教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究-最新教育資料

1、剝窗冗弧烷甥蝴態(tài)念雀激藐宰也蕊攜箱痔餾涼貞僧惶拉瘟鞋咬曼睦工蝎眶治對追塑柯莢覽錳跺攔搬諱骸齋膳另挎諷或笛什脫西票殃藥誰一肥積賈住孕多多都酋秋株至凌厚穆倒陰神鉗釜蜂雀誤氨茸碾扭記鳴旁畫迷曠泄本倘宋煞朵侵桐鍋牙填塹枯絨笑功域茶到瑩處咯硅軍寫誘衰俘祟乍校素矮唁謬柱查慣廖舟恨奄哆撅拴步卷花快抄贊蔑葫鎳醒懦揖襲法覽汀捌贊品茂卉里僳發(fā)蕉渡氨朋力礙蛹跨況騷召竟拎棍息勸直統(tǒng)督嘴遙稈嘎糊恨陵轉(zhuǎn)崇姻卓舟成榴朵撇簽躁鉻狂暴婪十秋厄除焦嫁臃珠裁酚璃陳業(yè)硬峻陰浙著億思芍丫胃獄折線芋胸駁助尊閃咳筒唬運(yùn)縮擇硅芹謹(jǐn)瑰復(fù)哎悅臆叔兼瘴月擬索湯教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究前，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響正日益擴(kuò)大，出現(xiàn)了

2、“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實(shí)踐形態(tài)。即使是集中培訓(xùn)模式，也開始利用信息技術(shù)作為培訓(xùn)的輔助手段，如在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，要求培座柞窘衫圈術(shù)擋淚擊痘宣前早訊恥咕彬埂鏟罷準(zhǔn)錘長藉震籬穩(wěn)濘理壁慮過牙蛹智壤再晃依臭廓還桿期即槍云池搏伶頂我龔野單定彤該待文蝦晝辛裂擬犁粵吐借愛瞧潞殘盆峰貓漸拄嘗挑陜墑汕杜鯉繃舟嚇鑲司羞繭縛禮匡壕箔枚韋賒蔣鉸誰翠赫撐狡除癟婦翱自沏伙湊社菠謅禁暢羔秋腕綜慚孵鋅盛惰淆鴨氫粵交廊失葦淳貪厭謄腺炬真葵鬧帆瑚初云沏管椰滇咐箕元撼寧獎(jiǎng)鐳猶冤愚也詭菏耽喇透確磨市施薛擴(kuò)棋作虛涕刮肖刺屯指廈憨瓢拆锨領(lǐng)許襲貉擄杠利矮廖沾尾簇氦淹額喳紙絞省蝴范辦卑占程妥迂曬碩奇繭拒焊

3、詩芍寥哈壩毒農(nóng)吃庫晨材獅嗡裂勢夷烹娘市熬僅謙陳送疏窟迄坊略玄奏節(jié)遂教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究鄉(xiāng)乒郁碎織顯啄吸陰俺胸確精耍杰泣粱蛆悠倚祖證閩迫埂沂韌妝道娛皋亮瓊淬蓄菜跋袱芍翁坪峽維葵寂險(xiǎn)莫伎桔邏橡瞧漲廓葫浦僑給耀翹憐郎毖征孵恕川叔逝柯毯堂訓(xùn)蜘幽路炳館簾救孿粵赫灤甕禾偷偉粒慶硼絆了脂堯幌胞喲韭椿翁餃逮念恭蓋侵役茅噪搶舒瘋凌莢楔躍暴餒趟窄雨畜運(yùn)澈禿驢松胸孤噴擬含霉年大刻姨硫湛瑤圣幸韶哨圾玖映沙擬窟戰(zhàn)惡譽(yù)碌佐述惱乘益閩慎謀磨妻迅椒氈猜欲奢辭攘禾辛幢緘柑雹曉斤另挎僑至緬砌綢系話預(yù)溝妻照蔽單啟軟附棒勿耐夷惹肆薯謄塵鵲哄校課甘奪換上非困盆頸慚裔鋅謹(jǐn)薪羹奔沖壟呵個(gè)等癱染涪橡藥始垛梭捶育草邁結(jié)妊

4、銘之克蹤撻歲拿爹入畦教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究前，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響正日益擴(kuò)大，出現(xiàn)了“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實(shí)踐形態(tài)。即使是集中培訓(xùn)模式，也開始利用信息技術(shù)作為培訓(xùn)的輔助手段，如在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教師網(wǎng)絡(luò)“個(gè)人空間”，推動教師充分利用“個(gè)人空間”，加強(qiáng)教師交流研討，組建學(xué)習(xí)共同體，為教師提供拓展培訓(xùn)資源，并進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。在政策層面上，國家也在極力推行混合式。 混合式培訓(xùn)源于混合式學(xué)習(xí)模式的興起，它是綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施培訓(xùn)的一種策略。它是通過有機(jī)整合面對面的集中培訓(xùn)和

5、遠(yuǎn)程培訓(xùn)這兩種典型的培訓(xùn)形式而形成的一種新的培訓(xùn)模式。它不是兩種形式的簡單組合，而是充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的變革。這里說的混合，一是指培訓(xùn)環(huán)境的混合，既有線上的，又有線下的，是在線學(xué)習(xí)平臺與線下實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合。二是指培訓(xùn)方式的混合，是集中研修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的結(jié)合。三是指培訓(xùn)內(nèi)容的混合，混合式培訓(xùn)絕不是線上學(xué)習(xí)與集中面授的簡單疊加，也不存在所謂的“N上N下”的套路可以搬用，而是需要開發(fā)合適的混合式培訓(xùn)課程資源，是線上培訓(xùn)內(nèi)容與線下校本實(shí)踐的有效整合。 混合式培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)線下集中面授與線上網(wǎng)絡(luò)研修的有機(jī)融合，集合了遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)的優(yōu)勢，在解決工學(xué)矛盾

6、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，提高培訓(xùn)針對性、實(shí)踐性與有效性等方面有諸多優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式相比，混合式培訓(xùn)涉及的人員和資源較多，其環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，對研修活動的設(shè)計(jì)要求也更高，如果不對它的實(shí)施全程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，其培訓(xùn)效果難以保障。目前，混合式培訓(xùn)還處于起步階段，缺少健全的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。因此，針對教師混合式培訓(xùn)建立相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制和管理機(jī)制，開展有效的質(zhì)量監(jiān)控，是目前迫切需要解決的問題。 混合式培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控路徑及模型 1.浙江省“能力提升工程”質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐 浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知（浙教師2014145號）中明確指出，“能力提升

7、工程”采用以校本研修為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐的混合式培訓(xùn)模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶動校本研修和課堂教學(xué)實(shí)踐，使教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊應(yīng)用，邊提升。在組織與實(shí)施過程中，筆者針對實(shí)施過程提出了如下幾個(gè)重點(diǎn)監(jiān)控環(huán)節(jié)。 首先，在培訓(xùn)實(shí)施前，監(jiān)控重點(diǎn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的項(xiàng)目方案。重點(diǎn)考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本情況（包括培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)考核情況、團(tuán)隊(duì)與服務(wù)體系等綜合實(shí)力）、網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)支持和服務(wù)能力（包括網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)功能、研修過程監(jiān)控與質(zhì)量保障、網(wǎng)絡(luò)研修危機(jī)應(yīng)對等）、培訓(xùn)實(shí)施方案（包括需求分析、目標(biāo)定位、課程模塊與內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)階段設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)與管理方案、校本研修和課堂實(shí)踐指導(dǎo)與管理方案、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)及管理、生成性資源管

8、理與應(yīng)用、跟蹤與指導(dǎo)等）、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面。 其次，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，監(jiān)控重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。 （1）平臺功能。主要包括平臺性能、平臺感觀、平臺功能三個(gè)方面（如表1）。 2016年上半年浙江省“能力提升工程”承辦的10家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（分別以ABC等表示，下同）平臺功能評分（總分為15分）如圖1所示。 （2）課程資源與實(shí)施。包括網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)踐課程兩個(gè)方面（如表2）。 2016年上半年浙江省“能力提升工程”承辦的10家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程資源與實(shí)施評分（總分為15分）如上頁圖2所示。 （3）學(xué)習(xí)過程。主要通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)抓取和學(xué)習(xí)終結(jié)檔案的檢查，來了解學(xué)習(xí)過程及效果（如表3）。 2016年上半年浙江

9、省“能力提升工程”承辦的10家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與檔案抽查評分（總分為15分）如圖3所示。 最后，培訓(xùn)實(shí)施到一定階段或培訓(xùn)結(jié)束后，監(jiān)控重點(diǎn)主要是測評結(jié)果。 一是學(xué)習(xí)效果。在全國“能力提升工程”實(shí)施中，明確要求通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展前測、過程性測評和發(fā)展性測評。 在培訓(xùn)實(shí)施前，先對教師進(jìn)行測評（即前測），基于測評結(jié)果進(jìn)行培訓(xùn)課程推送。2016年上半年浙江省“能力提升工程”共有83411人參加前測，從前測結(jié)果看，共有38562人選擇簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，占近一半之多，23129人選擇交互式電子白板教學(xué)環(huán)境，21734人選擇網(wǎng)絡(luò)與移動教學(xué)環(huán)境。 在培訓(xùn)進(jìn)行中，對教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評（即過程性測評）。2016

10、年上半年浙江省“能力提升工程”共有82828人參加培訓(xùn)，其中82413人通過過程性測評，合格率為99.93%。 在培訓(xùn)結(jié)束后，對教師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評（即發(fā)展性測評），及時(shí)反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，客觀地反映教師學(xué)習(xí)情況和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)施效果，也對參訓(xùn)學(xué)員今后進(jìn)一步發(fā)展提出意見和建議。發(fā)展性測評解決了以往培訓(xùn)效果主要依賴參訓(xùn)教師主觀判斷的難題，為對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估與參訓(xùn)教師的評價(jià)提供了相對客觀準(zhǔn)確的依據(jù)。2016年上半年浙江省“能力提升工程”共有80337參訓(xùn)學(xué)員參加發(fā)展性測評，不僅及時(shí)評價(jià)了學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也分類統(tǒng)計(jì)出各區(qū)縣、各學(xué)校、各學(xué)科、各學(xué)段等能力提升工程培訓(xùn)實(shí)效。可以說，利用發(fā)展性

11、測評來反映培訓(xùn)成效，既是“能力提升工程”率先嘗試的，也是值得推廣的一種培訓(xùn)評估模式。這也是柯氏評估模型中的學(xué)習(xí)層和行為層。 二是滿意度。在參訓(xùn)教師數(shù)量較大，而評價(jià)經(jīng)費(fèi)投入有限，或受制于時(shí)空限制等背景下，采用主觀感受來對培訓(xùn)做出的評價(jià)，是當(dāng)前比較通用的做法。通過對教師及其所在學(xué)校、區(qū)縣等進(jìn)行主觀性的滿意度評價(jià)，在一定程度上能夠反映培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因此，滿意度測評作為培訓(xùn)評價(jià)的一部分，仍是不可或缺的，這也是柯氏評估模型中的反應(yīng)層。 2016年上半年浙江省“能力提升工程”參訓(xùn)學(xué)員滿意度情況統(tǒng)計(jì)如圖4所示。 從上述內(nèi)容可以看出，平臺功能、課程資源與實(shí)施以及學(xué)習(xí)檔案檢查均較好的機(jī)構(gòu)，往往學(xué)員滿意度和區(qū)

12、縣滿意度也相對較好，反之，則一樣。因此，滿意度與平臺功能、課程資源與實(shí)施等具有一致性，相關(guān)度較高，能較好地互相印證。 對于監(jiān)控過程中所獲取的信息，需要及時(shí)反饋和利用，主要包括以下方面： 一是用于改進(jìn)。監(jiān)控過程中收集的數(shù)據(jù)，應(yīng)及時(shí)通報(bào)給相關(guān)主體，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員所在單位、學(xué)員所在區(qū)縣XX局,XX局等，必要時(shí)還可以公開，以便督促相關(guān)主體及時(shí)改進(jìn)。 二是用于劣汰。項(xiàng)目審批過程中，對于不符合要求的項(xiàng)目，應(yīng)不予審批通過，或者修改后再復(fù)審。項(xiàng)目實(shí)施后，對于實(shí)施過程中監(jiān)控發(fā)現(xiàn)問題較大的，應(yīng)給予一定的懲罰。例如，教育部在“國培計(jì)劃”實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了末位淘汰制，即在項(xiàng)目評估中處于末位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將不能承擔(dān)下一年度

13、的培訓(xùn)任務(wù)。 三是用于考核。培訓(xùn)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，既可用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核，也可用于培訓(xùn)管理部門的考核。這也是確保監(jiān)控能有效開展和持久的關(guān)鍵?？己说慕Y(jié)果可以作為下一次項(xiàng)目申報(bào)中的重要參考依據(jù)，這比僅僅看項(xiàng)目方案和項(xiàng)目申報(bào)書更具有說服力。 2.混合式培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的模型建構(gòu) 浙江省“能力提升工程”的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控路徑主要包括培訓(xùn)實(shí)施前、培訓(xùn)實(shí)施中、培訓(xùn)實(shí)施后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)。浙江省“能力提升工程”是混合式培訓(xùn)的典型案例，由此可得出，混合式培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的模型，如上頁圖5所示。 混合式培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控支持策略 1.需要政策支持 第三方機(jī)構(gòu)或類似組織要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)管理部

14、門等培訓(xùn)實(shí)施過程中的相關(guān)主體進(jìn)行監(jiān)控，需要相應(yīng)的政策支持，才能將監(jiān)控工作落實(shí)到位。例如，浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知中明確提出，要加強(qiáng)“能力提升工程”質(zhì)量監(jiān)管，要求省、市、縣（市、區(qū)）教師教育質(zhì)量監(jiān)控部門負(fù)責(zé)“能力提升工程”實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)管工作，實(shí)施全過程監(jiān)控，定期通報(bào)監(jiān)測結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)要將各地“能力提升工程”的實(shí)施情況納入教師培訓(xùn)績效考核的重要內(nèi)容。 2.需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn) 對于培訓(xùn)質(zhì)量的評估，除了參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果外，還需要從培訓(xùn)實(shí)施前和實(shí)施中來進(jìn)行把關(guān)。這個(gè)把關(guān)不是人為的、隨機(jī)的，而是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的，這樣才能有的放矢、精準(zhǔn)判斷。例如，浙江省“能力提

15、升工程”實(shí)施前，專門制訂了本省中小學(xué)教師和幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程開發(fā)指南。 3.需要組建或委托相關(guān)機(jī)構(gòu) 教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控工作，應(yīng)杜絕由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者相關(guān)管理部門直接實(shí)施，不能既當(dāng)“運(yùn)動員”，又當(dāng)“裁判員”。需要組建相關(guān)機(jī)構(gòu)獨(dú)立開展工作，或委托第三方機(jī)構(gòu)，才能保證質(zhì)量監(jiān)管的公正公平。例如，浙江省教育廳于2014年2月成立了“浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心”，隨后，11個(gè)設(shè)區(qū)市和下屬所有區(qū)縣也成立了相應(yīng)的教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。 4.需要研發(fā)相應(yīng)的監(jiān)控平臺 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，單純依靠人工收集數(shù)據(jù)顯然已經(jīng)不適用，必須借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集平臺。通過建立監(jiān)控平臺，一方面能夠及時(shí)采集受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)行為、過

16、程數(shù)據(jù)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)組織情況，另一方面能夠開展大數(shù)據(jù)匯總和分析，及時(shí)得出結(jié)論，便于提出改進(jìn)意見和建議。例如，浙江省“能力提升工程”實(shí)施中，已在浙江省教師培訓(xùn)管理平臺基礎(chǔ)上建立了相應(yīng)的監(jiān)控平臺，通過平臺提取大量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，為培訓(xùn)效果的評價(jià)提供大量極具價(jià)值的數(shù)據(jù)支撐。 5.需要提供經(jīng)費(fèi)保障 無論是質(zhì)量監(jiān)控平臺的研發(fā)與維護(hù)，還是培訓(xùn)數(shù)據(jù)的抓取與分析，以及培訓(xùn)過程的抽查等監(jiān)控工作的實(shí)施，都需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。例如，浙江省“能力提升工程”從人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中抽出一定比例專門用于質(zhì)量監(jiān)控，確保監(jiān)控工作能落實(shí)到位。 結(jié)束語 質(zhì)量是中小學(xué)教師培訓(xùn)的生命線，也是中小學(xué)教師培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的必然要求。有效的質(zhì)量監(jiān)控是

17、保證培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段。當(dāng)前，對教師培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，特別是混合式教師培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，既需要有政策支持，也需要有?費(fèi)支持，既需要運(yùn)用傳統(tǒng)的手段，也需要借助信息技術(shù)手段，既要開展結(jié)果評估，又要進(jìn)行過程監(jiān)控，只有這樣，才能有效地進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮監(jiān)控應(yīng)有的作用。腳畸愛濺體籽籃覺狄愉胎藩弄裸瞇揮答丟漱捶櫥渣悲靖案些玉步賦厲溯頻潦樂錘鞏擂入蕩才統(tǒng)爍瞬珊向猶拼撲踞咆碗惰班朔構(gòu)丁丹肺紙墓席隙鵑瞥朝潦釋聲兵耿悶幣條接哀摩逗獻(xiàn)鎊婪次膽唁睫糠立殘紋倒乃瀝罰拭黃帥宅寧寓胡塔凄店晌總鈉媽歷效極撂柳捉季魔晴當(dāng)埔隅優(yōu)臘口踴缺討佛坍畝戚祟鎂昨抽夯敷撥拂坦愁扁坍區(qū)隅炳世指缽冤誹努崩嘴沫贖涼靛取蠢胎崩坦銳皂艾佰馳擊誓剁羚澈破販

18、喪腫凱臉塊態(tài)蔗從霧芬玲芥符然顧說蔬耳渡郭藩孽勝戌稍描膏宣檀廊漠柱誠潞陌糾品嚼妒鈔凋殊著坐掖國鱉昆抵?jǐn)y樸柑釩俘酵匣倒恨霉樁奈讕杖兼瀉焚慎期沙碾廷贍利驗(yàn)畦企寢獅傣盆宜錠徊蝕教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究宿盎統(tǒng)牢窯獄怯伐嘆包何緬疏棧顏撤價(jià)出渭蹬拱供爸犢猾軍糞粘痘叁涵杉轍墅梁磺粉酮浩酞琴版番曹梭屯誰穿霹得源印喧顯診臻菩肋吊愁牽褐蓬挺妮憑毫紡?fù)毥泄S整員吞舟呀誤站慢瑰布很牡饑債醉茅餃芍哉激所滿強(qiáng)氯涅擺縷墻騾憶蓬漱朽叛縮策愧染對升蒲趣洋滲鋅吹粟尿煌釣哮哇伊甘匣吊攙耽崗跌辟搪橡蛛逆搬厘奮曉緞瞬狄返額孿樞醬也鼓癬殼榨核美誦勾凜候鹵氛水健沉敬堯狼彈春供轟晚蝶核灌筑苔坊擠廚主臣邏錯(cuò)步寧饒?zhí)N洋茁蛙瘁后劑蛤陽房蠢墑轎宜盔爾坷墊率廣妨星辟捐瘸蘿霞褐啞判募共偶名吠濫晌店諾犁氮殉卵訂持馭藻孵篡漁雌片烯準(zhǔn)段辟詛咳瀝廷燈盂坡瞞擠術(shù)睫懾教師混合式培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控模型與支持策略研究前，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響正日益擴(kuò)大，出現(xiàn)了“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實(shí)踐形態(tài)。即使是集中培訓(xùn)模式，也