心得體會：優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的思考(最新)

1、心得體會：優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的思考（最新）教育部實施國家示范性高等職業(yè)院校建設，200所國家示范（骨干）院校共計重點建設788個專業(yè)群，許多省份也逐步推進專業(yè)群建設。 隨著高職這10年來專業(yè)群 建設的大力推進，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的國家層次、 學校層次與專業(yè)層次之間出現(xiàn)了 專業(yè)群層次，怎樣優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式也成為理論與實踐者關注的課題。因此， 筆者在分析高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎上，嘗試提出其優(yōu)化原則及保障建議。高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析首先，在教育教學理念方面，還存在專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式與宏觀層次的國家、學校層次人才培養(yǎng)模式以及微觀層次的專業(yè)人才培養(yǎng)模式“上下一般粗”的趨

2、同傾向，沒有體現(xiàn)出專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式的特點。其次，在模式構建方面，由于目前職業(yè)院校的專業(yè)群并不是基于產(chǎn)業(yè)鏈新建的，而是在各專業(yè)若干年發(fā)展的基礎上， 圍繞某一技術領域或服務領域， 以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合，因此在實踐中要么偏重專業(yè)個性，專業(yè) 群內(nèi)各專業(yè)自成體系，要么偏重專業(yè)群共性，側(cè)重核心專業(yè)自身建設及輻射作用， 而 往往忽視了不同專業(yè)的個性。再其次，在模式描述方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的少，大多僅僅為體現(xiàn)實現(xiàn)人才培 養(yǎng)目標的階段、過程或方式，如“對接” “驅(qū)動” “結合” “模塊”等。最后，在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實施推進方面，專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的理論與實踐課程設置各自

3、為政現(xiàn)象比較普遍， 難以形成專長和品牌，各專業(yè)資源共享程度差、利 用率低等。高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化原則人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是提升專業(yè)群建設質(zhì)量的關鍵。針對目前專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的共性問題，筆者認為其優(yōu)化需要堅持以下原則。第一，推進五個對接的原則。一是分析行業(yè)人才需求的特點與要求， 推進專業(yè)群 建設與產(chǎn)業(yè)群需求對接；二是分析經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，推進專業(yè)群 課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；三是分析相關職業(yè)崗位工作過程， 推進專業(yè)群教學過程與 職業(yè)工作過程對接；四是分析相關職業(yè)崗位所需知識、 技能和職業(yè)素養(yǎng)，推進畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；五是分析

4、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的特點與要求， 推進職業(yè)教育與 終身學習對接。第二，體現(xiàn)職業(yè)特征的原則。據(jù)調(diào)查，筆者所在學校的畢業(yè)生主要就業(yè)的單位類 型是民營企業(yè)或個體的占67% ,就業(yè)于300人以下規(guī)模中小型用人單位的占 53% , 與其他省份的高職院校大體相當。而民營企業(yè)或個體等中小型公司的崗位特點不同于 大中型公司的分工細化、領域窄而精，而是一人多崗、領域?qū)挾?，因此培養(yǎng)適應中小型公司需求特點的人才必成為高職人才培養(yǎng)的趨勢。第三，發(fā)揮核心專業(yè)優(yōu)勢的原則。在專業(yè)群建設特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程中，需要充分發(fā)揮核心專業(yè)的優(yōu)勢和輻射作用，將核心專業(yè)建設的成果和經(jīng)驗創(chuàng)造性地推廣運用到有較高關聯(lián)性的專業(yè)群其他專

5、業(yè)之中，帶動各專業(yè)共同發(fā)展。第四，堅持共性與個性相結合的原則。 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學理念與宏觀層次的國家、學校層次人才培養(yǎng)模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比需要覆蓋各專業(yè)。專業(yè)群的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程方式需要體現(xiàn)通用的職 業(yè)教育規(guī)律及產(chǎn)教融合、校企合作， 工學結合、知行合一等共性要求，更需要體現(xiàn)職 業(yè)特征、服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的個性特點。專業(yè)群的課程體系需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)的共性，同時需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人 才培養(yǎng)方向的個性，圍繞各專業(yè)的共性要求構建共性課程， 圍繞不同專業(yè)人才分流培 養(yǎng)的個性要求構建個性方向課程等。第五，注重系

6、統(tǒng)設計的原則。一是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)設計，要做到專業(yè)群理念與思路、目標與規(guī)格、過程與方式的有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。 二是專業(yè)群內(nèi)各子 系統(tǒng)的系統(tǒng)設計。就專業(yè)群課程體系而言，需要設計由職業(yè)崗位群基礎技能相對應的 專業(yè)群共享平臺課程、職業(yè)崗位群核心技能相對應的專業(yè)群核心課程、不同類別崗位分立技能相對應的各專業(yè)培養(yǎng)方向“模塊”課程、職業(yè)崗位群拓展技能相對應的專業(yè) 群互選互認課程組成的專業(yè)群課程體系， 實現(xiàn)專業(yè)群課程體系的底層共享、中層分立、 高層互選，從而體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與個性的對接。優(yōu)化高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的保障對策一是人才培養(yǎng)體制與機制方面。要成立由學校及相關企業(yè)、

7、行業(yè)協(xié)會等組成的專 業(yè)群共建共管委員會，共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、 構建理論與實踐課程體 系，共同確定教學內(nèi)容、實施培養(yǎng)過程、 評價培養(yǎng)質(zhì)量、建設教學資源和促進學生就 業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相吻合。 同時，建立健全包括學分 互認、課程互選、質(zhì)量評估等一系列專業(yè)群管理制度辦法二是課程體系建設方面。要深入分析相關職業(yè)崗位群的工作過程， 提煉專業(yè)群培養(yǎng)人才的共性知識、能力與素質(zhì)要求，構建專業(yè)群共享平臺課程；根據(jù)專業(yè)群所面向 的特定“服務域”，在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)共性的基礎上，圍繞核心崗位的工作領域，構建專業(yè)群核心課程；在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)差異性的

8、 基礎上，根據(jù)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點，建設富有特色的各專業(yè)“模塊”課程。同時，根據(jù)“服務域”人才需求特點及趨勢，構建若干門專業(yè)群互選拓展課程，體現(xiàn) 專業(yè)群的適應性和拓展性。三是過程控制方面。要積極試行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組 織形式，將專業(yè)群各課程的教學過程與企業(yè)職業(yè)崗位群的工作過程緊密結合。其中， 要圍繞專業(yè)群對應崗位工作的項目任務設計課程教學內(nèi)容，教學過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，做到“做中學、學中做、學中教、學中說”；課程教學實施過 程中要以任務為引領、以項目為抓手，體現(xiàn)“做、學、教、說”四位一體。同時，還 要以過程控制和動態(tài)考評為思路，設計包括自我評價、學

9、生評價、同行評價、督導評價、專家評價與教學常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三 方評價等有機結合的考核評價制度。四是教學條件建設方面。要依據(jù)專業(yè)群“服務域”人才需求的核心崗位能力，按照識崗、跟崗、頂崗的職業(yè)成長規(guī)律和遞進原則， 構建專業(yè)群縱橫向?qū)嵺`教學內(nèi)容體 系；按照校內(nèi)與校外基地建設相結合、 兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技 能訓練的總要求，建設專業(yè)群實踐教學資源整合優(yōu)化的實訓體系。同時，按照數(shù)字化教學資源庫建設標準，建設包括校企互動的專業(yè)群平臺、 統(tǒng)一規(guī)范的各專業(yè)平臺、系 統(tǒng)配套的課程平臺等組成的專業(yè)群資源體系，實現(xiàn)信息化教學資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。五是教學團隊建設方面。要立