四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思22跨越海峽的生命橋 新課標(biāo)版

1、.要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快

2、，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。?跨越海峽的生命橋?教學(xué)反思 本次匯報(bào)課我執(zhí)教的是?跨越海峽的生命橋?第一課時(shí)，課文講述了一個(gè)發(fā)生在2019年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。在教

3、學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)： 一、教學(xué)過程 1.理解詞語(yǔ) 查字典和聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，于是我就把“聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美妙的年齡根底上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要完畢，進(jìn)而理解小錢的不幸。 2.概括主要內(nèi)容 對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來說，學(xué)生很難概括完好，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這

4、個(gè)困難。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正地經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。 3.抓住“靜靜地，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美妙的情感 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上，但他們的心情也能用“靜靜地來形容嗎？但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)

5、生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞的考慮，引導(dǎo)理解“白血病“含苞“唯有等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。 4.重視朗讀訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文理論活動(dòng)。而?跨越海峽的生命橋?這篇課文情真意切，很合適感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀為打破口，將“讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。 5.拓展延伸，情感升華 在經(jīng)歷了一次次的老師、學(xué)生、文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文的理解已經(jīng)很深化了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文

6、后面的設(shè)計(jì)我們來想象一下，假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說些什么，然后改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的情感。 二、存在的缺乏 雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的感情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)融入朗讀中。 課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深化品讀。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。 對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究，這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富