語文人教二年級下冊構(gòu)建對話,讓語文課堂充滿生命的互動

1、word資料可編輯構(gòu)建對話，讓語文課堂充滿生命的互動淺談低年級語文課堂中的對話互動教學(xué)湖口縣東莊中心小學(xué)鮑佳佳 徐晴晴新課程改革要求教師在教學(xué)實踐中，建立“對話互動”的新型師生關(guān)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動的受 教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)者。積極有效的對話、互動是課堂 教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在全面實施素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué) 生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動”得多， 師生、生生、人機群體“動”得少；課堂活動中表面形式“動” 得多，學(xué)生對知識點的本質(zhì)思維、創(chuàng)新思維 “動”得少； 師生知識方面“動”得多，人文互“動”得少這樣的"對 話、互動”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時甚

2、至給課堂 教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的對話、互動應(yīng)該建立在學(xué)生 產(chǎn)生對話、互動迫切需求的基礎(chǔ)上，是師生、生生思維的碰 撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。2011年5月，我校低年級語文教師共同參與了小學(xué)低 年級語文課堂對話、互動教學(xué)模式探究的課題研究。通過 一年半的實踐研究，我們對“對話互動教學(xué)模式”有了新的 認(rèn)識，下面就來談?wù)勎覀冊谶@次課題研究中的幾點想法： 一、創(chuàng)設(shè)對話情境，搭建對話平臺。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本 凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！倍せ钫Z言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動情。情境 是滋生對話的土壤，學(xué)生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話 的

3、熱情和欲望。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是對話順利開展的關(guān)鍵。 關(guān)于對話情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)課文 的不同、學(xué)生的實際水平等，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的對話情境。（一）創(chuàng)設(shè)課文情境。在教學(xué)中，運用電教媒體再現(xiàn)課文情 境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能 很好地引起學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學(xué)淺水洼里的小魚一課時，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)課本情境， 呈現(xiàn)魚兒被困在水洼中的場面。生動的畫面一下子激起了學(xué) 生的表達(dá)欲望，有的說：“我渴死了。”有的說：“太熱了，我想回到大海！ ”還有的說：“快來救救我啊，我想媽媽了。 隨后，教師配上凄美的音樂動情地范讀課文。優(yōu)美的音樂聲、教師深情并

4、茂的朗讀一下子把學(xué)生帶入了課文的意境之中， 激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望。（二）創(chuàng)設(shè)想象情境。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著 進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫、愛幻想。 教師可以在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些想象情境，為實現(xiàn)學(xué)生與文本 之間的深層對話創(chuàng)設(shè)條件。 如：在上完坐井觀天一課后,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的想象情境：“小鳥向青蛙發(fā)生了邀請，請它跳由井口，看看外面的世界，它會看到些什么，說些什 么呢？”又如：在教學(xué)卡羅爾和他的小貓一課時，我引 導(dǎo)學(xué)生想象：“卡羅爾家的小貓還會做由哪些有趣的事情 呢？”想象情境的創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生的思維，在無引

5、拘無 束的狀態(tài)下學(xué)生的表達(dá)欲望增強，能實現(xiàn)與文本的深層對 話。除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，活動情境，故事 情境，游戲情境等等，以促進(jìn)對話的動態(tài)生成。二、問題引領(lǐng)，促進(jìn)對話互動。課堂教學(xué)中營造好對話氛圍意味著教師發(fā)揮了 一個教 學(xué)活動組織者的角色，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師同時還應(yīng)該 是對話活動的促進(jìn)者，始終激發(fā)學(xué)生對話的熱情，促使其積 極主動的參與、暢所欲言，并不時迸射由智慧的火花。只有 契合的話題，才能啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生的“話匣子” ： 引發(fā)講者和傾聽者積極投入地參與，起到智慧碰撞、潛能發(fā) 揮的作用。問題確立的好壞，直接影響學(xué)生對話積極性是否 被變更，進(jìn)而影響對話能否廣泛而透徹地開展下

6、去。（一）問題要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水 平，使學(xué)生有話可說，并能引起學(xué)生思維的碰撞，刺激引發(fā) 學(xué)生對話、交流、探究的興趣。如在教學(xué)我不是最弱小的 時，我由課題中的“弱小”引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中,還有哪些事物或人物是弱小的呢？通過結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，這無疑可讓他們 真正地積極主動地參與到教學(xué)的全過程。這不僅可以有效地 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在最大程度上讓他們的新舊知識 進(jìn)行有機的結(jié)合。（二）問題的設(shè)置要能開啟學(xué)生的思維，刺激引發(fā)學(xué)生閱讀 文本的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，引領(lǐng)學(xué)生的思辨。如: 在教學(xué)淺水洼里的小魚一課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看到 小男孩不停地?fù)?/p>

7、魚扔魚，你覺得他累嗎？你還有別的方法來 救助這些小魚嗎？隨后根據(jù)學(xué)生觀點，分成兩大組進(jìn)行討 論，豉勵學(xué)生暢所欲言。當(dāng)教師把問題拋給學(xué)生，學(xué)生就可 以放開手腳盡情地探索，使對話、互動有了空間和迫切的需 求。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生不僅能從文中尋找答案，又能 聯(lián)系實際思考；既幫助學(xué)生辯證地看待文中人物，又刺激引 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（三）問題的設(shè)置要有適度的開放性，語文與生活同在，不 僅回歸文本把焦點放在整體閱讀，又要不限制于教材，給學(xué) 生留有發(fā)揮和拓展的空間，最大限度地刺激引發(fā)學(xué)生潛在的 對話欲和表現(xiàn)欲，使他們在充足的感情投入和興奮狀態(tài)中， 不知不覺地汲取知識，增長智慧。如：在教學(xué)烏鴉喝水 一課后，

8、我讓學(xué)生說說烏鴉喝水還有別的方法嗎？學(xué)生頓時 產(chǎn)生了濃厚的表達(dá)欲望，小手舉得高高的，整個課堂沉浸在一片討論聲中。三、溝通合作，實現(xiàn)多層次對話?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生 心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對話 上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對 話中表現(xiàn)由來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念 下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學(xué)生 之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生 置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合

9、作學(xué)習(xí)活動，有利于他 們之間情感溝通和信息交流。例如：在教學(xué)丑小鴨一課 時，我引導(dǎo)學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成有探究價值的問 題：丑小鴨離開家到底對不對？隨后提由小組學(xué)習(xí)要求：先 提由自己的看法；然后從課文中找由有關(guān)的詞句有感情地讀 一讀；再說一說對問題的認(rèn)識和感受。最后小組派代表交流 展示研讀的感受。這樣從獨立思考與操作-小組內(nèi)對話組際間的對話，讓不同程度的學(xué)生均參與對話，實現(xiàn)了學(xué)生與 學(xué)生，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師之間的層層對話，在知識獲 取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達(dá)到了合作的目的，實現(xiàn)了課堂的互動。（四）精當(dāng)評價，呈現(xiàn)動態(tài)對話?！半m然你說的不完全正確， 但我還

10、是要感謝你的勇氣； 你 很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍；這是一幅用心 在畫的圖，所有的事物都反映了你的心聲” 一句句溫馨 動聽的評語在課堂中許久縈繞，這是一幅多么美麗的畫面！ 課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如何淋漓盡致地展現(xiàn)這門藝術(shù)， 是課堂教學(xué)中永恒的話題。課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言作由 及時而準(zhǔn)確的評價是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改 正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性 的必要環(huán)節(jié)。評價語言重要的不是甄別性，而是激勵性、針 對性、導(dǎo)向性，教師恰當(dāng)、真誠、公正的評價語言，可以提 高師生對話的有效性，可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生個體潛 能的發(fā)揮，帶來一個充滿感情和激揚的課堂

11、。曾讀到這么一則案例：一個語文教師在上坐井觀天時， 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生以青蛙跳由井口了為題, 進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。一位同學(xué)說青蛙由了井口后看到花兒、蝴蝶 和蜜蜂，陶醉了，它覺得以前白活了。一位說青蛙坐飛機環(huán)球旅 行，說“不看不知道，世界真奇妙。” 一位說青蛙看到無邊無際 的大海，嚇得向小鳥求救。可一位說：“青蛙從井里跳由來，它 到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們哄 堂大笑，只有教師微笑地問道：“你的想法好獨特呀，能說說你 的想法嗎？”那位同學(xué)說：“青蛙跳由井口，它來到一條小河邊， 它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有 毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一 只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄 鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挽扎。 青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了 井里。還是井里好，井里安全啊！"聽到這里老師接著說：“是呀, 河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的， 讓青蛙跳回井里又有什么不好？”教師給學(xué)生一個發(fā)表自己觀點 的機會，她的做法不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且也給教師 的課堂教學(xué)增添一抹亮色。課程改革的關(guān)鍵是課程實施，課程實施