，缺乏積極主動發(fā)現(xiàn)和捕捉問題的能力，更缺乏提問的勇氣和主 動性。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的品質(zhì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容；敢問、善問的品質(zhì)是探 究精神和創(chuàng)新能力的一部分。本節(jié)課力圖從心理感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個方面，幫助學(xué)生認(rèn)知 提問的重要性，培養(yǎng)其敢問、善問的精神和能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：弓I導(dǎo)學(xué)生理解提問的意義和重要性，了解提問的多種方式方法；2、情感目標(biāo)：消除學(xué)生“怕提問”的障礙，激發(fā)敢于提問的動機；3、行為目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢

2、于提問、善于提問的行為習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點、難點】重點：通過活動，學(xué)生能明白提問可以促進我們的學(xué)習(xí)成長，消除學(xué)生“怕提問”的障礙； 難點：通過活動，學(xué)生敢于提問，善于提問。【課前準(zhǔn)備】1、將學(xué)生分為若干小組2、學(xué)生課上提問情況調(diào)查【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)目標(biāo)過程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主 要內(nèi)容，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。1、學(xué)生自主閱讀理解教材觀察島中的場景圖：愛迪生學(xué)習(xí)母雞的模樣趴在雞蛋上孵小雞，邊 孵蛋邊腦海里浮現(xiàn)母雞在自己的雞舍孵出小雞 的場景，心中也充滿著期待和興奮。（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)）2、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：說說你從故事中明白了 什么？3、請同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和意見。4、

3、教師總結(jié)：凡事要有探究精神， 即便失敗了，1此處教師可 酌情調(diào)整活 動方式。2本環(huán)節(jié)用時 不超過 5分 鐘。也能從中獲得經(jīng)驗，要勇于思考，嘗試。正是 善于觀察，敢于思考，才讓愛迪生成為了著名 的科學(xué)家。在我們的學(xué)習(xí)生活中，是否也需要 有這種敢于質(zhì)疑，勇于思考的品質(zhì)呢？今天讓 我們來學(xué)習(xí)這一課（導(dǎo)入本課課題）活動營（體驗分享）消除學(xué)生“怕提 問”的障礙，激 發(fā)敢于提問的 動機；培養(yǎng)敢于 提問，善于提問 的心理品質(zhì)?；顒右唬焊矣谔釂?、教師將全班同學(xué)分成四個大組。2、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，理解圖畫中的內(nèi)容（有 條件可以用多媒體呈現(xiàn)）。3、組織學(xué)生進行小組討論：如果你是有疑問的 小男孩，會怎么做？為什么

4、？4、教師引導(dǎo)學(xué)生明白，敢于提問，勇于質(zhì)疑是 幫助我們提高學(xué)習(xí)效果的途徑的理念，了解盲 從或從眾而不敢提問并不利于學(xué)習(xí)?；顒佣禾釂柎俪砷L5、學(xué)生以小組為單位，互相分享在學(xué)習(xí)中因為 自己敢于提問而取得重要收獲的經(jīng)歷。6、各小組選派學(xué)生在全班進行成功經(jīng)驗分享。7、教師適時地引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識因為敢于 提問而取得重要收獲的效能，讓學(xué)生明白提問 促進我們的成長?；顒尤禾釂柲苁?amp;以小組為單位，對“保護水資源”這一主題進行提問競賽。9、教師提出活動要求：圍繞主題進行提問，力 爭提問的數(shù)量多且質(zhì)量高。10、教師引導(dǎo)學(xué)生了解提問的方式多種多樣，盡量避免無效的提問。11、 師生一起綜合提問的數(shù)量和

5、質(zhì)量，共同評選“提問能手”小組。12、教師給予“提問能手”小組一定的鼓勵， 讓他們獲取成就感。13、心理引導(dǎo)：培養(yǎng)敢于提問的學(xué)習(xí)動機，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識敢于提問，勇于探究是自1、學(xué)生交流 時教師要給 予反饋。2、引導(dǎo)學(xué)生 克服盲從或 從眾的心理， 敢于提問，勇 于質(zhì)疑。3、教師也可 根據(jù)實際自 行調(diào)整提問 的主題。4、學(xué)生在分 享時，教師要 巡視。讓學(xué)生 充分進行分 享，以求獲取 提問促成長 的效能感。5、本環(huán)節(jié)用 時約20分鐘。己學(xué)習(xí)的真實需求。分享屋（總結(jié)提升）歸納出善于提 問應(yīng)注意的方 法。1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀分享屋中的文字內(nèi)容。引 導(dǎo)出本環(huán)節(jié)。2、教師提出問題：讀完了這段文字，結(jié)合

6、我們 這節(jié)課前面所學(xué)的內(nèi)容，你了解到了哪些問題 嗎？3、學(xué)生反饋4、教師給予歸納和補充，最后板書出教材中有關(guān)善于提問應(yīng)注意的幾點注意事項。5、心理引導(dǎo)：鞏固已學(xué)的知識，從感性的了解 轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識，使學(xué)生把知識內(nèi)化。1總結(jié)歸納一 定要在學(xué)生 回答的基礎(chǔ) 上進行。2教師的補充 應(yīng)有事例佐 證，便于學(xué)生 理解。3.本環(huán)節(jié)用時 約10分鐘。拓展園（拓展延伸）強化學(xué)生對敢 于提問、善于提 問促成長的理 念以及善于提 問的方法，是對 之前學(xué)習(xí)的領(lǐng) 悟運用。1、教師布置課外拓展作業(yè)：學(xué)習(xí)完這堂課，請 堅持在每天的學(xué)習(xí)之余，嘗試向自己或同學(xué)、 老師、家長提出一個問題，并力爭解決這個問 題?？纯唇?jīng)過一段時間

7、后，自己思考問題的方 式有沒有什么明顯的變化。2、心理引導(dǎo)：把課程上學(xué)到的知識投入應(yīng)用， 幫助學(xué)生形成會提問的能力和培養(yǎng)其良好敢于 提問善于、提問行為習(xí)慣的。1. 教師要引導(dǎo) 學(xué)生寫自己 的小計劃，女口 學(xué)生不明白， 可以舉例說 明。2. 本環(huán)節(jié)用時 約5分鐘?！净顒臃答仭?、學(xué)生對課堂活動是否感興趣2、學(xué)生是否真正消除了 “怕提問的”障礙；3、學(xué)生是否能夠運用所學(xué)到的多種方式提問?！揪毩?xí)題】1、課下我提出了的一個問題是 2、嘗試多提問，并力爭解決問題的過程中，我學(xué)習(xí)到了 【教學(xué)參考素材】（一）課前小調(diào)查1、課堂上回答問題會跟隨其他先回答的同學(xué)說。是（）不是（）2、有不懂的地方，看見別人沒舉手

8、，自己也就不舉手了。是（）不是（）3、遇到問題，我喜歡和同學(xué)一起討論。是（）不是（）4、經(jīng)常向老師或他人請教不懂的問題。5、在觀察或思考時，重視自己的看法。而且在遇到問題時，對自己的看法很有信心。是（）不是（）6、為更好地理解老師講的課程，我會對筆記等內(nèi)容歸納成問或不問。是（）不是（）7、我經(jīng)常在課上大膽提出我的問題，說出我的看法。是（）不是（）8、在課上總是再問為什么，我不怕同學(xué)笑話。I是（）不是（）9、老師在課上提出的一個問題，我總是會進行多種思考。是（）不是（）10、在課上我經(jīng)常問的與眾不同。是（）不是（）（二）觀察島中備選資料的備選材料動畫片小頭兒子大頭爸爸【心理學(xué)背景知識】培養(yǎng)良好的

9、思維習(xí)慣心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不同的人在思維能力的差別是很大的，這種差別主要是在后天的培養(yǎng)中形成的。每個人解決問題的辦法不同，這在很大程度上是由于習(xí)慣不同導(dǎo)致的。所以，要提高學(xué)生的思維能 力，就必須培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。要培養(yǎng)“凡事問一個為什么”的習(xí)慣。這是因為疑問是積極思考的前提。問題的產(chǎn)生與解決會使 學(xué)生展開積極的思維活動。我國古代教育家孟子就很提倡質(zhì)疑，他認(rèn)為，有疑問的學(xué)習(xí)才能促進思 維能力的發(fā)展。因此，他提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有質(zhì)疑的謹(jǐn)慎，反對那種沒有疑問的學(xué)習(xí)，他說：“盡信書則不如無書?！辈簧儆薪?jīng)驗的老師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。要有一問多思的習(xí)慣這里的多思有兩個含義：其一是指思維要有

10、廣度。很多問題，往往不是只 有一種方法。所以，訓(xùn)練學(xué)生不應(yīng)只滿足于問題的解決，而是要嘗試多種方法，然后進行對比，找 到一種一種更合理的辦法。其二是思維要有深度，解決問題不能淺嘗則止，對于每個問題都要有勇 氣探究其內(nèi)部蘊含的知識點，以求領(lǐng)悟其精髓。要培養(yǎng)善于求異思維的習(xí)慣。求異思維就是要與眾不同， 與習(xí)慣不同，即要求思維具有獨創(chuàng)性。很難想象，一個人連一點與眾不同的意見也不能發(fā)表，將來還會有什么創(chuàng)造性。求異思維（又稱發(fā) 散思維）是一種朝著許多不同的方向、尋求多種解決問題的的方法的思維。它要求學(xué)生能擺脫別人 的影響，不拘泥于傳統(tǒng)與慣例，即思維要具有流暢性、變通性與獨創(chuàng)性。例如，在語文學(xué)習(xí)中找出 同一

11、個詞的反義詞、近義詞、同義詞；對同一個問題采用不同體裁、不同風(fēng)格去寫；擴寫、改寫、 續(xù)寫文章；在解決數(shù)學(xué)題目時運用多種方法?！盀槭裁础庇?xùn)練法經(jīng)常在頭腦中多問幾個“為什么” ，如：“為什么天是藍(lán)的” “為什么人要上學(xué)讀書” “人為什么 叫人而不叫別的”等。 “為什么”是兒童時期最愿問的問題，實際上只問自己“為什么” ，我們的大 腦才開始真正運轉(zhuǎn)。一物多用訓(xùn)練法 尋找一件物品的多種用途。一般看來，一件物品只具有一種功用，如鋼筆就是用來寫字的，但 實際上每件物品都隱含著多種用途，如港幣可以用來壓紙，筆尖可以用來扎孔，筆帽可以用來畫圓 等。進行一物多用的兩個好處：一是在要用的物品不在的情況下，可以尋找

12、其他物品代替，而不至 于手足無措；二是有助于發(fā)明一物多用的物品，如多用筆，多用書包等。一題多解訓(xùn)練法 即尋求一個問題的多種解決方法。無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，許多問題的解決方法都不止一 個。學(xué)生在解決問題時，找到一個解決方法后應(yīng)盡量去考慮問題的其他解決方法。多想出一個方法， 學(xué)生的思維就多前進一步。問題教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能和策略的主要目的之一，就是解決或創(chuàng)造性的解決自己所面臨的新問 題，問題解決是最高形式的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造力則是問題解決的最高級表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能 力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是素質(zhì)教育的終極目的，也是時代對教育對人才的迫切要求。一、問題及問題解決1、“問題

13、”的本質(zhì)所謂“問題”，就是 “疑難 ”或“難題 ”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的 情境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情 境，問題一般包括四個成分： （1）問題的起始狀態(tài)，即一組已知的關(guān)于問題條件的描述；（ 2）問題預(yù)期的答案或目標(biāo)狀態(tài)，即關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述。問題解決就是將問題起始狀態(tài)轉(zhuǎn)換成目標(biāo)狀 態(tài)或預(yù)期狀態(tài)； （ 3）障礙，是指在解決問題過程中所遇到的各種影響問題順利解決的因素；（ 4）方法，指用來解決問題的程序和策略。2、“問題 ”的類型在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題是多種多樣的，根據(jù)問題的性質(zhì)可以將其分成不同的類型。（

14、 1）根據(jù)問題的明確程度可將問題分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。界定清晰的問題是 指給定的信息和要求，以及達到的目標(biāo)狀態(tài)都很明確的問題，如給一篇課文概括中心思想，提供了 一篇課文，目標(biāo)是概括中心思想，給定的問題很清晰，由問題的初始到問題的目標(biāo)，不會產(chǎn)生歧途 而影響直接到達問題的目標(biāo)，其途徑是唯一的。而界定含糊的問題是指給定的條件或目標(biāo)沒有清楚 說明或?qū)Χ叨紱]有明確規(guī)定的問題，如一篇課文的鑒賞角度，其對問題目標(biāo)的界定是模糊的不是 清晰的唯一的，留下了許多選擇的余地。一般而言，界定清晰的問題相對容易解決，界定含糊的問 題較難解決，解決這類問題需要創(chuàng)造性的思維，對問題的解決者的能力要求比較高。

15、（2）根據(jù)問題的內(nèi)容可以分為具體問題和抽象問題。具體問題是指針對特定具體情境的問題。 如某個詞語在可定的語境中的意思。抽象問題是關(guān)于非特定的一般情境的問題，是較難回答、概括 性比較高的問題。如 “人生的境界是什么 ” 如“何寫一篇作文的問題 ”等問題。（3）根據(jù)問題的層次和水平可以分為呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造性問題。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授 J W 蓋澤爾把 問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。 呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材 編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度 上壓抑求異、質(zhì)

16、疑的精神。相比之下， “發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。相比之下，這兩 類問題的共同特點是： 1、從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是 “憤” 悱“” 的結(jié)果，具有一定的自主性。2、從問題解決的過程看，由于具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。3、從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會更具有個性，是個性思維的表現(xiàn)。4、從問題的答案來看，具有一定的開放性。二者的區(qū)別在于，創(chuàng)造型問題是人們從未提出過的問題，沒有先例的；而發(fā)現(xiàn)型問題的答案大多是已知的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的過程是一種創(chuàng)造情境的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識的角度看，未提供新見解，但從學(xué)

17、生認(rèn)知個性來說，卻 是獨立的發(fā)現(xiàn)，是探索，這種探索過程中所形成的意識和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。 就學(xué)生目前而言，最有使用價值的是發(fā)現(xiàn)型問題。二、問題解決的一般認(rèn)知過程 心理學(xué)界一般傾向于不解決問題的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階 段。1.發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，問題只有在被發(fā)現(xiàn)的時候，才能引起人們解決問 題的思維活動。問題本身是客觀存在的，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)，我的問題明顯易發(fā)現(xiàn)，有的問題隱蔽 不易發(fā)現(xiàn)，同時有的人善于發(fā)現(xiàn)問題，有的人則對問題熟視無睹。愛因斯坦說過提出問題不解決問 題更重要，因為前者是思維是否敏捷的表現(xiàn)，后者只不過是方法和實驗的運用。

18、實驗證明，發(fā)現(xiàn)問 題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。問題能否發(fā)現(xiàn)取決于三個因素： （1）主體活動的積極性。主體活動越積極，接觸面就越廣，就能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問題。（ 2）主體的求知欲望。有強烈求知欲望的人不會滿足對事物的一知半覺，終會刨根問底，常會 在別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，即在無疑處有疑。（3）主體的知識經(jīng)驗。知識越豐富，視野就越開闊，也就越容易發(fā)現(xiàn)問題。2.明確問題：就是通過分析問題，找出問題的要求與條件及其他們之間的聯(lián)系，把握問題的實 質(zhì)，確定解決問題的方向。3. 提出假設(shè)：就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也 是解決問題的關(guān)鍵階段。如學(xué)生提出的解題設(shè)想、教師撰寫的教與學(xué)方案、醫(yī)生治療方案。4. 檢驗假設(shè)：通過一定方法來確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理。三、問題解決的主要心理影響因素（一）有關(guān)的知識經(jīng)驗 任何問題解決都離不開一定的知識、策略和技能，有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識、技能