語言教育活動的設計與組織學前兒童講述活動

1、第六章語言教育活動的設計與組織一一學前兒童講述活動講述活動以培養(yǎng)學前兒童獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，給兒童提供積極參與命題性質的實踐機會。講述活動是學前兒童語言教育的一種重要組織形式，在幼兒園語言教育中占據重要地位。但是，在講述活動的設計與實施中卻存在著種種問題，原因是教師對講述活動的基本特征、本質及其自身的一些規(guī)律認識不夠。因此，我們有必要深入地探討講述活動的一些基本問題，從而達到提高講述活動質量的目的。一、講述活動的基本特征（一）講述活動擁有一定的憑借物與主要圍繞已有經驗進行交談的談話活動不同，講述活動需要針對一些憑借物來開展活動。所謂憑借物即兒童在活動中講述的對象，這決定

2、了兒童講述的內容范圍和指向，這里所說的憑借物主要是指講述活動中教師為兒童準備的或兒童自己參與準備的（如圖片、情景、實物等）。在講述活動中，一定的憑借物往往成為兒童講述的客體，對兒童的講述起著重要 的作用。不同年齡兒童講述活動的憑借物有所區(qū)別。（二）講述活動的語言是獨白語言講述活動的語言交流有別于其他類型的語言活動，要求兒童使用的是獨白語言， 是培養(yǎng)鍛煉兒童獨白語言的特別途徑。 所謂獨白就是需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內容 的完整認識。這是一種復雜、周密的口頭語言表達形式，它需要兒童用完整、連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（三）具有相對正式的語言情境與

3、寬松、自由的交談不同，講述活動為兒童提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。它不僅要求兒童能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點，還要求兒童能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達自己的認識。這種正式主要表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范。兒童需要使用較為完整、連貫、清楚的語言進行表達。 二是環(huán)境規(guī)范。一般是在專門的教育活動中和正式的語言學習環(huán)境中 開展活動。（四）講述活動中需要調動兒童的多種能力講述時，兒童需要感知理解一定的憑借物，借助對這一憑借物的認識和已有的生活經驗，構思組織自己的獨白語言， 從獨立完整地編碼到獨立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內容有不同的思維方式，也有不同的邏輯順序，這對兒童的觀察力、記憶力、想象力和思

4、維能力的要求都是極高的。如果兒童缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。可見，只有多種綜合能力的配合，才能保證講述活動順利、有效地開展下去。二、講述活動的主要類型（一）從講述內容來分類1 .敘事性講述。敘事性講述即用口頭語言把人物的經歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述 出來。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的 先后順序。學前階段只要求兒童簡潔、清楚地按順序講述事件即可。2 .描述性講述。即用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具 體描述出來。在學前階段，兒童學習描述性講述的重點在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時

5、抓住事物的主要特征進行描述，3 .說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、用途等解說清楚的講述形式。如 講述“我喜歡的玩具”，要求說明玩具是什么樣的，什么材料做的，怎么玩法等。4 .議論性講述。議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。學前階 段，因為兒童的邏輯思維水平不高，議論能力還不強，因此，只能進行初步的議論性講述。 如講述“我喜歡夏天還是冬天”，兒童可以結合自己的生活經驗及個人喜好來講述。這種講 述對于培養(yǎng)兒童語言邏輯水平，發(fā)展他們的邏輯思維能力極為有益。（二）從憑借物的特點來分類1 .看圖講述。在講述活動中使用圖片來幫助兒童講述，是人們所熟知的看圖講述。在

6、這類活動中教師所提供的圖片， 可以是印刷出版的圖片， 可以由教師自己繪制圖片， 可以是半成品 的邊講邊繪畫的圖畫， 可以由兒童畫圖后講述， 也可以是用教師提供的人手一套圖片來自由 講述。講述的憑借物都是圖片即平面的具體畫面。看圖講述根據圖片的運用和對兒童語言上的不同要求，還可以分為：描述性的看圖講述；創(chuàng)造性的看圖講述；排圖講述；拼圖講述； 繪圖講述。2 .實物講述。實物講述是以實物作為憑借物來幫助兒童講述的一種活動，具有真實可信的特 點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等等，指 導兒童感知理解實物并進行講述時，最重要的是幫助兒童把握實物的特征。在觀察中或觀察

7、后，要求兒童將實物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的內容清楚地描述出來。但值得注意的是，實物講述活動一定要與科學教育活動區(qū)分開。與科學教育活動相比， 實物講述更側重于描述、傾聽實物的有關特征、用途等語言方面的目標，而不是著重于認識這種實物。也就是說實物講述應在已經熟悉這種實物的基礎上進行。3.情景表演講述。情景表演講述是要求兒童憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的一種 活動。在某種情景表演后，在老師的幫助下，兒童將表演中的情節(jié)、對話和內容較完整、連 貫地表達出來。這種講述包括真人表演的情景，用木偶表演的情景，真人與木偶共同表演的情景，或者是通過錄像或電腦展示的一段情景，它們都體現(xiàn)了 “角

8、色表演”和“連續(xù)活動” 的特點。向兒童展示可供講述的內容。三、講述活動設計與實施的基本結構講述活動的類型雖然多種多樣，但由于其擁有共同的特點，因此在設計和實施時必然存 在著一個相對固定的結構，遵循著一個穩(wěn)定的規(guī)律，它是講述活動設計和實施的基本步驟和 展開順序。（一）感知理解講述對象感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。這里所說的觀察，大部分是通過視覺汲取 信息，許多看圖講述、實物講述、情景表演講述，都是先讓兒童仔細觀察圖片、實物、情景 表演來感知理解講述對象， 這主要是通過視覺通道獲得的。但也不排斥從其他感覺通道去獲得認識，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。這一步驟中重點是指導兒童觀察、感知理

9、解講述對象，以便為講述打好認識上的基礎。教師要依據講述類型的特點引導兒童去感知理解講述對象。另外，也可以依據憑借物的特點引導兒童去感知理解講述對象，還可以依據具體活動要求引導兒童感知理解講述對象。每一次活動的目標要求是不一樣的，有時要求兒童學習有中心、有重點地講，有時要求有順序地講。教師的任務是根據活動的具體要求，指導兒童觀察。（二）運用已有經驗自由講述在兒童感知理解講述對象的基礎上， 教師指導兒童運用已有的經驗進行講述。 這一步驟的活 動組織，要求教師盡量放手讓兒童自由講述， 給他們以充分的機會， 實踐并運用已有的經驗 講述。它是兒童講述自由發(fā)揮的階段，教師要改變過去講述活動幾個人講多數人聽

10、的被動、單調的局面，兒童自由講述對活躍活動氣氛， 幫助教師了解每個兒童的講述水平， 提高兒童 參與活動的積極性都起到重要作用。 組織兒童運用已有經驗自由講述的方式很多， 主要有集 體講述、分組講述、個別交流等。教師在指導這一活動時，需要注意：一是讓兒童自由講述之前， 教師要交代清楚講述的要求，提醒兒童要圍繞感知理解的對象進行講述；二是在兒童自由講述的過程中，教師要注意傾聽兒童的講述內容，及時發(fā)現(xiàn)兒童講述的“閃光點”以及存在的問題。在活動中，教師不要過多地指點兒童講述，而是要注意傾聽，最多以插問、提問等方法引發(fā)兒童講述，以免干擾兒童的正常講述，降低兒童講述的積極性。在設計和實施講述活動中，這一步

11、驟不可缺少，否則會影響講述活動的效果。（三）引進并學習新的講述經驗新的學習經驗，是每次講述活動學習的重點。通過前兩個層次的鋪墊， 教師可以根據本次活動目標要求，幫助兒童學習新的經驗。新的講述經驗主要是指講述的思路和講述方式。1 .講述的思路。教師在示范新的講述經驗時，很重要的一點就是幫助兒童理清講述的思路，使整個講述有較強的順序性和條理性。幫助兒童理順講述的思路是非常重要的，它可以幫助兒童將講述的基本內容講述出來，避免重大事件、重要人物的遺漏講述或沒有圍繞事件發(fā)生的順序來講述現(xiàn)象的出現(xiàn)。 教師可以示范新的講述思路， 就同一講述對象發(fā)表教師個人的見 解。但教師的示范決不是兒童復述的樣板，否則會降

12、低兒童講述的積極性和創(chuàng)造性。2 .講述的全面性。在講述中，教師要幫助兒童認識到講述的基本要素：人物一一地點一一事 件一一結果。兒童在講述中往往會遺漏其中的某一方面內容，使講述缺乏完整性和連貫性。因此教師要讓兒童掌握這些基本要素，準確地將要表述的內容完整全面地講述出來。教師可以用提問或插問的方式引導兒童一起討論新的講述內容，可以就某一個兒童的講述內容人手，與孩子們一起分析其講述的內容是否全面、完整，在討論、達成一致意見的同時，孩子 們也就學習了新的講述經驗。3 .講述的基本方式。這些基本方式包括觀察、感知理解講述對象的哪些部分是重點內容，要 多講，哪些是次要部分，可以略講或少講。在講述活動中，無

13、論是看圖講述還是實物講述，每種類型的講述都要培養(yǎng)兒童按照一定的順序進行講述的能力。這種順序包括從上到下、從左到右、從大到小、從近及遠、從表面到本 質的描述。所有這些基本的講述方式都有助于兒童清楚、有條理地進行講述。四、案例分析看圖講述一一森林音樂會活動目標1 .學習句型：“有還有”，舉一反三地運用句型；2 .發(fā)展講述的連續(xù)性?；顒訙蕚湓谡n件中展示不同的動物組合，幼兒能力強的一組有多個動物組合；能力弱的一組有兩個動物。活動過程1.引起幼兒學習的興趣，感知講述對象教師：夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動物在開音樂會呢！你們看，誰來了？（老師演示課件：背景森林，主人公動物：小熊、大象、小貓、小

14、青蛙）提問：（1）你們看見有什么動物？（2）你看見還有什么動物？2 .幼兒圍繞講述內容自由交談，教師巡回進行指導3 .引進新的講述經驗，學習句型：“有還有”（教師演示課件：森林里的動物在開音樂會，有小熊在敲鼓，有大象在吹喇叭，有小貓在彈琴，還有青蛙在唱歌）提問：說說有誰在干什么？還有誰在干什么？（課件注解：動物的數量可隨幼兒講述能力層次的高低而增減，種類也可變換）4 .遷移新的講述經驗教師：我們也來開個音樂會好嗎？（發(fā)給幼兒每人一件樂器，幼兒佩帶不同的動物頭飾）（1）教師當指揮說：“有在，有在，還有在”。（2）幼兒當指揮邊說邊指向一種動物。分析該教師在設計活動時， 選擇了孩子們非常感興趣的主題

15、，符合幼兒心理特點。 在感知理解講述對象時，教師通過生動的動畫片的展示和對幼兒啟發(fā)性提問，激發(fā)了幼兒自己嘗試的愿望。在運用已有經驗講述時， 采用自由交談的方式， 盡可能地使每個幼兒都能有機會表達。在遷移新的講述經驗的活動中充分調動幼兒參與的積極性，同時豐富了幼兒的經驗。生活經驗講述一一有趣的線條活動目標1 .引導幼兒根據線條圖進行簡單的情節(jié)講述，發(fā)展完整表達的語言能力；2 .引導幼兒對簡單線條進行多方位、多角度的觀察，并進行大膽豐富的想象；3 .激發(fā)幼兒積極、主動參與活動的興趣?；顒訙蕚鋵嵨铮豪K若干?；顒舆^程1 .感知理解講述對象教師介紹戶外活動一一繩子的玩法，在地上扔出一根繩子， 讓幼兒根據

16、扔出的圖形共同想象像什么。2 .運用已有經驗講述(1)幼兒自由操作繩子，進行初步想象，教師重點指導幼兒從不同的方位、不同的角度去發(fā)現(xiàn)繩子的變化。提問：請小朋友甩出一個圖形看看能說出多少種東西，看誰說得多。(2)教師操作繩子，將幼兒的已有發(fā)現(xiàn)進行提煉。提問：我的繩子會變成什么？你是從哪兒看出來的？教師小結：我們每個小朋友眼里看到的同樣的一根繩子可以想成許許多多和別人不一樣的東西，每一個人在不同地方看到的東西和別人也不一樣。3 .引進新的講述經驗(1)教師和幼兒共同玩繩，引導幼兒能將三根繩子組成的形象編成一個小故事。(2)請兩名小朋友各持一根繩子，各組成一個形象，啟發(fā)幼兒進行想象，編出簡單情節(jié)的

17、故事。4 .鞏固遷移新的講述經驗(1)幼兒分組合作玩繩子，并能將幾個形象進行創(chuàng)編，教師記錄幼兒創(chuàng)編的成果，提 煉有價值的講述進行展示。重點指導：幼兒能用完整、優(yōu)美的語言進行講述。(2)延伸活動：繩子還有什么玩法？分析此活動課前對物質環(huán)境進行了精心的準備和設計，把很多教育契機蘊涵在環(huán)境當中，使幼兒能充分感知理解講述對象?；顒又羞€設計了幼兒用各種方式操作繩子的環(huán)節(jié)，使幼兒在探索活動中有所發(fā)現(xiàn)，為進一步講述打下基礎。在鞏固和遷移新的講述經驗的活動中，此活動通過小組合作的方式進一步為幼兒講述創(chuàng)造更豐富的環(huán)境，幼兒可將幾個形象進行創(chuàng)編， 使幼兒有更多表達的機會并學習在不同的情境下使用不同的表達方式。續(xù)編

18、故事一一小猴的出租車活動目標1 .幼兒樂意與小朋友討論，樂意發(fā)表自己的觀點，勇于創(chuàng)新；2 .幼兒樂于傾聽，體驗幫助別人和被別人幫助的快樂；3 .在理解故事的基礎上，敢于大膽想象，積極創(chuàng)編故事情節(jié)?；顒訙蕚? .小熊、小雞、長頸鹿、小刺猬、小兔、小貓、小猴圖片。2 .出租車圖片教具。活動過程1 .感知理解講述對象(1)利用出租車圖片，請小朋友觀察，引導小朋友描述：圖片上是什么？它是誰的車？你 是怎么看出來的？(2)觀察理解圖片內容。出示圖片，幼兒觀察，老師提問：小熊為什么不上小猴的車？如 果你是小猴你會怎么辦呢？小雞為什么哭呢？小雞為什么不上小猴的車呢？小猴怎么幫助 它的呢？2 .運用已有經驗講

19、述(1)幼兒結伴講述，教師注意傾聽，進行指導。(2)請個別幼兒在集體中大膽講述，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助。3 .引進新的講述經驗教師與幼兒一起討論， 歸納講述思路：小猴買了什么？小熊為什么在路邊上張望？小熊為什 么不上小猴的車？小猴怎么幫助小熊的？小猴看見路邊的小雞怎么了？小雞為什么哭呢？小猴怎么幫助小雞的？小猴的心情怎么樣？應有教師或幼兒完整連貫的將圖中內容講述一 遍。4 .遷移新的講述經驗給幼兒提供操作材料， 請幼兒根據前面的思路， 任選一個動物來續(xù)編故事。 教師引導幼兒在 講述主要內容時盡量生動、詳細。評析：該活動通過生動的圖片和教師充滿感情的講述故事的前半部分，并通過提問幫助幼兒感知理解故事