批判性思維教學(xué)法運用策略與效果

1、摘要本文以知識經(jīng)濟時代批判性思維教學(xué)方法的興起為背景，討了在我國高校的勞動經(jīng)濟學(xué)課堂中采用批判式思維教學(xué)方法可以 運用的策略，并進一步分析了影響運用效果的因素。關(guān)鍵詞批判性思維 ; 勞動經(jīng)濟學(xué) ; 三因素一、批判性思維理念的緣起及發(fā)展多年 來，批判現(xiàn)行高校灌輸式教育的批評之聲不絕于耳，現(xiàn)行教育體制培養(yǎng)出的學(xué)生與實際產(chǎn)業(yè)需要的人才還有很大差距，尤其是在思維能力、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力這些維度上， 我們培養(yǎng)的學(xué)生還遠遠不能勝任職 業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的需要。由此可見，我們的教育方法還有許多需要革新和改變的地方。20 世紀 70 年代，發(fā)生在美國的批判性思維運動起源于對美國高等教育的反思， 教育學(xué)者通過追蹤美國

2、的中 小學(xué)和大學(xué)教育情況，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的悖論。 隨著越來越多 的知識和信息充斥在課堂上， 學(xué)生們所獲取的知識比以往的年代要豐 富許多，然后在實踐領(lǐng)域的觀察卻發(fā)現(xiàn)在解決實際問題中這些學(xué)生的 思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力卻反而遜于同等發(fā)展水平的其他國家， 甚至劣于往屆學(xué)生。 于是，學(xué)者們開始研究是什么影響了學(xué)生 們的思考能力。在這種背景下，批判性思維作為一種對思維展開的思維受到了美國全社會范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。 進一步，社會 學(xué)、歷史、傳播學(xué)和商務(wù)等學(xué)科將批判性思維素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的 培養(yǎng)目標之一。 在這種以培養(yǎng)批判性思維為目標的教育改革風(fēng) 潮中，美國大學(xué)的素質(zhì)教育落到實處，且有了可以測試的量化指

3、標。 這將給我國對大學(xué)素質(zhì)教育的思考提供必要的參照。 本研究擬 以此為背景，基于高校經(jīng)濟類課程探尋實施批判式思維教學(xué)方式的策 略，旨在為加強我校本科生素質(zhì)教育建設(shè)提供理論路徑與方法創(chuàng)新。二、批判性思維結(jié)構(gòu)與理念R的研究團隊推進了批判性思維教學(xué)方法 研究的進展，他所設(shè)計的三因素批判思維模式在實踐中取得了令人滿 意的效果。該研究團隊認為批判性思維是一種獨特、果斷的思想，在這種思想中思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出有關(guān)思維的智力標準，利 用思維的構(gòu)建，并根據(jù)思維構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以及根據(jù)目標、范圍和 標準評估而達到的一種思想功效。在此界定的基礎(chǔ)上，他構(gòu)建了三因素批判思維教學(xué)方法模式， 即推理元素、 智力標準和智

4、力特質(zhì) 三要素，每一構(gòu)成要素都有各自的內(nèi)涵和外延。1推理元素。包含了八個部分 1 目的、目標或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論;2爭論的問題或等待解決的問題 ;3 各種不同的觀點 ;4 推理的觀察范 圍;5 推理的概念范疇 ;6 假設(shè) ;7 暗示和后果 ;8 推論和結(jié)論。 2智 力標準。 構(gòu)成智力標準的核心要素是自我評價。自我評價對教育的最大影響在于學(xué)生能夠在較低的督促下產(chǎn)生高質(zhì)量的思想 成果，學(xué)生的行為能夠?qū)ψ约旱牡赖聠栴}更加全面地負責(zé)，對此，R 提出了批判思維發(fā)展過程的理論模式， 即通過批判思維教學(xué)方法可以 使學(xué)生從沒有反應(yīng)的思想者到思想的主人，在此過程中， 自我評價只有在較高的智力水平下才會

5、出現(xiàn)。3智力特質(zhì)。一般來說，獨立的或相互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必須的，它是幫助學(xué)生在深知底細和不受主流影響的情況下，自由的確立自己的思想和價值體系，從而使自己變得更加成熟，思想變得更加開放。這些智力特質(zhì)包括 1 智力謙虛 ;2 智力勇氣 ;3 智力同感 ;4 智力正直 ;5智力堅持 ;6 信仰意識 ;7 公平意識本文擬圍繞三因素以勞動經(jīng)濟學(xué)課堂為例探尋實施批判性思維的具體策略， 并探索評估實施批判 性思維的教學(xué)效果。 三、批判性思維教學(xué)方法在課堂的運用策 略以勞動經(jīng)濟學(xué)課堂為例目前， 由于勞動經(jīng)濟學(xué)理論框架幾乎 全都建立在西方經(jīng)濟學(xué)的整體理論基石之上，經(jīng)典教材與案例都遵循西方經(jīng)濟社會

6、的思考邏輯與敘述套路。在這種背景下，學(xué)生在課堂上很容易就陷入已有的知識框架，從而被動的進入知識灌輸中， 喪失獨立思考和將理論概念與我國勞動力市場聯(lián)系的能力。 因 此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解掌握勞動經(jīng)濟學(xué)課程作為民 生經(jīng)濟學(xué)的真正內(nèi)涵和價值所在。借助批判性思維方法的理念和基本框架，我嘗試了在勞動經(jīng)濟學(xué)課程的第四章人力資本與第八 章就業(yè)中實踐批判性思維的方法。 一實施環(huán)境準備為了保障 批判性思維教學(xué)法的有效實施， 我首先從以下幾個方面進行了教學(xué)環(huán) 境的準備。1準備好各種類型的提問，并營造師生互動的氛圍批判性思維教學(xué)法的準確實施建立在一系列提問的基礎(chǔ)上。 根 據(jù)勞動經(jīng)濟學(xué)科的內(nèi)容， 我需要

7、設(shè)置一些基本敘述式問題和開放式問 題。 前者幫助學(xué)生獲取學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，建立勞動經(jīng)濟 學(xué)系統(tǒng)的知識體系。 后者鍛煉學(xué)生思維，強化學(xué)生在已有知識 體系上進行批判式的思維。 批判性思維是針對學(xué)生自身或者他 人就特定情形得出結(jié)論的思考過程進行評估。 例如什么是就業(yè) 的定義 ?學(xué)生能自己查詢課本上的內(nèi)容， 并且復(fù)述出來。 這樣的 學(xué)習(xí)過程并不能確保他們掌握了就業(yè)的定義更不可能鍛煉他們思維能力此時，教師還需要準備一些非結(jié)構(gòu)化的開放式問題，也稱作結(jié)構(gòu)不良的問題。 如果不符合其中某個條件，他還可以視 作就業(yè)嗎 ?， 16 歲的喬治沒有任何工作和收入，他平時會在父親的農(nóng) 場幫忙，每周大概工作 20 個小

8、時左右，請問喬治的勞動力市場狀態(tài) 是什么 ?，如果調(diào)查員入戶時，被調(diào)查者不在家，應(yīng)該向其家屬設(shè)置 問題。 總之問題設(shè)置批判性思維問題的思路有 1 引導(dǎo)學(xué)生進行 因果推理，為什么 ?;2 引導(dǎo)學(xué)生進行非演繹推理，從一般到特殊，從 特殊到一般， 基于類比的非演繹論證和從一般到一般的推理。 3 引導(dǎo)學(xué)生識別現(xiàn)有理論中可能存在的謬誤， 例如稻草人謬誤、 虛假的 兩難境地等。 這些問題都能夠推動學(xué)生在課堂上獲得更高水平 的認知，鍛煉他們的批判性思維的能力。2組織多樣的課堂形式，確保學(xué)生投入到思維鍛煉中去在準備好提問的基礎(chǔ)上， 我們也需 要通過多樣的組織形式確保每位同學(xué)能夠融入教師提問的情境中去 思考，從

9、而確保設(shè)置的問題能在批判性思維的養(yǎng)成過程中發(fā)揮出良好 的效果。 批判性思維是一種難度很高，思維強度較大的思維方 式。 因此在激發(fā)鍛煉的過程中，教師可以采取變化多樣的組織 形式來推動學(xué)生進行思考。 1 小組討論式針對教師提出的問題 首先可以采取以團隊為單位的形式， 讓每個組員各抒己見表達對這一 問題的認知。 接下來，要求組員選取其中某位感興趣的成員的 答案進行有針對性評價。 因為當我門對某位同學(xué)形成結(jié)論的邏 輯進行評估時，就是在進行批判性思維。 最終由全體成員討論 得出一個團隊認為的最優(yōu)答案， 并將它們認為有趣和有意義的討論過程在全班同學(xué)面前進行展示2 課堂寫作批判性思維展示不僅可以借助語言表達

10、，也可以展現(xiàn)在論文寫作上與撰寫著作不同，論文寫作跟批判性思維更密切相關(guān)教師會提前指定論文由四部分構(gòu)成陳述論題、 表明對論題所持有的立場、 提供支持立場的論證和對支持相反立場的論證展開反駁3引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移過程。 勞動經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是與實踐結(jié)合緊密實用性很強的學(xué)科。因此，在此課堂上實施批判性思維的目的不僅是解答課堂與書本上的理論問題， 更是希望學(xué)生能夠具有將現(xiàn)有 理論與我國勞動力市場多種實踐結(jié)合， 解釋現(xiàn)有問題并嘗試提出解決 方案。 因此教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)案例情境，促進批判性思維技 能的遷移。 二實施策略根據(jù)以上所提到的批判性思維的理念和 結(jié)構(gòu)，我在課堂上具體實施了以下幾種批判性思

11、維培養(yǎng)策略。 1選取討論主題。為了能夠達到鍛煉批判性思維能力的需要，教師選取的問題最好具有一定的爭論性， 在理論和實踐屆還未達成一 致或者具有最新進展。 例如，在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟學(xué)課程第四章 人 力資本理論 之后，教師可以要求每位同學(xué)根據(jù)自己對人力資本內(nèi)涵 的基本理解列出一個在現(xiàn)實生活中能自己觀察得到， 但與傳統(tǒng)人力資 本概念不符或有沖突的問題， 然后，教師可以根據(jù)同學(xué)們提出的問題， 在先行審視的基礎(chǔ)上，實施澄清和淘汰過程，最終為本章保留2 3個難點和重點問題。 設(shè)置 20 分鐘的思考時間后， 安排學(xué)生進入 到小組討論環(huán)節(jié)。2撰寫思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生針對問題的正反兩面搜集和思考所有可能的原因。 如上

12、所述，論文寫作是養(yǎng)成批判性思維的良器例如在勞動力需求這一章，教師可以安排學(xué)生寫一篇關(guān)于最低工資對就業(yè)的影響的研究綜述， 要求學(xué)生在綜述 正反兩種不同的觀點的基礎(chǔ)上，做出自己的評價并闡述自己的觀點。 現(xiàn)有理論界對這個問題的爭論很大，有許多實證研究支持正向影響， 也有一些例子展示了最低工資對就業(yè)的負面影響。在文獻搜索過程中，學(xué)生理所當然的會接觸到正反兩個方面的論述，在這種爭論中開始嘗試批判性的思考，并且尋找自己的觀點。3在課程前后，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)計劃和課后評估，并引導(dǎo)他們認識自己的進步。 在第四章人力資本的學(xué)習(xí)中， 我們提出關(guān)于人力資本投資收益率如何 核算的問題， 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前提出自己的

13、計算方法，對該種方法存在哪些困惑和質(zhì)疑，希望在課程中獲得哪些更新。 在學(xué) 習(xí)過人力資本投資收益率的計算方法后， 讓學(xué)習(xí)運用新方法重新作出 計算，并對比前后兩種思路的差異。 這種方式，可以讓學(xué)生對 自己之前的思維進行評估， 引導(dǎo)他們觀察批判性思維是如何融入理論 知識，為自身帶來改變的。 當直觀的結(jié)果展現(xiàn)在面前的時候， 學(xué)生對批判性思維的學(xué)習(xí)會更感興趣并收獲成就感。4重視知識總結(jié)，在課程結(jié)束時要求學(xué)生用最簡潔的語言總結(jié)今日所得。 批判性思維是一種對思維的鍛煉， 歸納和總結(jié)能力就是一種高強度和 高復(fù)雜程度的思維歷練。 在每章課程結(jié)束之后，教師可以要求 學(xué)生用最簡潔的語言，最好是一句話來概括本章內(nèi)容。

14、 浮于表 面的理解是無法很好的完成這項總結(jié)工作的，并且信息時代的來臨，使得學(xué)生很輕易的就獲得許多類似的總結(jié)性語句，思維鍛煉少之又少因此這項總結(jié)工作能夠很好的推動學(xué)生思考與深入理解，將現(xiàn)有知識與過去的知識進行連接，收獲新的知識點5針對問題要求學(xué)生利用寫作思考活動寫出書面的評論和反證短文寫作是培養(yǎng)思維能力最有效的工具， 因為寫作會促進人們?nèi)ラ喿x、 瀏覽數(shù)據(jù)庫和探索自己感興趣的問題例如，在人力資本章節(jié)我曾要求學(xué)生寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)人力資本的局限性的短文此外，結(jié)合創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以及時調(diào)整他們之前談?wù)摰挠^點或設(shè)定的規(guī)則和 環(huán)境。 6選取好的案例，撰寫討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討 論。 案例教學(xué)法是

15、現(xiàn)今大學(xué)課堂廣泛使用并廣受好評的方法， 優(yōu)點是可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入一個實際情景， 理解、分析和運用所學(xué) 的理論。 案例越真實包含細節(jié)越可以帶領(lǐng)學(xué)生進入情景，并且 引導(dǎo)他們進入到一個復(fù)雜的真實世界中去思考和討論。 因此， 我們常常選取勞動力市場上正在發(fā)生的前沿問題， 作為課題分析的案 例。 同時，好的案例還應(yīng)該具有開放性，即學(xué)生可以通過自己 的檢索和資料收集， 進一步了解案例發(fā)生的背景和其他相關(guān)細節(jié)， 促 使他們在足夠真實和復(fù)雜的情境中作出思考提出對策。 此外， 為了讓學(xué)生能夠快速融入情境， 找到思考方向， 教師還必須事先準備 好案例討論的切入口和方向，避免學(xué)生盲目的在案例中尋找答案。 最后，教

16、師還應(yīng)該給學(xué)生一個有限的時間和完成案例匯報的基本格式， 對案例討論的最終成果進行控制， 保證每個成員都能在這樣的情境學(xué) 習(xí)中有所收獲。 7逆向分析思考。 美國的教育學(xué)者已經(jīng) 發(fā)現(xiàn)，逆向分析思考策略是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維非常容易和可行的方從問題的最后結(jié)論反向思考，有利于加強學(xué)生的行為目標 和思維推理的技能。 例如，在勞動經(jīng)濟學(xué)課堂中，我在講解我 國就業(yè)測量的具體標準時并非集中在學(xué)生如何去記憶就業(yè)統(tǒng)計標準， 而是引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中有哪些現(xiàn)象的存在會導(dǎo)致現(xiàn)行的統(tǒng) 計體系無法正確觀測到個體的就業(yè)狀態(tài)。 在這個引導(dǎo)下，學(xué)生 的注意力集中于對就業(yè)測量批判性思考，而非傳統(tǒng)的理解概念。在此之后， 配合教師

17、的詢問引導(dǎo)， 力圖讓學(xué)生自己感知這種逆向思考 帶給自己的收益。8仿真實驗和辯論。仿真實驗和辯論也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略。 在人力資本收益核 算內(nèi)容的介紹中， 我抽選了一個小組采訪大四同一個班而去向不同的 兩位同學(xué)，讓他們親身觀察和核算大學(xué)畢業(yè)后上研究生和畢業(yè)后直接 工作兩種選擇的收益。 在這種親身體驗中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)理 論與實踐會有所出入的地方，主動思考傳統(tǒng)理論描述中的局限性。 以上我在勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運用的多種策略， 都具 有很強的自身特點， 需要針對不同專業(yè)和學(xué)生群體進行適應(yīng)性的改造， 以此才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。 同時，對于受眾學(xué)生而言， 在這些不同的策略中，

18、他們的收獲也大相徑庭， 需要在教育實踐中探 尋對每一類學(xué)生最有效的批判性思維教學(xué)策略， 因材施教。四、批判性思維教學(xué)法效果評價在本次勞動經(jīng)濟學(xué)課程中， 批判性思維的 訓(xùn)練效果主要體現(xiàn)在學(xué)生批判性思維的智力技能得到提升。 包 括解析能力和評價能力。 課堂上的討論氛圍隨著批判式思維鍛煉的運用不斷變得活躍針對最低工資對就業(yè)的影響，學(xué)生上交的作業(yè)中已經(jīng)展現(xiàn)出了不同的思考方式，并且可以從多個角度來探討這個問題。 但是值得注意的是，僅僅依靠課堂上的引導(dǎo)很難 讓學(xué)生形成系統(tǒng)的批判式思維方法。 1995 曾經(jīng)進行了一項研究， 同時探討學(xué)生選修的課程、 與教師教學(xué)課堂中的相關(guān)經(jīng)歷以及課外經(jīng) 歷對大學(xué)生批判性思維

19、的影響。 研究結(jié)果表明就教師教學(xué)變量 而言，只有一項變量即社會科學(xué)教師的教學(xué)方法與大學(xué)生的批判性思 維正相關(guān)。 就課程變量而言，選修理科課程促進大學(xué)生批判性 思維的發(fā)展。 從定量上判斷， 25 煩人學(xué)生批判性思維的成長 是由與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷引起的， 僅有 14 是由課程本身引起的。 這說明教學(xué)過程本身而非課程內(nèi)容對批判性思維的影響更大。 此外，研究表明就課程、與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷三類變量 對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響而言，與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、 課外經(jīng)歷對批判性思維有顯著的積極影響，這也再次證明了， 如果高校在人才培養(yǎng)計劃中同時考慮學(xué)生課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)的影 響，那么批

20、判性思維的培養(yǎng)就可能更成功、更有效。 作者李曉 曼單位首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院參考文獻1王妍批判式教學(xué)方法在法學(xué)教育中應(yīng)用探討 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2006，10 2 鐘啟權(quán)批判性思維及其教學(xué)全球教育展望，2002 ，01 3劉國武，陳少華， 賈銀芳會計教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運用策略分 析會計研究， 2005， 12 4楊麗萍基于批判性思維能力 案例教學(xué)方法研究.財會通訊，2012 , 01 . : 5.?. R - . 1995 ,36PEP 小學(xué)英語五年級下冊Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語五年級下冊 Unit four Wh

21、en is Easter？ Part A: Let ' s spell 。教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學(xué)生們在教室里談?wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let ' s spell 板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā) / 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)

22、計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 :五 年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并 有很強的自尊心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨特的個性。設(shè)計理念： 根據(jù)英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)th 的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗并自己歸納，突

23、出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標 :1. 學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 0 / 和 / e / 的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù)th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點 :重點 ：學(xué)生能夠掌握字母組合th 在單詞中發(fā) /0 /和 / e /的規(guī)則。難點： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞 。教具準備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評價獎?wù)碌?。教學(xué)過程Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇幵O(shè)計意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進對彼此的認識，以便

24、讓課堂順利開展，同時鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合 th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th的正確發(fā)音?！驹O(shè)計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出