論幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育意義及教育途徑

1、論幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育意義及教育途徑汕頭市桃園幼兒園梁扎所謂傳統(tǒng)節(jié)日是人類社會(huì)發(fā)展背景下的產(chǎn)物,具有時(shí)代的烙印。五千年的華夏文明,鑄就了輝煌的中國(guó)歷史。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,歷代的文人雅士、詩(shī)人墨客,為一個(gè)個(gè)節(jié)日譜寫了許多千古名篇。這些詩(shī)文膾炙人口,廣為傳頌,使我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊(yùn),精彩浪漫,大俗中透著大雅,雅俗共賞?？梢?jiàn),中國(guó)的節(jié)日有很強(qiáng)的內(nèi)聚力和廣泛的包容性。一到過(guò)節(jié),舉國(guó)同慶。節(jié)日與我們民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的悠久歷史一脈相承,是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)。但隨著高科技的發(fā)展,人類文明的發(fā)展也是日新月異。在這種背景下,教育訊猛發(fā)展。當(dāng)代的中國(guó)幼兒教育在外來(lái)文化的影響下,也取得了前所未有

2、的進(jìn)步?？墒?一個(gè)具有悠久歷史和豐富節(jié)日文化的、十億人口的泱泱大國(guó),為什么孩子們所熟知并熱衷的卻是“洋節(jié)日”“洋風(fēng)俗”?很多人對(duì)于節(jié)日的概念已經(jīng)淡化,不同成長(zhǎng)年代和成長(zhǎng)背景中的人對(duì)于節(jié)日的感受與理解有著本質(zhì)的不同,尤其對(duì)身處激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的年輕家長(zhǎng)而言,對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解更是少之又少。使我們不得不對(duì)自己的民族文化產(chǎn)生憂思與緊迫感。因此,如何對(duì)待青少年中產(chǎn)生的輕視自身文化的傾向,任何看待自身傳統(tǒng)文化,如何讓我們的孩子珍惜自己的傳統(tǒng)節(jié)日、發(fā)展我們的文化,使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和更新,不致面臨被湮沒(méi)和扭曲的命運(yùn)等等,成為了擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。我們知道,與西方文化歷來(lái)崇尚的“愛(ài)智”的教育目的相

3、比,中國(guó)傳統(tǒng)文化之于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì);其獨(dú)有的倫理型文化正是最為注重道德自覺(jué)和理想人格培養(yǎng)的文化,其以人際關(guān)系和諧作為最高范疇的理想型教育對(duì)于人的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。因此,作為具有悠久歷史、豐富文化傳統(tǒng)的中國(guó)的國(guó)民,就更應(yīng)當(dāng)清醒并堅(jiān)定地保持文化自覺(jué);重視我們的節(jié)日就是在弘揚(yáng)我們的文化。下面淺談在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育意義及教育途徑。一、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育意義(一、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康情感的發(fā)展情感是人在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。尤其情感對(duì)孩子智慧的發(fā)展、德性的養(yǎng)成,以及整個(gè)人的成長(zhǎng),是

4、陽(yáng)光,是雨露。如果沒(méi)有情感就沒(méi)有完美的童心。但是,兒童的情感生活并不完全是自發(fā)的。我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒的情感教育。誠(chéng)如郭沫若所說(shuō):“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育,美的教育入手。”而中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都有相應(yīng)的禮節(jié)、禮儀,這些禮節(jié)、禮儀體現(xiàn)著道德精神。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,節(jié)日習(xí)俗更是豐富多樣、各放異彩。從古至今,傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)念、慶祝方式隨時(shí)代的更替在不斷地變化,但總有一些植根在深處的東西時(shí)代綿延至今生生不息,那就是民族的精神和情感。在我們深刻地理解傳統(tǒng)節(jié)日文化中附著的教育意義之后,我們抓住節(jié)日的核心意義,把握要點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值遴選找準(zhǔn)和突出節(jié)日文化中的精華,然后設(shè)計(jì)活動(dòng),使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

5、中健康情感得到發(fā)展。如:在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng),以及春節(jié)的不同節(jié)日活動(dòng)中使幼兒感受到家庭和睦,尊老敬祖的精神,從而產(chǎn)生愉悅、舒服的情感體驗(yàn)。(二、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想”這一思想,在今天仍然具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),要兒童自主、自信、主動(dòng)發(fā)展就必須以這一思想為宗旨。因此,我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中,凡是孩子能做的事都讓孩子做。如:端午節(jié),教師介紹“端午節(jié)”的由來(lái)與傳說(shuō)及端午節(jié)的習(xí)俗。使幼兒知道端午節(jié)是我國(guó)人民一個(gè)十分盛行的隆重節(jié)日。然后,示范、講解包粽子的方法,再提

6、供材料讓幼兒動(dòng)手參與包粽子,最后讓孩子品嘗粽子。通過(guò)一系列的活動(dòng),“端午節(jié)”使之成為孩子內(nèi)心熱愛(ài)和期盼的節(jié)日,幼兒主動(dòng)積極性得到發(fā)揮,動(dòng)手操作能力也得到發(fā)展。二、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育途徑(一、寓傳統(tǒng)節(jié)日教育于幼兒園一日活動(dòng)之中幼兒園一日活動(dòng)形式多樣,傳統(tǒng)節(jié)日教育應(yīng)在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中相互滲透,有機(jī)結(jié)合,即既與兒歌、故事、談話等語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合,也與美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合,還與生活、游戲活動(dòng)相結(jié)合,如角色游戲“拜年”。通過(guò)游戲再次讓幼兒感受春節(jié)那種祥和、喜慶、歡樂(lè)的氣氛;學(xué)會(huì)說(shuō)一些吉祥、祝福的話。除了將傳統(tǒng)節(jié)日教育與課程教育相結(jié)合,還可以結(jié)合節(jié)日,組織開(kāi)展一些專題性的節(jié)慶活動(dòng),如中秋賞月

7、活動(dòng),鬧元宵逛燈游園活動(dòng)等。通過(guò)集體慶祝活動(dòng),培養(yǎng)孩子的交往能力,表現(xiàn)能力,體驗(yàn)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日所帶來(lái)的喜悅心情。(二寓傳統(tǒng)節(jié)日教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用之中綱要特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育,強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的,而且還是活動(dòng)的,各種各樣的活動(dòng)構(gòu)成了幼兒豐富的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)世界;環(huán)境對(duì)孩子起著潛移默化的作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明:兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛(ài)主動(dòng)探索周圍環(huán)境,而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì),并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響,同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)?？梢?jiàn),節(jié)日教育應(yīng)把握好環(huán)境這一教育因素

8、,積極創(chuàng)設(shè)和利用節(jié)日環(huán)境,使環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的節(jié)日教育功能。所以,在節(jié)日教育中,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍、情景,設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的情感。鼓勵(lì)幼兒積極參與布置具有節(jié)日特點(diǎn)的環(huán)境,同時(shí)還要充分利用家庭、社區(qū)節(jié)日環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育,引導(dǎo)幼兒感受節(jié)日,讓幼兒在與社會(huì)的互動(dòng)中對(duì)節(jié)日的全面認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)。(三寓傳統(tǒng)節(jié)日教育于親子活動(dòng)之中。眾所周知,中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日不外乎春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、冬至。這幾個(gè)大節(jié)日縱慣全年,時(shí)間明確,段落清晰。以學(xué)期劃分雖無(wú)可厚非,但在實(shí)際的操縱中卻出現(xiàn)了問(wèn)題:其一,有的節(jié)日會(huì)放假,如春節(jié)、元宵節(jié),七夕節(jié),在幼兒園組織這些節(jié)日活動(dòng)似乎是不現(xiàn)實(shí)的;其二,從節(jié)日延續(xù)的

9、時(shí)間上看,除春節(jié)的時(shí)間稍可延伸,其他節(jié)日多為一日。可見(jiàn),許多傳統(tǒng)節(jié)日孩子大都在家度過(guò),因此,要發(fā)揮節(jié)日的教育價(jià)值,幼兒園應(yīng)該和家長(zhǎng)聯(lián)系,互相溝通,共同架起一座節(jié)日教育的橋梁,家園一致,使節(jié)日教育產(chǎn)生良好的教育效益。如,節(jié)前在向家長(zhǎng)宣傳節(jié)日要點(diǎn)、習(xí)俗,營(yíng)造活動(dòng)氛圍的同時(shí),把教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)范例及教育目標(biāo)、參考資料等一并公布在家長(zhǎng)園地中,供家長(zhǎng)們查閱和借鑒。讓家長(zhǎng)利用假日機(jī)會(huì)帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看電視文藝節(jié)目等等,過(guò)節(jié)后,教師要有針對(duì)性地組織幼兒開(kāi)展游戲、討論,或讓孩子和家長(zhǎng)一起來(lái)園,進(jìn)行以節(jié)日為主題的游戲活動(dòng),通過(guò)親子活動(dòng)把孩子對(duì)有關(guān)節(jié)日的所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。如:中秋節(jié)親子活動(dòng),幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同聆聽(tīng)有關(guān)中秋節(jié)的傳說(shuō),品嘗月餅、綠豆糕、葡萄、蘋果等,在有趣的節(jié)日游戲中體會(huì)中秋節(jié)的含義,即中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日、思念親人的節(jié)日,愉快的節(jié)日。綜上所述,及眾多研究者認(rèn)為,我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿?使涉及到的所有人群對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的到來(lái)具有一定的敏感性,并有