小學科學_《玩磁鐵》教學設計學情分析教材分析課后反思

1、玩磁鐵教學設計【教學內容】青島版一年級上冊第三單元第 1課【教學目標】1、喜歡玩磁鐵，對身邊的磁現象感興趣。2、感知探究磁鐵能吸引鐵質的物體的現象，喜歡運用多種方式探究 磁鐵的特性。3、知道磁鐵也可以隔著物體也能吸引鐵。4、嘗試運用磁鐵的特性解決生活和游戲中的問題?！窘虒W重、難點】教學重點：通過游戲體驗，認識到磁鐵具有吸引鐵質物體的性質。 教學難點：知道用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘叹摺W具】教師準備：演示材料、自制課件。學生準備：1、準備多種供游戲活動使用的材料。學生活動材料： 橡皮、硬幣（鋁鎂合金）、積木、粉筆等各種不含鐵的物品； 回形針、小鐵夾等各種含鐵的物品?！窘虒W過程】一、激

2、趣導入：1、表演魔術師：孩子們，看這是什么？一個雞蛋，如果我松手雞蛋就會掉下來，下面啊我找來一支魔法棒，雞蛋會乖乖呆在魔法棒上，你們信嗎？如果我表演成功，請大家用掌聲鼓勵我啊！師：誰能說說這是為什么？2、揭示課題師：沒錯，是磁鐵，這也是我們這節(jié)課要玩的東西，就讓我們一同在玩中去體驗磁鐵的有趣和神奇吧。板書課題：玩磁鐵二、探究發(fā)現活動一：多種多樣的磁鐵。師：同學們玩過磁鐵嗎？生：玩過師：誰來說說玩過什么樣的磁鐵？生:師：今天老師給大家準備了一些磁鐵， 教師變磁鐵學生仔細觀察形狀 并取名字師：你們取的名字真不錯，很形象，為了方便統一，我們把長條形的 磁鐵叫做條形磁鐵。把彎的像動物蹄子形狀的磁鐵叫做

3、蹄形磁鐵。 把 中間有孔的環(huán)狀磁鐵叫做環(huán)形磁鐵。師：磁鐵可是一個大家族，它的種類多不多呀？那讓我們一起通過課件認識一下其他的磁鐵寶寶吧。（出示課件）活動二：玩一玩，有什么發(fā)現？ “釣魚”（體驗磁鐵的磁性）C師：孩子們，那你想知道磁鐵的秘密嗎？生：想。師：看，這是什么？（拿出準備好的磁鐵）師：讓我們用這個磁鐵來玩一個“釣魚”的游戲好不好？首先我請坐 的最端正的2位同學到前面來，在規(guī)定時間內，比比看誰釣的魚最多， 誰就獲勝。開始計時。（教師拍手計時）（一些魚能釣上來，一些魚 釣不上來。）師：好，時間到。找個小裁判來數一數，誰獲勝了呢？（小裁判來數） 師：恭喜你在“釣魚”比賽中獲得了勝利。（給獲勝的

4、同學獎勵） 師：那我來采訪一下輸掉一方的孩子，能說說你為什么輸了嗎？是動 作太慢嗎？生：我盒子里的小球釣不上來。師：誰想替他試試？師：問題出在哪里呢？看看這兩個盒子里的小球，你有什么發(fā)現？生：這個盒子里的小球上面有螺絲釘。這個盒子里的沒有。師：原來是這樣啊，螺絲釘是什么做成的呢？生：鐵。（板書：鐵）師：這說明磁鐵能夠吸引鐵，所以磁鐵被人們稱為“吸鐵石”。師：剛才的“釣魚”游戲說明 磁鐵可以吸引鐵 這個結論，正確嗎？你 們想不想也來體驗一下呢？師：看，這回啊，有更多的物品到了盒子里面。（多媒體展示：向學 生出示不同材質的材料）師：孩子們，你們先來猜一猜，屏幕上的這些物品中哪些會被磁鐵釣 上來呢？

5、釣不上來的有哪些呢？小組討論一下。生猜測（用手勢做判斷，釣上的打“,釣不上的打“X”師按照 學生意見在屏幕上分類。）師：看來，同學們對其中的一些物品的意見不統一，那老師先把這些 不確定的物品畫個圓圈。到底你們的猜測是不是準確的呢？下面就讓 我們來一場“釣魚比賽”看一看，哪個小組釣的魚最多、最快。（哪 組做完以端正的坐姿告訴我）游戲規(guī)則：把釣上來的“魚”放在盒子外面擺放整齊，釣不上來的“魚” 就留在盒子里面。游戲時要輕拿輕放，不要把東西掉落到地上，以免 損壞。（出示課件）師：好，比賽開始。學生游戲（師巡視）師：這個小組第一個完成，就請這個小組的小朋友來說一說，你釣到的“魚”都有哪些呢？哪些釣不上

6、來呢？生交流：釣上的有鐵夾、回形針釣不上來的有塑料尺、橡皮、積木、硬幣（鋁鎂合金）、。師：游戲的結果和我們之前猜想的一樣嗎？指出有游戲結果出入的東 西。師：看來，猜想不一定都是正確的，我們還得動手試試看才行。師：孩子們，請你再認真觀察一下，磁鐵寶寶釣到這些“魚”有什么 相同點呢？生：它們都是鐵做成的。師：通過剛才的游戲，我們進一步證實了磁鐵能吸引的物體都是鐵做 成的。師：剛才我們游戲時發(fā)現硬幣能釣上來嗎？生：釣不上來。師：真的嗎？來看看這個。（師演示）師：呀，為什么這個硬幣可以吸到呢？這是因為這個硬幣的材質里面 含有一種叫做“鎳”的物質。所以磁鐵不但能吸引鐵，它還能吸引“鎳”（板書:鎳）活動三

7、：磁鐵隔著物體能不能吸引鐵？師：通過玩磁鐵老師發(fā)現咱班孩子真聰明， 老師啊今天還遇到了一個 難題，你愿意幫助我解決嗎？我不小心將一枚曲別針掉進了水里，你們有什么好辦法在不將杯子倒過來，又不接觸水的情況下把曲別針取 出來嗎？（學生討論交流）生：用磁鐵吸。師：這個辦法好，誰來試一試？（教師找學生嘗試操作。）師：哇，磁鐵真是太神奇了，竟然能隔著玻璃把曲別針吸上來。想不 想再來體驗一下磁鐵的這個神奇功能？模仿活動手冊的做法，一邊做一邊填手冊。師總結：剛才在游戲中，我們看到了，磁鐵不但能直接吸引鐵，隔著 物體也能吸鐵。，當磁鐵隔得物體太厚或太遠時，磁鐵的磁性就減弱 了，甚至吸不到回形針了。這說明磁鐵的磁

8、性是有限度的。三、拓展活動活動四：找一找，磁鐵還能吸引周圍哪些物品（磁鐵找“朋友”） 師：看來呀，磁鐵和鐵真是一對親密的“好朋友”，那么我們可不可 以利用磁鐵來找一找，我們周圍有哪些物品是用鐵制成的呢？讓我們 在自己的周圍找一找吧。（選一組同學到黑板前面來找一找） 生自由活動全班交流師：看來，我們教室里的鐵制品還真不少，可惜我們教室的空間太有 限了，課后同學們可以利用磁鐵在家中找一找， 哪些物品是用鐵做成 的。把你的發(fā)現帶到課堂上與大家一起分享。四、引領提升師：磁鐵在生活中除了可以檢驗哪些物體是不是鐵質的， 它還有哪些 作用呢？師：老師這里也收集了一些磁鐵在生活當中的應用，讓我們來看一看吧。（

9、播放動畫）師：磁鐵的用處是不是很廣泛呀，合理的應用磁鐵能讓我們的生活變 得更豐富多彩。.師：同學們，這節(jié)課就要結束了，今天你們玩得開心嗎？其實，生活 就是我們最大的課堂，其中藏著無窮無盡的奧秘等待著你們去探索、 去發(fā)現。老師希望你們從小養(yǎng)成善于觀察、善于思考的好習慣，在玩 中思考，在玩中發(fā)現。從現在起埋下科學探究的種子，相信將來這棵 科學之樹必定會枝繁葉茂，果實累累。這節(jié)課就上到這里，同學們再 見！玩磁鐵學情分析一年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈 的好奇心和求知欲，同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的 能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考 與

10、預設，做到對課堂上的生成心中有數。學生對“磁鐵能吸引鐵制的物體”在課前有了一定前概念認識。 而且經過對磁鐵信息的收集整理，學生在玩磁鐵的過程中已逐漸認識 到磁鐵的部分特征，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質， 不能吸引哪 些物質存在認識上的模糊；有的學生認為磁鐵能吸引金屬，有的則認 為吸引鐵，所以會對繼續(xù)研究磁鐵有很強的興趣。正是在這個基礎上， 教師引導學生通過自主探究，將已有的認識做較為科學的梳理。 通過 用磁鐵玩游戲的活動，讓學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅。通過讓學生發(fā)表自己的發(fā)現，為學生的自主發(fā)展培植適宜的土壤。 引 導學生通過梳理自己的發(fā)現，從而整理出磁鐵能吸引鐵質物體及磁鐵 隔著一

11、些物體也能吸引鐵質物體這一概念。 以上這些都是進行本課探 究學習的良好基礎和有利條件。玩磁鐵效果分析一、營造了良好的課堂教學氣氛著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習不是毫無熱 情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進 行的心靈接觸”。課堂教學中我努力的做到師生和諧，以期喚起學生 情感的投入，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極自由的和 諧狀態(tài)。二、激發(fā)了學生學習的興趣我認為，對于學生來說，調動他們學習的欲望最有效的方法就是 激發(fā)他們學習的樂趣。有道是：“好之者不如樂之者”。興趣是最好的 老師，學習興趣是一個人求知的起點，是學習的原動力。所以，在課 堂的一開始我

12、就引出吸氣呼氣實驗， 把學生拉入課堂，不僅能有效的 幫助學生進入本課的主題學習，更能激發(fā)他們學習的興趣，從一開始 就把學生的注意力牢牢地抓住。三、重視課堂設計教師必須精心設計課堂教學環(huán)節(jié)， 才能活躍課堂教學氛圍，增強 學生的求知欲望。在本課中，以現實生活為依據，我設計了各種活動， 有實驗活動，有探究分享，有排序游戲，有微課解析，形式多樣，學 生興趣盎然。總而言之，課堂情感氣氛濃厚，學生積極熱情，師生配合默契，學習效果良好。玩磁鐵教材分析新教材這五個單元知識體系是一步步遞增的， 串聯的，第三單元 的導向目標是引導學生在初步了解科學課的認知范疇之后，進一步體驗了第二單元的我們怎么知道利用眼、耳、鼻

13、、舌、手五種感覺 器官的實踐活動，很自然的過渡到第三單元玩中學有具體定位主 題探究活動的開始，玩磁鐵一課的設計就是學生把實際生活中的一些 生活體驗和前概念上升到科學探究的一個層面， 從而潛移默化的將科 學探究無痕跡的進行過渡和體驗。 可以說，玩磁鐵一課是小學生真正 意義上進行科學探究的引路課。旨在突出在玩中學營造出的探究方法 和實踐技能，幫助學生完成后面繼續(xù)的探究過程，玩彩泥、玩小車、 分類等科學探究的體驗和實踐，從這一課開始，學生可以說是初步實 踐科學探究的一般過程，在玩中發(fā)現科學探究無非就是：發(fā)現問題，提出問題，然后解決問題的過程，為將來更深入的探究打下基礎。本 課設計了四個活動，活動一:

14、認一認;活動二:玩一玩；活動三:試一試; 活動四：找一找。每個活動都有明確的導向目標和達成度，和學生學 習目標是吻合的，是以學生的學習目標為前提來設計的， 符合課標的 目標和要求。玩磁鐵測評練習1、連一連:I JI 旳 yudn記錄阮It也Wft ,i Ci占Q Cr1Li 環(huán)t口 Ehulr%l Ifk ir我知道磁鐵的形狀（連一連）i FtU rlQ紡建形2、選一選:w Ihl CjdQ Cl l nrg Ifi Mn WU yngxur CtlG 也我知道磁鐵能吸引的物體（用M選出來LWU i物體7一Xi yin1?!亠-a -3、畫一畫:”吸引曲別針數量磁鐵吸引曲別針數量最多，請在圖下

15、面畫 最少，畫“ O”玩磁鐵課后反思玩磁鐵一年級上冊第三單元第七課。當初之所以選這一課，是考慮到一年級學生對磁鐵并不陌生， 而且比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節(jié)中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在探究的過程中發(fā)現新 知，而這些新的發(fā)現又可以運用到生活當中。整個課堂活動過程中， 學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實 驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標， 取得了較好的學習效果。回顧本節(jié)課的教學，有以下幾點體會：一、觀看魔術引出探究對象首先我采用了魔術的方式，引出課題二、引導觀察，培養(yǎng)觀察習慣本課

16、是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要， 這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了充分的材料準 備，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂 上才表現出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩磁鐵的過程中不僅認識發(fā)現 磁鐵發(fā)現了性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究 意識和探究能力。由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特 別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一 些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后， 我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱，在認一認這個過程中，“我提出了同學們玩過磁鐵嗎？” “誰

17、來說說你玩過的 磁鐵是什么樣子的？ ”“今天老師給大家準備了一些磁鐵，仔細觀察， 看看你有什么發(fā)現？” “同學們很善于觀察，發(fā)現了磁鐵有這么多形 狀，你能根據形狀給它們起一個合適的名字嗎？”“你們還有其他發(fā)現嗎？” “你知道生活中磁鐵的應用嗎？”這幾個比較高效的問 題。三、自主探究，突破教學重點 后來，我直接放手讓學生玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。讓 學生親身經歷探究過程， 學習科學，感受科學探究的樂趣。 我覺得“磁 鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁 鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開 放的。沒有了條條框框的束縛 , 實際上也就給他們創(chuàng)設

18、了一個自主探 究的空間 ,搭建了一個自由發(fā)展的平臺。 “玩”是孩子的天性，也是孩 子的工作。 很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發(fā)現的， 很多 有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進 學生的探究熱情 , 學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。 玩了近幾分鐘后 , 整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可 少的一個組成部分， 由于個體差異， 學生在探究過程中會出現不同的 見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。 經過充分動手， 學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現， 這些發(fā)現既讓他們興奮， 又讓 他們疑惑不解。四、存在的不足 本課教學，學生小組評、組間評、教師點評等教學評價方面的語 言少，沒能將評價貫串教學活動始終，沒有充分發(fā)揮評價的反饋、激 勵、導向等作用。 由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而一年級 的學生年齡較小，動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗 過程中，個別學生有漫無目的瞎玩的現象，探究效果不夠明顯。課下 學生的準備工