四年級上冊語文教案17.長城 新課標(biāo)

1、.第五單元17 長城1認(rèn)識“崇、峻等8個(gè)生字，會(huì)寫“崇、旋等13個(gè)生字；能正確讀寫“崇山峻嶺、盤旋、智慧、氣魄宏偉等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長城的氣勢和自豪感。3理解長城的構(gòu)造，體會(huì)長城高大鞏固、氣勢宏偉的特點(diǎn)，感悟古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。4培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理相關(guān)資料信息的才能，激發(fā)學(xué)生理解中國的“世界遺產(chǎn)的興趣。理解長城的構(gòu)造，體會(huì)長城高大鞏固、氣勢宏偉的特點(diǎn)。1提早入文，搜集整合資料；提早23天，讓學(xué)生感知課文，粗知內(nèi)容。a結(jié)合課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生廣泛搜集長城的圖片、文字及影像資料。b學(xué)生自主與學(xué)習(xí)伙伴研究資料，歸類整理資料。2自學(xué)生字，初寫生字，并大致讀順課文。3老師理

2、解學(xué)生資料的搜集情況。第一課時(shí)一、展示資料，交流信息1分小組展閱和簡介搜集到的有關(guān)長城的資料與信息，并確定在全班交流的小組最感興趣的內(nèi)容。2全班交流，分享信息。 可用多種方式交流與展示。對學(xué)生的資料和信息老師應(yīng)給予充分肯定，對于其來源作適當(dāng)?shù)淖穯?。鼓?lì)學(xué)生將圖片和資料整理好辦展覽或?qū)？瘜τ谝讶ミ^長城的學(xué)生，鼓勵(lì)他們談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和印象。老師再概述長城的特點(diǎn)、影響與魅力順勢引入書中的長城。二、感知課文，識寫生字1板書課題。要求學(xué)生結(jié)合文中的背景圖或插圖再讀課文，談一談自己的感受。再抓住課文景奇文美情濃的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生當(dāng)講解員入手，引發(fā)學(xué)生與課文形成真情互動(dòng)。2引入識字要當(dāng)好講解員，必須從正確、

3、流利讀課文起步。a識：如易讀錯(cuò)字：“峻不能讀成jn，“峪不能讀成y，“屯不能讀成tn；能巧記字：“嘉用形聲法，“瞭可用意合法組成“瞭望來識記等。老師用多種形式對生字特別是難記難識字進(jìn)展強(qiáng)化。b寫：老師對學(xué)生已寫出的問題有針對性地加以點(diǎn)撥即可，如“嘉字的“吉下不能少兩點(diǎn)，“隔中門字里的部分兩點(diǎn)一橫一豎不能多寫一橫；其次要強(qiáng)調(diào)把字寫的工整好看；更正寫字本上的錯(cuò)別字。三、練讀課文，朗朗上口重點(diǎn)在讀正確、流利、純熟上下功夫。1反復(fù)自讀，細(xì)心琢磨，初步讀出語言的流動(dòng)感；同桌互讀，互相指點(diǎn)，初步讀出語言的靈動(dòng)感。2自由展讀，共同欣賞，互評進(jìn)步，在難讀處老師作適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)，要關(guān)注讀書才能差的學(xué)生，多給時(shí)機(jī)

4、他們展示自己的進(jìn)步。四、當(dāng)堂訓(xùn)練，穩(wěn)固進(jìn)步1看拼音，寫詞語。túnbngchónggoqìpò2查字典填空。“嘉字用音序查字法，先查音序_，再查音節(jié)_。“嘉字在字典中的解釋為：美妙；贊許。在“嘉賞一詞中解釋為_，在“嘉賓一詞中解釋為_。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，放開品讀1由學(xué)生交流怎樣進(jìn)一步讀書。老師圍繞“講解引導(dǎo)激發(fā)。一是要讀出理解，讓文本語言承載的意旨觸摸學(xué)生的心靈；二是讀出感悟，變話為畫，讓文本語言激蕩學(xué)生的精神，引發(fā)情感共鳴。從而使學(xué)生體會(huì)到只有這樣才可能當(dāng)一個(gè)有魅力的講解員。2自選方法，自讀自悟。一是要學(xué)生讀出自己的體會(huì)和見解；二是在自己最想讀的句

5、段上多讀，讀出自己的感悟和想象。三是注意作者幾個(gè)觀察點(diǎn)。老師融入學(xué)生之中，和學(xué)生同讀共品，入情入境，不斷生成與開展。重點(diǎn)可放在第三段上。第一段：讀文看圖，看圖讀文。讀中一觀山勢崇山峻嶺；二看長城蜿蜒盤旋；三想畫面氣勢飛揚(yáng)、宏偉壯觀。注意結(jié)合地圖讓學(xué)生感受長城的長。問：讀了這段，你們有話想說嗎？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義

6、比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。第二段：讀文解圖，認(rèn)識長城。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪

7、讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。問：從這段中你們讀出了什么？一是讓學(xué)生理解長城的構(gòu)造，可由學(xué)生板圖標(biāo)注理解；二是讓學(xué)生理解長城的歷史作用，可圖文對照講述對其作用可適當(dāng)拓展，或由學(xué)生簡說，或由老師簡介；三是讓學(xué)生感受長城的高大鞏固。第三段：走上長城，體驗(yàn)偉大。a相機(jī)抓住學(xué)生的第一句朗讀：在品味“站“踏“扶中，多形式地引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步融進(jìn)作者的思緒與情感。你是怎樣走上長城的？在被深深吸引中、在忘情的欣賞

8、中、在無比的沖動(dòng)中不知不覺地走上長城的這時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了什么？古代人民修建長城的情景自然地不容你不想。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?b朗讀第二句話，讓學(xué)生充分感受工程的浩大，充分想象施工困難，充分體會(huì)古代勞動(dòng)人民所付出的代價(jià)。此時(shí)，你面對的是什么？讓學(xué)生走入情境：

9、體會(huì)腳下陡峭的山嶺、肩上沉重的條石。此時(shí)此刻，你有什么感受？長城偉大，古代勞動(dòng)人民更偉大。c指名讀第三句，讓學(xué)生抓住“多少“才品味、想象：你們從“多少這個(gè)詞想到了什么？從“才上體會(huì)到什么？更進(jìn)一步激發(fā)對古代勞動(dòng)人民的贊美之情。所以說第四段：抓住“氣魄宏偉“偉大引導(dǎo)學(xué)生讀出精神豐收、讀出無比自豪。假如學(xué)生入文時(shí)直奔第三段，可在讀第二句時(shí)引入第二段讀悟，再回到第三段；第一段也可最后誦讀。3走出文本，抒發(fā)情懷。學(xué)生讀了課文，精神世界一定不能平靜，讓學(xué)生用自己的全部情感對著長城：a說喊一句自己最想說的話；b面對長城這份世界遺產(chǎn)，你們想到了什么？二、講解?長城?，拓展延伸1講解：a.自主準(zhǔn)備，小組練習(xí)。可以講解全文，也可講解某一部分；可以照文本講，也可適當(dāng)增減用自己的話講。b.展示風(fēng)采，講解交流。對著長城掛圖、圖片展覽或影像講。以評價(jià)推波助瀾。2積累：摘抄自己最喜歡的精彩詞句。3拓展：自讀文后“資料袋的內(nèi)容，搜集相關(guān)資料并擇其一處寫成百字景