四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12桂花雨 蘇教版

1、.課 題：11、桂花雨 教材類(lèi)型：蘇教版    所屬學(xué)科：語(yǔ)文>>第七冊(cè)    主備老師：教案內(nèi)容： 教學(xué)目的 ：1、學(xué)會(huì)生字，通過(guò)查字典、聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際理解有生字組成的詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，整體感知課文思路及主題。 3、體會(huì)文章豐富的意蘊(yùn)：對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)；對(duì)童年快樂(lè)生活的眷戀和熱愛(ài)；對(duì)桂花質(zhì)樸無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的贊美等。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，再現(xiàn)“搖桂花的情景，感受“搖花樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念。教學(xué)難點(diǎn)：理解母親所說(shuō)的那句話的真切含義。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞

2、，初讀課文，梳理文脈，學(xué)習(xí)課文第一段及桂花的香。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞美麗的桂花雨。2、復(fù)習(xí)：1 這就是桂花樹(shù)，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個(gè)句子看出來(lái)？作者為什么喜歡桂花？出示：小時(shí)候，我最喜歡桂花。2 復(fù)習(xí)描寫(xiě)桂花香的句子。板書(shū)：香小結(jié)：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫(xiě)引讀小時(shí)候，我最喜歡桂花。 作者最喜歡桂花，僅僅是因?yàn)楣鸹ㄏ銌?，還有什么？二、感悟課文一體會(huì)“搖花樂(lè) 過(guò)渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時(shí)的心情是什么樣嗎？請(qǐng)用文中的一個(gè)

3、字概括。板書(shū)：樂(lè)這節(jié)課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂(lè)。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂(lè)，把讓你體會(huì)到搖花樂(lè)的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。1、自由默讀 2、交流。根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示句子“搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！ 1想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？2師生表演“纏。3齊讀。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。1交流體會(huì)：你從這句話讀出了什么？2指導(dǎo)感情朗讀。3小結(jié)：這就是兒童的快樂(lè)，只有兒童才能理解，這正是父親詩(shī)中寫(xiě)的那句：引讀兒童解得搖花樂(lè)。桂

4、花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!1 朗讀2   想象體會(huì)：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上，會(huì)有什么樣的感受呢？3怪不得淋著桂花雨的作者會(huì)喊引讀4這桂花雨剛剛也淋著你了吧，你會(huì)怎么喊？能加個(gè)提示語(yǔ)，喊一喊嗎？出示：我就地喊: “??！真像下雨！好香的雨呀! 過(guò)渡：作者在桂花樹(shù)下感受到了那份搖花的快樂(lè)，所以，作者這樣寫(xiě)小時(shí)候，引讀， 其實(shí)在這場(chǎng)桂花雨中，感受到快樂(lè)的又何止作者一人，還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到了快樂(lè)了呢？根據(jù)學(xué)生交流情況，感悟不同內(nèi)容父親： 1引讀描寫(xiě)父親的句子。2讀父

5、親的詩(shī)母親：1想象交流：母親會(huì)是什么樣的心情，你們能想象出來(lái)嗎？你們從哪看出來(lái)？2出示原作的句子，自由讀并交流體會(huì)。出示：母親每天都要在他們兩家糕餅做得多。全村人：1指名讀第四自然段。2從課文的描繪中，你好似看到了怎樣的情景？3桂花豐收了，大家都繁忙開(kāi)了，這就是出示引讀：競(jìng)收桂子慶豐年的歡樂(lè)場(chǎng)面。4齊讀詩(shī)句。小結(jié)：桂花不僅給“我，給我們?nèi)?、還給全村人帶來(lái)了濃濃的樂(lè)趣，所以作者這樣寫(xiě)小時(shí)候，二感悟思鄉(xiāng)情過(guò)渡：桂花的香，搖花的樂(lè)，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們?cè)偕罨x讀最后兩個(gè)自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。1自由讀最后兩個(gè)自然段2 引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一

6、大袋桂花給母親，可母親常常說(shuō)：。出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。3母親為什么這么想？請(qǐng)你聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè)，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情板書(shū)：情，難怪母親常常會(huì)說(shuō)：，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)，引讀。5出示第六自然段引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)想起總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃

7、的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫(xiě)：小時(shí)候，；讓我們?cè)僖淮巫x出作者內(nèi)心深處濃濃的情。三、拓展閱讀過(guò)渡：鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫(xiě)的便是故土的人和事，這里有一段話想讀給大家聽(tīng)，這是作者另一部作品?煙愁?里的一段后記老師朗讀：每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我假設(shè)能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故土，我假設(shè)能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？1.從這段話中你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？ 2. 寫(xiě)感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫(xiě)下自己的感想收獲。

8、完畢語(yǔ)：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美妙的?；丶液?，你可以看老師為你推薦的書(shū)。愿你們?cè)谶@濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè)。當(dāng)然，你也可以選做其他的作業(yè)。四、布置作業(yè)自由選做課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記

9、本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。1.推薦閱讀：琦君?桂花雨?，魯迅?朝花夕拾?,林海音?城南舊事?。 要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏

10、懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。2.寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年故事。教學(xué)調(diào)整 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)