批判性思維與寫作教學(xué)

1、批判性思維與寫作教學(xué)歐陽林老師的講座2016.10.05為什么將批判性思維引入語文教學(xué)？我在 4年前開始做這個事。 很多人認(rèn)為，學(xué)語文用處不大。為什么？不會講道理，不會分析問題。常常只是憑直覺武斷地下結(jié)論，或 者能進(jìn)行一定程度的分析，卻思維不流暢、邏輯推理不嚴(yán)密、思維跳 躍或者中斷。不會提問，提出的質(zhì)疑問題，憑直覺，或者天馬行空，不知所云。 不會閱讀，做了很多題也沒有用，讀了很多書也不會用。不會思考，面對社會與人生的復(fù)雜，不知如何應(yīng)對，在思想和精 神方面得不到有效的指引，常常處于茫然狀態(tài)，精神成長的需要得不 到滿足。關(guān)鍵問題是學(xué)生不會思考。我們梳理一下，學(xué)生作文需要哪些思維方式？一是澄清概念、

2、二是演繹推理、三是歸納推理、四是因果推理、 五是類比推理，這些屬于邏輯學(xué)的框架 邏輯學(xué)是批判思維的基礎(chǔ)這些還不夠，對，30年前邏輯學(xué)進(jìn)入過中學(xué)語文，但是后來被趕 走了。因為單純的邏輯不適合語文，批判性思維是在邏輯學(xué)基礎(chǔ)上的 靈活運(yùn)用。中國人注重形象思維，其特點(diǎn)是模糊性；概念是模糊的，思維是 模糊的，對事物的認(rèn)識也是模糊的。這樣的思維特別依賴于感覺，重 視直觀和經(jīng)驗，人們滿足于通過直覺得到一個整體的粗淺的印象，而 不作周密詳細(xì)的分析，不做本質(zhì)的分析，很難把握事物的規(guī)律。首先認(rèn)識清楚當(dāng)前語文和寫作教學(xué)存在的問題我們習(xí)慣于把前人 的觀點(diǎn)、斷語、定論不假思索地照搬，習(xí)慣遵從圣人之言，習(xí)慣了古 人怎樣說

3、，寫作文習(xí)慣了代圣人立言，喜歡以“經(jīng)典”作為論據(jù)甚至 論點(diǎn)的來源，習(xí)慣于將自己感覺、經(jīng)驗當(dāng)作不能質(zhì)疑的真理，習(xí)慣將 表象當(dāng)作真相。僵化而模糊的概念，使中國人的思維變得混亂，產(chǎn)生了各種互為 矛盾的思想理念。在中國的文化中，各種人生信念都有，有視死如歸 的英雄氣概，也以賣主求榮的活命哲學(xué)。往往根據(jù)自己當(dāng)時的需要而 采用哪些話語，形成了實用主義的人生信條?，F(xiàn)代思維需要中國人強(qiáng)調(diào)的感性、悟性和靈性，但更需要清明的理性， 需要批判性思維。鐵生是不幸的，但同時也是幸運(yùn)的。說他不幸，因為他年紀(jì)輕輕 就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對生活失去了信心；說他幸 運(yùn)，是因為雙腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻帶給

4、了他另一種全 新的生活，讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇 中找到了新的生命意義，這才有了現(xiàn)在我們所認(rèn)識的作家史鐵生。請大家看個例子，是啊，上述片段就有問題是啊，上述片段就有問題，這種推理看似有道理，但是想想很可 怕啊。你想讓自己有更多的時間來靜下心來去讀書，去思考嗎？ 可以打斷自己的腿啊，是因為雙腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻 帶給了他另一種全新的生活，讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書, 去思考。這是屬于強(qiáng)加因果。學(xué)生經(jīng)常犯這種錯誤。讓史鐵生靜下心 來的不是殘疾，對，身殘志不殘。而是殘疾之后經(jīng)過痛苦的思考，也 有一些機(jī)緣，使他想通了生死問題，對。我們的學(xué)生只停留在表象上，

5、 不能深入思考背后的原因。類似的還有：“汶川大地震”在一瞬間奪 走了數(shù)萬同胞的生命，讓數(shù)萬家庭妻離子散，讓多少年積累的財富化 為烏有，這是一件多么讓人傷痛的事情！可是，這也給落后的西部帶 來了發(fā)展的新機(jī)遇。嶄新的醫(yī)院、學(xué)校和住房將會在廢墟上重新站起 來，一個嶄新的西部將會崛起。這一段話中有一個關(guān)鍵句“這也給落后的西部帶來了發(fā)展的新機(jī) 遇”，代詞“這”指代“汶川大地震”應(yīng)當(dāng)沒有問題，也就是說作者 實際表達(dá)的意思是：“汶川大地震”給落后的西部帶來了發(fā)展的新機(jī) 遇。有人高度評價說該作者能辯證地分析問題。對，我們在寫作教學(xué)中要教學(xué)生認(rèn)識到各種邏輯謬誤，不要再犯這種 錯誤，要去尋找主要原因，關(guān)鍵原因，讓

6、學(xué)生填補(bǔ)邏輯鏈上的空白， 史鐵生雙腿殘廢是事實，成為作家也是事實，但是殘疾和成為作家之 間還有大量的空白缺少足夠的因果鏈。是啊。我們常常喜歡看表象。還有其他原因，比如電影城市之 光給他的啟發(fā)：當(dāng)片中的女主角說“我想死，這是我的權(quán)利”時， 男主角說：“你急什么？大家早晚不是都要死嗎？ ”史鐵生說，這句 話讓他茅塞頓開。再比如醫(yī)院里一位醫(yī)生對他的開導(dǎo)：“你現(xiàn)在耽誤 時間，將來總有一天會覺得時間不夠用的。你不如利用現(xiàn)在治病期間 這么空閑的時間多讀些書，多想些問題。這樣出院后不管你是什么狀 態(tài)，你仍然可以做很多事情?！边@段話史被鐵生牢記終身。無論如何， 殘疾一定不是史鐵生的幸運(yùn)。告訴學(xué)生去找原因，實際

7、是告訴學(xué)生要學(xué)會閱讀。一些學(xué)生也讀 了許多書，但就是不會用，從閱讀中尋找寫作的養(yǎng)料，大地震的事也是如此，所以要訓(xùn)練 如果能從小學(xué)開始批判性思維的訓(xùn)練，到高中，學(xué)生基本不怕寫作文 了，思維與閱讀相結(jié)合，所以我們要一點(diǎn)點(diǎn)做起來給大家發(fā)一篇文章，大家可以下載后看，還是談高中的寫作吧 我覺得我們的語文課教了很多沒有多少用的東西，浪費(fèi)了許多時 間。給大家看一個教學(xué)案例為了讓學(xué)生探究出“民族精神”這個結(jié)論，某老師引導(dǎo)說：“神九飛 天需要千萬單位協(xié)作才行，這體現(xiàn)了什么精神？”學(xué)生甲說“協(xié)作”， 乙說“科技”，丙說“集體”，丁說“幫助”，看到學(xué)生總是說不到 點(diǎn)子上，老師開始著急，左啟發(fā)，右引導(dǎo)，終于有一個學(xué)生

8、翻開課本， 發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應(yīng)該講民族精神，大聲喊出“民族精神”，老師長出了一 口氣，微笑著夸獎：你說得太好了！這樣的課上下來有什么用呢？“神九飛天需要千萬單位協(xié)作才行，這體現(xiàn)了什么精神？ ”這問 題要求回答是什么，問題不值得探究，因為問題本身只需要回答一個 結(jié)論，沒有進(jìn)行深層次的邏輯思考的需要。這時的回答就變成了猜謎， 或者說是揣摩老師的意圖。這根本不是在培養(yǎng)探究能力了。探究為什么變成了揣摩？這樣的探究是由老師把材料和結(jié)論都先 預(yù)定好，學(xué)生的任務(wù)就是由給定的材料想到預(yù)定的結(jié)論，但材料與結(jié) 論之間沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生的結(jié)論更貼合給定的材料，但不符合教 師和課本的結(jié)論。探究，就不能兩頭都定死，確定了結(jié)

9、論，材料就要放開；確定了 材料，結(jié)論就要放開。其實，既然課本已經(jīng)確定好了這一節(jié)課要講的 主題是“民族精神”，老師就不如讓學(xué)生探究民族精神體現(xiàn)在哪些方 面。是問題問的不好，引導(dǎo)也不好 如果老師的思維能力強(qiáng)，也就不會這樣進(jìn)行教學(xué)了 前面講了因果推理中的誤區(qū)，除了強(qiáng)加因果，還有單一因果謬誤 如：有一天，洗車行里開來了一輛勞斯萊斯，有一個擦車小弟非 常欣喜地摸了下方向盤，被客人發(fā)現(xiàn)了，客人扇了他一巴掌，告訴他， 你這輩子都不可能買得起這種車。后來，這個擦車小弟買了六輛勞斯 萊斯。擦車小弟叫周潤發(fā)。當(dāng)年的羞辱，竟成為巨星起飛的動力之源。 要是沒有這一巴掌就沒有后來周潤發(fā)的成功，可見逆境能催人奮進(jìn)， 助人

10、成功。大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？一果多因，也算強(qiáng)加了，對 這是一種心靈雞湯式的寫作，看似給身處逆境或低層的人以希望 和鼓勵，卻片面夸大了這些偶然事件的作用，而忽視了成功背后真正 的原因。他的成功還有多方面的因素，比如個人的努力奮斗、影視公司的 包裝宣傳等、順應(yīng)了時代需求等內(nèi)因、外因，高超的演技是必不可少 的，除此之外還與他早年的經(jīng)歷分不開。那些原因才是真正可貴和值 得學(xué)習(xí)借鑒的。是啊。我們應(yīng)該告訴學(xué)生這種思維謬誤 ，這樣思考，學(xué)生的思維 才能變得深刻我們可以訓(xùn)練學(xué)生由果推因的能力，多尋找一點(diǎn)原因， 看誰找的多，不要停留在一個原因上當(dāng)然，學(xué)生如果沒準(zhǔn)備可能找不好原因，看誰找的更有道理。這 時要老師幫助去讀書然后布置一個新的問題，讓學(xué)生課后去找原因 ，給出一些好的原 因可以是新聞事件？可以的比如某人成功的原因，獲得的原因，某事件發(fā)生的原因 對，找到許多原因后，讓學(xué)生分析哪些是根本原因，哪些是直接 原因，哪些是次要原因。 &qu