在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)？

1、在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)？昆明市晉寧區(qū)晉城第四小學陳永嬌今天從評價萬花筒微信公眾號上看到文章，上海教育學 會會長、國家督學，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會副 主任尹后慶給讀者們解答在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)的疑 惑。日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回 答培養(yǎng)什么樣的人。六大素養(yǎng)樹立學生成長“標桿”。該研究成果 將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、 責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同 情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一

2、總體框架，可針對學生年齡特點 進一步提出對各學段學生的具體表現(xiàn)要求。一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突 破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人” 的育人價值更加凸現(xiàn)；具突破在于，它是課程“三維目標”的整 合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知， 但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為課程育 人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學實施以 及質(zhì)量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養(yǎng)的 目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。 因此，“核心素

3、養(yǎng)”是 “三維目標”的整合和提升。二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更， 它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1 .回歸學習本質(zhì)一解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進 而回歸到學習的本質(zhì)。縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會 進步史，還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新 問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個 獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家 園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以， 回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是 學習的本意。2 .學習

4、方式改變一問題化學習從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂， 中間的橋梁是 “問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以 學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并 且展開。需要在教學中強調(diào)問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、 問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)一一從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學科的結(jié)構(gòu)到跨 學科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以 認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的 聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與 知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，

5、問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心 素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素 養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離 情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就 無從談起。3 .教學模式的變革一“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設(shè)計學科活動。學生的學科能 力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要

6、體 現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性， 尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”； 要體現(xiàn)校本性，應該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織 活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的 目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。4 .課程規(guī)劃一學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的 設(shè)計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。 學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的， 目的是要讓學生掌握學 科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它 關(guān)注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學的書本知識。 它有利于學生獲得對世界完整 的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種 課程的主要學習方式也各有特點， 后者是以探究性學習方式為主 導的。兩種學習交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學習回歸