高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

1、高中化學(xué)實驗教學(xué)研究摘要：實驗不僅是化學(xué)學(xué)科理論的重要來源，也是推 動化學(xué)實踐發(fā)展的重要動力。在新課程改革的背景下，化學(xué) 實驗作為一種直觀、生動、活躍的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的 邏輯思維和創(chuàng)新能力方面起著不可替代的作用，因此，教師 必須全面落實化學(xué)實驗理念，在高中化學(xué)課堂中有效利用實 驗。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)策略化學(xué)作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質(zhì) 組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，無論 是理論還是實踐都必須以實驗為基礎(chǔ)，重視實驗推動化學(xué)發(fā) 展的作用。普通高中化學(xué)課程標準指由：通過實驗探究 活動掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究 的基本過程，體

2、驗和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法， 認識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要作用。新課程改革 針對高中化學(xué)課程提由了知識與能力、過程與方法、情感態(tài) 度和價值觀的三維度教學(xué)目標。這就要求教師在進行高中化 學(xué)課堂教學(xué)時，不僅強調(diào)學(xué)生對化學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使 學(xué)生能夠正確認識事物的本質(zhì)，掌握化學(xué)的基本原理與科學(xué) 規(guī)律，更重視通過化學(xué)實驗這一教學(xué)過程，幫助學(xué)生提高實 驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生 在熟練掌握化學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)上，對日常生活中的化學(xué) 現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，從而在 化學(xué)實驗中探尋現(xiàn)象的本質(zhì)和問題的解決方案。在新時代的教學(xué)背景下，實驗在化學(xué)

3、教學(xué)中發(fā)揮著獨特 的作用，教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，落實新課程改革的 教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中堅持化學(xué)實驗教學(xué)，從而提高高中 化學(xué)課堂教學(xué)效率。雖然新課程改革強調(diào)了化學(xué)實驗在教學(xué) 中的重要作用，但實驗作為一種操作性教學(xué)活動，在真正實 踐過程中依然存在著許多問題。例如，一些驗證性實驗在理 論上是可行的，但在實踐過程中由于試劑量及操作水平的不 確定性，導(dǎo)致由現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生無法在實驗中驗 證某些理論的正確性；部分實驗具備理論基礎(chǔ)，但由于操作 步驟復(fù)雜困難，實驗儀器的局限性，導(dǎo)致實驗的成功率較低, 無法有效地為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提供理論與方法的指導(dǎo)；雖然 教師和學(xué)生在化學(xué)實驗室中進行的都是小型實

4、驗，但畢竟化 學(xué)實驗是物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，可能會產(chǎn)生一些有害的化學(xué) 物質(zhì)，帶有一定的安全隱患。這些問題都是化學(xué)實驗在實際 操作過程容易由現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)過程中進行優(yōu)化與改 善，為學(xué)生提供一個安全的實驗操作環(huán)境，從而提高高中化 學(xué)實驗教學(xué)效率。、化學(xué)實驗貼近生活高中化學(xué)的主要研究內(nèi)容是從微觀的角度研究物質(zhì)的 成分、性質(zhì)及規(guī)律，這在一定程度上就決定了化學(xué)知識的抽 象難懂，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿畏懼心理，不愿意主動配 合教師的教學(xué)活動，而對于強調(diào)邏輯思維和動手能力的化學(xué) 實驗更是敬而遠之，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的參與性較 小，不利于化學(xué)實驗的有效開展，也不能有效提高學(xué)生的科 學(xué)實驗探究能力。針對

5、這種情況，高中化學(xué)新課程標準強調(diào)實驗活動在內(nèi) 容上要更加貼近實際生活，提高實驗的實踐性與應(yīng)用性，讓 學(xué)生注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)研究的敏 感度，鍛煉學(xué)生的觀察能力；豉勵學(xué)生將課堂所學(xué)的理論應(yīng) 用到生活中去，用化學(xué)實驗解決生活中的實際問題，這不僅 能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操縱能力，更能讓學(xué)生在生活中切實感受 到化學(xué)的實用性和價值，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高 學(xué)生主動進行化學(xué)實驗的積極性。例如，教師在講解金屬的 化學(xué)性質(zhì)時，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗由發(fā)，選擇在生活中常見 的金屬進行實驗探究，比如鐵、銅等。為了更好地調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，教師可以先讓學(xué)生 從自己的知識儲備中暢談自己對這些金屬的

6、認識，然后進行 相關(guān)的金屬實驗，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上加深對這些金 屬性質(zhì)的認識，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣?；瘜W(xué)實驗來源 于生活，也同樣服務(wù)于生活，化學(xué)實驗不僅是實驗室的研究 活動，更在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著巨大的作用，影響著人們的生 活，也改變著社會面貌。從這一角度由發(fā)，教師在進行高中 化學(xué)實驗教學(xué)時，要積極豉勵學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到 生活實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗的真正價值與意義。例如，教師在向?qū)W生演示了水果中維生素C的還原性實驗后，豉勵學(xué)生在掌握實驗原理和步驟的基礎(chǔ)上，對生活中 的水果的其他元素進行實驗探究，不僅能讓學(xué)生在生活中鞏 固化學(xué)理論知識，更能讓學(xué)生在實踐中鍛煉實驗操作技能，

7、 提高學(xué)生的化學(xué)實驗水平。學(xué)生在高中階段面臨著巨大的學(xué) 習(xí)壓力，教師如果能在教學(xué)過程中將理論知識與生活結(jié)合起 來，既能加快學(xué)生對知識的理解與接受效率，又能適當(dāng)緩解 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從 而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方法高中化學(xué)實驗無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都需要教 師進行改革與創(chuàng)新，需要教師依據(jù)化學(xué)新課程標準，結(jié)合學(xué) 生的實際情況和學(xué)?，F(xiàn)有的實驗資源，為學(xué)生制定合理的化 學(xué)實驗計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法， 使學(xué)生能夠從化學(xué)實驗教學(xué)中獲得理論與能力的雙重提升。首先，化學(xué)實驗教學(xué)是一項探究性活動，教師不能為了 保證實驗的準確性，就一味

8、地讓學(xué)生只進行驗證性實驗，讓 學(xué)生按照教材規(guī)定的原理、實驗步驟進行實驗，這種方式在 某種程度上來說也是教師單方面的知識與技能灌輸，不利于 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和實驗探究能力。針對這種情況，教師 要為學(xué)生合理安排探究性實驗，在化學(xué)實驗教學(xué)中充分尊重 學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生對化學(xué)實驗的認知結(jié)構(gòu)和客觀條 件，為學(xué)生選擇探究性實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、動 手實驗、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生通過獨立操作整個實 驗過程，鞏固化學(xué)理論知識，提高實驗操作水平。其次，由于高中實驗難度較大，對學(xué)生的理論知識、實 驗技能有較高的要求，學(xué)生獨立操作無法有效完成實驗。在 這種情況下，教師可以采取分組實驗的方法，讓學(xué)生以小組 為單位進行實驗任務(wù)分配，充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積 極性，保證實驗人員配置的最優(yōu)化，集思廣益，取長補短， 從而提高化學(xué)實驗的操作效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如,教師在進行氨的噴泉實驗教學(xué)時，可以針對噴泉現(xiàn)象