四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 6.給予是快樂的 新課標(biāo)

1、.   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目的 1.讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩的美妙心靈，體會(huì)給予的快樂。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3.初步掌握抓住人物言行、體會(huì)人物情感的才能。2.   教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。3.   教學(xué)用具 4.   標(biāo)簽    教學(xué)過(guò)程 一 談話導(dǎo)入在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂的，受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂的可是，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，作者卻得出了這樣

2、的感受。板書課文題目。二 分析課文題目，初讀課文有誰(shuí)知道“給予是什么意思？付出老師：我們都知道得到東西是快樂的，可付出、給別人東西又怎么會(huì)是快樂的呢？請(qǐng)大家翻開課本，輕聲、快速地讀讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。三 總結(jié)學(xué)習(xí)方法本課為略讀課文，要求大家借助學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。學(xué)習(xí)方法提示?讀文知內(nèi)容。?考慮不明處。?圈圈重點(diǎn)句。?標(biāo)注談感受。注：在考慮不明處時(shí)，可以試著提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)抓住文章內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)，會(huì)起到很大作用。四 指導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)指導(dǎo)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題1.參考。1保羅的眼睛為什么潮濕了？2保羅對(duì)小男孩產(chǎn)生了幾次錯(cuò)誤的想法？他為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)？2.討論。1什

3、么樣的問(wèn)題叫有價(jià)值的問(wèn)題？2以上問(wèn)題你如何解答？保羅被小男孩仁慈、無(wú)私的言行深深打動(dòng)了，沖動(dòng)得流下淚來(lái)。保羅錯(cuò)了兩次。他一錯(cuò)再錯(cuò)，是因?yàn)樗麤]有想到小男孩是一個(gè)一心為弟弟著想的人。第一次，保羅錯(cuò)誤地認(rèn)為小男孩羨慕自己，也想有一個(gè)有錢的哥哥；第二次，保羅錯(cuò)誤地認(rèn)為小男孩讓他把車開到自家門口是想夸耀自己。五 拓展思維，加深認(rèn)識(shí)1.保羅是不是沒有好的表現(xiàn)？不是。他帶小男孩兜風(fēng)；開車去男孩家門口；帶上兩個(gè)孩子共度難忘的夜晚。2.他為什么要這樣做？用文中的一句話來(lái)答復(fù)。這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。3.三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚為什么難忘？老師：確實(shí)是難忘的夜晚，它讓三個(gè)人都

4、快樂無(wú)比。幻燈出示，填空。因?yàn)?     而感到快樂。六 你有過(guò)幫助別人的經(jīng)歷嗎？用上面的題目，說(shuō)說(shuō)你的快樂。七 課外延伸同學(xué)們，這樣的故事很多很多，給予是一種快樂。今天，我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章。?給，永遠(yuǎn)比拿愉快? ?感恩之心? ?乞丐?   課后習(xí)題 1.照樣子，寫詞語(yǔ)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！?/p>

5、教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。例：又大又高宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也

6、稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。又大又圓   又白又胖   又圓又紅觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨

7、前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言