人教版小學(xué)六級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(2022-05-12 17:48:56)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：教育?認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)?教學(xué)反思本班學(xué)生思維活潑，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比擬好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受 數(shù)學(xué)就在我們身邊。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和開(kāi)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、 電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象， 使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思

2、考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值 觀，負(fù)數(shù)的來(lái)源又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。二、有效開(kāi)展探索，嘗試 跳一跳，摘果子。由于學(xué)生在溫度大小的比擬上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比擬教材沒(méi)有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼 30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負(fù) 數(shù)。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能 知其所以然，還由此會(huì)比擬大小，愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力。我希望通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖

3、然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘 謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們?cè)絹?lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開(kāi)心。?圓柱的外表積?教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)采用操作和演示，講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，使新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練，相結(jié)合。1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材對(duì)于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循主體性原那么，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生輕松地理解掌握?qǐng)A柱側(cè)面面積的計(jì)算方法，較好地突破難點(diǎn)。2、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合通過(guò)直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索圓柱體外表積的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。3、講解與練習(xí)相結(jié)合本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練

4、的教學(xué)模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學(xué)的始終，使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入。在練習(xí)外表積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了進(jìn)一法的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。?圓柱的體積?教學(xué)反思圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是:1學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程理解有困難，不深入；2、在計(jì)算的過(guò)程中，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位。3、對(duì)于書(shū)中所給的立體圖形，認(rèn)識(shí)不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高， 做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)個(gè)別學(xué)生不清

5、楚突破難點(diǎn)的方法：1為了防止單位名稱的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等。例 如：1平方米=丨平方分米=丨平方厘米 100平方厘米=1立方分米。2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚， 讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方體各局部之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。3、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生開(kāi)展過(guò)程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的活動(dòng)獲得情感、能力、智力的全面開(kāi)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成局部，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。?圓錐的體積?教學(xué)反思讓學(xué)生真正

6、成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的 教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)到達(dá)最高效。就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生獲得的不僅是 新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、 會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。 同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參與的興趣，讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們懂得他們也可以通過(guò)玩掌握到數(shù)學(xué)的知識(shí)

7、。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷 猜測(cè)估計(jì)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-發(fā)現(xiàn)算法的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在 教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間 的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。 讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對(duì)知識(shí)的掌握的難度。出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式 中“1/3的不同理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí) 用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不同的思維方式的。?比例的意義和根本性質(zhì)?教學(xué)反思比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日

8、常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如繪制地圖需要比例知識(shí)，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識(shí)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等知識(shí)的根底。另外，通過(guò)比照例知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量 關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)好比例這局部?jī)?nèi)容是很重要的。一、在學(xué)生學(xué)過(guò)比的知識(shí)的根底上進(jìn)行的教學(xué)。教材分兩段，先教學(xué)比例的意義，再教學(xué)比例的根本性質(zhì)，并根據(jù)這個(gè)根本性質(zhì)教學(xué)HIM在H這部HHI候讓預(yù)I課做好HHI包括獲得了哪些知識(shí)點(diǎn)； 根據(jù)自己的理解如何去把知識(shí)講授、傳達(dá)給其他同學(xué)，另外

9、， 還要記錄好自己有哪些疑問(wèn)等等。二、通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的根本性質(zhì)。通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的根本性質(zhì)，還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：在研究比 例的根本性質(zhì)時(shí)，為什么要兩內(nèi)項(xiàng)乘兩外項(xiàng)乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過(guò)學(xué)生的 這些表現(xiàn)，我感受到讓學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，科學(xué)、研謹(jǐn)?shù)厝パ芯恳粋€(gè)問(wèn)題這方面還是有欠缺，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。 針對(duì)這一感覺(jué)，我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充講解道：這一規(guī)律的得出，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，同學(xué)們說(shuō)通過(guò)一個(gè)事例就能輕易下結(jié)論嗎？學(xué)生說(shuō)不應(yīng)該這樣，那應(yīng)該怎么樣呢？學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：應(yīng)多舉幾例子，然后觀察是否都存在這種規(guī)律，然后才可以下結(jié)論。又有一個(gè)

10、學(xué)生說(shuō)：得出結(jié)論之后，還應(yīng)該繼續(xù)舉例驗(yàn)證。我肯定了學(xué)生的這些說(shuō)法之后，我又繼續(xù)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)：其實(shí)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、研究這個(gè)規(guī)律的時(shí)候，是經(jīng)過(guò)了一個(gè)反反復(fù)復(fù)，曲曲折折的過(guò)程的，他們有可能也試著去除過(guò)，試著去相加，或相減過(guò)，反復(fù)試驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)兩內(nèi)項(xiàng)相乘的積和兩外項(xiàng)相乘的積是 存在一定規(guī)律的，從而得出了比例的根本性質(zhì)。接著我又給學(xué)生總結(jié)：要研究一個(gè)結(jié)論，經(jīng)過(guò)一個(gè)舉例 觀察 得出初步結(jié)論 驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程，在研究過(guò)程中，一條路走不 通，就變換不同角度去考慮問(wèn)題，這就是科學(xué)研究的過(guò)程。以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論，更要學(xué)會(huì)研究?成正比例的量?教學(xué)反思成正比例的量是人教版六年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容

11、，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和根本 性質(zhì)之后的一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解正比例的意義，會(huì)正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的引為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫兩種相關(guān)聯(lián)的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時(shí)間的變化而變化的， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮： 路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中， 有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)

12、間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，教師也舉了一個(gè)例子，就是450弋=50,從反面的例子，讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生比照著例1來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的根底上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、 數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。缺乏之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例 關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，這樣或許會(huì)懂得更多。?成反比例的

13、量?教學(xué)反思反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課表達(dá)了以下2點(diǎn)：1、溫故知新，滲透難點(diǎn)。本節(jié)課?成反比例的量?中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解成反比例這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不陌生， 在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。成反比例的量與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量

14、的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。2、重概念的形成過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去靈活解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根 結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過(guò)程，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼-即用語(yǔ)句表達(dá)。例如我在教學(xué)?成反比例的量?時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出 數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系， 給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定

15、義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過(guò)程。為幫助學(xué)生建構(gòu)反比例的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。 其一是 選擇材料、主體解讀的原型體驗(yàn)板塊。在這一板塊中，借助三那么具體材料讓學(xué)生 經(jīng)歷商量選擇、獨(dú)立解讀、交流互評(píng)和推薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識(shí)；其二是交流思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。?比例尺?教學(xué)反思在教學(xué)比例尺的過(guò)程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題，

16、一類是比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中， 方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。第一個(gè)容易混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上，禾U用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又比照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)

17、關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1 : 500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比， 所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1: 500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000 ,實(shí)際距離是圖上距離的 500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算 帶來(lái)方便。在

18、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng) 學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！?解比例?教學(xué)反思?解比例?這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例根本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例 的根本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項(xiàng)或內(nèi)項(xiàng)乘積等于內(nèi)項(xiàng)外項(xiàng)乘積的運(yùn)用，不能 用錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)?比例的意義和根本性質(zhì)?一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的根本 性質(zhì)?，F(xiàn)在回憶這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比擬順利，不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注 意的：反思之一：變換思維，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。開(kāi)始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及

19、。題目是這樣的：口算每組中兩個(gè)比的比值， 再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2： 8和9: 27; 1/4 : 1/8和1/8 : 1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2： 8和9： 27因?yàn)楸戎挡幌嗟?，不能組成比例，當(dāng)學(xué)生口算出比值，說(shuō)出不能組成比例時(shí)，我一時(shí)慌了，真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦？能否補(bǔ)救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：如果改動(dòng)其中一個(gè)數(shù)，再看能不能組成比例？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，答案也隨之即出：把27改成36,這樣9： 36的比值也是1/4，這樣兩個(gè)比就能組成比例了。答復(fù)的多好，我在為學(xué)生快樂(lè)

20、的同時(shí)，也在為自己的小機(jī)智暗自慶幸！不過(guò)以 后可不要再犯哦后來(lái)在講到課后練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目：下面哪些組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)16、4、18和12; 24、5、6和8; 34、3、1/3 和1/4; 43/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細(xì)細(xì)品味 也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數(shù)能否組成比例。反思之二：抓住重點(diǎn)，順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。復(fù)習(xí) 根據(jù)比例的意義，在括號(hào)里填上適宜的數(shù)。3: 5=6 :； /15=2/5 寸，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？這題的要求是根據(jù)比例的意義來(lái)解答的，但是有一位學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用比例的意義來(lái)答復(fù)我，她用的是比例的根

21、本性質(zhì)，用50算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10,雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積 來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎，現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了， 這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的根本性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用比例的根本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了，這不正是我所希望他們掌握的么？順?biāo)浦郏瑧?yīng)該及時(shí)調(diào)整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)，不過(guò)我今天卻沒(méi)有這么做，這說(shuō)明我對(duì)教材和教案的把握程度還不夠，沒(méi)有做到胸有成竹?？偨Y(jié)今天這堂課，雖然按照我的思路上了下來(lái)，但是課堂中的閃光點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)的抓住。這堂課對(duì)于我來(lái)說(shuō)太平淡， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先對(duì)于那幾位制造非預(yù)設(shè)生

22、成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，沒(méi)有使其得到更充分的情感體驗(yàn)，對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺少了一個(gè)自我發(fā)揮，交流討論的時(shí)機(jī)。在今后的教學(xué)中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是死的，而人是活的！?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提 供參與的時(shí)機(jī)，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊， 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。也就是創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生放蘋果的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)3個(gè)蘋果放入2個(gè)抽屜的各種情況的猜測(cè)， 進(jìn)一步感知抽屜原理。 認(rèn)識(shí)抽屜原理不同的表述方式：至少有一個(gè)抽屜的蘋果有 2個(gè)或2個(gè)以上；至少有一個(gè)抽屜

23、的蘋果不止一個(gè)。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，然后放手讓學(xué)生自主思考， 采用自己的方法進(jìn)行 證明，接著再進(jìn)行交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)枚舉法、假設(shè)法等方法進(jìn)行比擬，教師進(jìn)一步比擬優(yōu)化，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題， 開(kāi)展學(xué)生的抽象思維能力。在有趣的類推活動(dòng)中， 引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解抽屜原理的最根本原理。最后出示練習(xí)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展。這種創(chuàng)設(shè)情境一一建立模型一一解釋?xiě)?yīng)用是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng) 歷建模的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

24、?正、反比例的意義?教學(xué)反思今天上午的第二節(jié)課，我試講了?正、反比例的意義?。這節(jié)課上完以后，給我感觸 最深的是第一層次認(rèn)識(shí)量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很不好具體的下面介紹，學(xué)生沒(méi)有很好地建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念，也就影響到了對(duì)正、反比例意義的理解。我自己很清楚，不管怎么說(shuō)，兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來(lái)我明白了，如果在學(xué)生答復(fù)了路程和時(shí)間這兩種量在變化后，我順勢(shì)說(shuō)一句 讀一讀這些數(shù)據(jù)，隨后再接著問(wèn)：誰(shuí)隨著誰(shuí)變呀？ 這樣就會(huì)很順暢地得出：路程隨著時(shí)間的變化而變化或是時(shí)間隨著路程變，我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最后再用表2中的兩種量來(lái)穩(wěn)固

25、這個(gè)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。?比例的應(yīng)用?的教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解容許用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相 關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問(wèn)：用比例解首先要找到什么，兩種相關(guān)聯(lián)的量判斷什么，這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例正比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定，商一定等。然后通過(guò)練到達(dá)穩(wěn)固和提高。本教案設(shè)計(jì)主要表達(dá)在 問(wèn)與練字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的 思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決， 是

26、獨(dú)立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此， 一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流， 很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從中開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解容許用題，難度降低，正確率比擬高，但是為什么學(xué)生不 喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。蘇霍

27、姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就要求教師首先要擺正師生角色關(guān)系，明確學(xué)生是數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者、構(gòu)建者、應(yīng)用者，而教師僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說(shuō)，把大量的時(shí)間和空間還 給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)生生多向交流， 而非僅是教師與學(xué)生間的單向信息 交流。其次，學(xué)生參與形式要多樣。要充分協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官參與學(xué)生學(xué)習(xí)，打破師講'生 聽(tīng)、師 問(wèn)生 答的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具實(shí)踐，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思 考、概括數(shù)學(xué)規(guī)律，動(dòng)口表述、交流、

28、評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)成為活動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng) 歷知識(shí)探索過(guò)程，激活創(chuàng)新意識(shí)，人人參與數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學(xué)中，由學(xué)生親自動(dòng)手卷紙， 讓學(xué)生 自由結(jié)合進(jìn)行探索，這便是給學(xué)生提供主動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和空 間。使每個(gè)學(xué)生到達(dá)了 既竭我才，欲罷不能的地步，在主動(dòng)探索中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智 慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。?圓錐的體積?教學(xué)反思1學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者。在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是 實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的

29、喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。2、 讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了猜測(cè)估計(jì)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證-發(fā)現(xiàn)算法的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。3、充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)估計(jì)，按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí)， 對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思， 在全體學(xué)生思維 火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3的不同理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)

30、生的學(xué)習(xí)資源。4、在教學(xué)中安排了練習(xí)分層， A , BC三組題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到滿足，增 強(qiáng)了學(xué)生的自信心。缺乏之處：1這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出許多缺乏：這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都需要借助一定的中 介，而根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)诒葦M體積關(guān)系時(shí)首先想到的是進(jìn)行體積的直接比照， 所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生思維的真實(shí)水平。2實(shí)驗(yàn)教材具有現(xiàn)成性，使學(xué)生探索思考的空間較小，不利于學(xué)生思維的充分開(kāi)展。3實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量有限，只能起到演示作用，學(xué)生成為被動(dòng)的觀看者，不能實(shí)現(xiàn)人人參與 操作探究。?簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)?教學(xué)反思簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元呈現(xiàn)在九年義務(wù)教育第十二冊(cè)教材中。根 據(jù)新課標(biāo)的根本理念，

31、 我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用；初步學(xué)會(huì)制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，受到國(guó)情教育； 能從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識(shí)地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變，筆者作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將其中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：一、現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操 作的時(shí)機(jī)，使他們感到數(shù)學(xué)有趣。 如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)， 課的開(kāi)始我

32、先出示了一個(gè)病人的 體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖， 讓學(xué)生觀察并答復(fù)：這個(gè)病人能出院了嗎？你從圖上了解到了什么？ 這副圖告訴我們折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)和作用？通過(guò)這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題 形式，讓課堂貼近學(xué)生生活，學(xué)生的興趣是濃厚的，學(xué)生在生活中的體驗(yàn)也是充分的，本來(lái)枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣了。二、導(dǎo)自主探究，學(xué)會(huì)繪制圖表。在引導(dǎo)觀察圖表的過(guò)程中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索畫(huà)法，因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題的 過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些特點(diǎn)，教師再適時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 通過(guò)學(xué)生的觀察、交流，自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法。三、解決生活問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)

33、用數(shù)學(xué)知識(shí)改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。我在教學(xué)完了本單元的知識(shí)后， 布置了一道實(shí)踐作業(yè)， 要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周的氣溫變化情 況，以每晚的天氣預(yù)報(bào)為準(zhǔn)，先繪制統(tǒng)計(jì)表，再繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的?？傊竟?jié)課最大的收獲是通過(guò)教學(xué)形成了對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式：觀察統(tǒng)計(jì)圖表 探索畫(huà)法一制作統(tǒng)計(jì)圖表一分析統(tǒng)計(jì)圖表解決問(wèn)題。由于在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表時(shí)過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，急于求成，學(xué)生在繪制時(shí)對(duì)合計(jì)一攔的位置把不準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。在以后的教學(xué)中要

34、吃透教材，備好學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)生發(fā)點(diǎn)，把握教材的難點(diǎn)和學(xué)生易混淆的地方，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與面，特別要照顧到差生，使全班學(xué)生都有所開(kāi)展。?扇形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)反思?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增 加了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求應(yīng)用問(wèn)題選材密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察和 操作的時(shí)機(jī)，使他們有更多的時(shí)機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué) 就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以在本節(jié)課的教學(xué)前最好在班 上先進(jìn)行一次小調(diào)查， 調(diào)查他們到底喜歡什么體育

35、運(yùn)動(dòng)，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，和探索精神我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組交流討論， 憑著自己的發(fā)現(xiàn)，自己的想法來(lái)探索扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不在是絕對(duì)的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)聯(lián)系生活 講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活 的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課如何表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，又落實(shí)教學(xué)有效性的 要求？這是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教改的重要問(wèn)題。本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)巨匠心，教法得當(dāng)，學(xué)法生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明

36、的特色。1注重了 學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的 位置，始終把學(xué)生放在主體地位， 盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、 想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)， 增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)確實(shí)定，公式的推導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師均為學(xué)生提供提 供了話題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練學(xué)生能力， 培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。2、注重了 知識(shí)的生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意 識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活。這是今后課改的重要內(nèi)容與開(kāi)展方向。 無(wú)論是問(wèn)題的引入， 還練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我

37、們的身邊，數(shù)學(xué)與生活同在。3、注重了 呈現(xiàn)的多樣化，讓學(xué)生高效、直觀的學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形 卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫(huà)面， 顯示了現(xiàn)代化手段的無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。圖形的出示、面積公式的推導(dǎo)等， 無(wú)不表達(dá)多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。?比例尺?的教學(xué)反思比例尺是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)完 比的意義和性質(zhì)與 比例尺后, 我設(shè)計(jì)了一節(jié)以 制作學(xué)校平面圖為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。根本目標(biāo)為： 1穩(wěn)固與應(yīng)用比例尺 的有關(guān)知識(shí)2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)3進(jìn)行一次愛(ài)學(xué)校的思想教育 ;4.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面開(kāi)展。主要表達(dá)在：1學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為， 知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人 傳授給