教師在區(qū)域活動中的角色

1、教師在區(qū)域活動中擔當?shù)慕巧?、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必 須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的 主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意 愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學習的整個過程，這樣才 能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。于是我們先從轉(zhuǎn)變教師的觀念出發(fā)，和教師一起收集區(qū)角活動素材，和老師 一起探究游戲玩法，在玩中教師感受到了區(qū)角活動帶來的歡樂， 對區(qū)角活動有了 新的認識。每一種區(qū)角內(nèi)教師和孩子都積極收集了數(shù)十種素材， 孩子們在游戲操 作

2、中又探索開發(fā)了近百種玩法，可謂異彩紛呈。2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。 我們應(yīng)該有這樣的理念：只有 當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限， 致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予 一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力在區(qū)角活動的小超市游戲中，老師要著重觀察孩子們通過和同伴以成人的方 式交往，認識了人文社會的歷史經(jīng)驗，理解和掌握了社會生活的基本行為準則， 可根據(jù)孩子交往的需要給孩子以正確的必要的指導以達到孩子學會與人交往的 技能！生活區(qū)對孩子們來說可是一次小小的考驗！在家“衣來伸手、飯來張口”的 小皇

3、帝們在這里搖身一變成了 “小大人”，經(jīng)過小小的鍛煉，現(xiàn)在他們自己洗手、 自己穿衣、自己疊被整理床鋪、自己吃飯，真正做到了自己的事情自己做。也正 是在這各種活動中，孩子們學會生活，學會學習，學會合作，學會做人，學會創(chuàng) 新，體驗成功的歡樂！3、區(qū)域活動要體現(xiàn)教師的隱性指導。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童 是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、 主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的， 但老師的 隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游 戲，尤其

4、是對自主能力強的孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩 子的觀察和指導。對幼兒來說，區(qū)角活動的氛圍寬松，活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富多彩。在 整個區(qū)角活動的過程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據(jù) 自己的能力，在無任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計玩法，積極活動，獲取經(jīng)驗，得 到滿足，嘗試成功，從而體驗成功的快樂。因而，對幼兒來說，區(qū)域活動是愉悅 性的活動過程。在活動中，教師有計劃的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件， 通過活動 過程中的指導，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，使幼兒能主動探 索，積極實踐，從而達到促使每個孩子得到全面的發(fā)展， 為了給幼兒有更多的自 主學習、探索的空

5、間，這里引用專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被 動些”、“遲鈍些”。我們教師在區(qū)角活動中應(yīng)該扮演的角色就是配角，主角是 我們的孩子們。而角色游戲是幼兒期最典型、 最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通過扮 演現(xiàn)實生活中的各種角色，模仿社會生活中人們的行為，反應(yīng)社會生活中人們的 交往關(guān)系，學習分工合作，發(fā)展社會性。由于幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗，因 此，需要教師加以正確引導，使游戲能更加生動、有趣，滿足幼兒社會性發(fā)展的 需要。隨著我們班區(qū)域活動的開展，我對幼兒角色游戲中教師的角色定位有了進 一步的思考。首先，教師是觀察、記錄者。敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質(zhì)和能力， 在幼兒的一日生活中

6、，教師應(yīng)觀察 到每一方面，每一個幼兒，在幼兒的角色游戲中更是如此。1、觀察幼兒對游戲的興趣和需要。由于幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒對 游戲的重點和感興趣的側(cè)重點有所不同，另外，幼兒對游戲的需要是多種多樣的， 不同階段有著不同的需要，因此，教師要用發(fā)展的觀點開看待幼兒， 根據(jù)幼兒的 需要組織和投放材料，這樣才能使游戲成為幼兒的基本活動。2、觀察、記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。角色游戲是幼兒的自主活動，在活動活動 中幼兒可以自然的表現(xiàn)自己，這時，教師應(yīng)及時的記下幼兒的表現(xiàn)。 教師不僅要 對全班幼兒進行觀察，了解本班幼兒游戲的總體情況，如積極性、參與性、社會 性，還要對個別幼兒進行觀察，了解他的想法、

7、能力、特點并給予及時的指導。這是了解個別幼兒的重要途徑，也是建立幼兒個案的重要資料。其次，教師是指引導者。在角色游戲中，教師始終是一個引導者，教師的引導有助于幼兒準確的表現(xiàn)出游 戲內(nèi)容，發(fā)展游戲構(gòu)思。1、對游戲內(nèi)容和情節(jié)的引導。在 幼兒園”的游戲中，小老師一直在帶領(lǐng)著小朋 友拍手唱歌，內(nèi)容較為單調(diào)，這時，教師可提示小老師帶去小朋友去參觀 超市” 小老師也可以去 超市”買了東西獎勵小朋友。同時，小老師和小朋友也可互換角 色，讓每個幼兒都來做一做小老師。這樣，就豐富了游戲的內(nèi)容和情節(jié)。2、對解決問題和爭執(zhí)的引導。幼兒年齡較小，獨立解決問題的能力查，當發(fā)生 矛盾時，往往要求助于教師。這時，教師不能包

8、辦代替，可引導幼兒自己來解決 問題。如在娃娃家，兩個小朋友在搶著娃娃，一個想讓娃娃睡覺。一個想讓娃娃 洗澡，這時，教師可先讓兩人弄清對方的意圖，再協(xié)商，并教育幼兒要相互的謙 讓，使游戲順利的進行。再次，教師是合作者。在角色游戲中，幼兒之間作為合作伙伴共同完成游戲，需要教師的觀察的引導， 同樣也需要教師的合作。教師和幼兒的合作更能讓幼兒體驗合作的快樂。我們經(jīng) ?？吹接械挠變涸谥貜妥鲋粋€動作或一件事， 不知怎樣使游戲進行下去，如一 個幼兒一直在拿了一把刀在切，教師就可去問他：你是不是在切菜，老師和你一起來做飯，好嗎？ ”這樣，幼兒就有了目的，和教師一起合作愉快的進行游戲。 在角色游戲中，教師也可直接參加游戲，扮演游戲角色，成為幼兒游戲的合作伙 伴。如