低級群文閱讀教學“四步走”

1、低年級群文閱讀教學“四步走崔舒斐在群文閱讀的課堂教學中，孩子們不單單要完成原來語文課堂的識字 學詞學句閱讀任務，還要加大閱讀的量，閱讀在課堂教學的比重明顯 大于一般的語文教學課堂。那么，小學二年級的孩子，如何在課堂里“擠進去群文來加重閱讀教學的份量呢？以下是我在平常教育教學 中的做法，今天在這里和大家進行交流，如果有做得不是的地方，歡 送指正。一、生字教學教“字串小學低年級的生字教學是課堂的主流與重頭戲， 在小學低年級課 堂教學中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學時間。 其中十分鐘 寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學內容安排上， 我認 為要以教“字串為重，講“重點為輔。也就是說，不

2、能單純?yōu)榻?生字而教生字 像傳統(tǒng)教學那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板 上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀， 然后再把詞語放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。 這樣的傳統(tǒng)教學方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計近二十分鐘的時間過去了， 加上寫字十分鐘，你什么也做不了。因此，我認為必須在生字教學的時候，做做文章，提高生字教學效率。在群文閱讀中，低年級孩子面臨的困難是識字量積累不夠，不 認識的字成為孩子們閱讀的障礙。我認為，要掃除這障礙，就要在平 常的課堂中教給孩子識字方法，形成孩子們的“字感。教師在隨文 識字的時

3、候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學的量，讓孩子們形成記“字串的意識：在看到一個生字的時 候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來 理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中， 進而掌握生字。因為小學低年級要求掌握的生字中，象形字，會意字 大多數(shù)出現(xiàn)在一年級上冊，從一年級下冊開始，形聲字是識字教學的 主流，與其讓孩子們單獨識記生字，不如教給他們識字方法，“串字識記，一次次重復中，孩子們的認字能力與自主識字意識將得到鍛 煉。只有這樣，才能把識字教學中提高課堂教學效率，增加識字量， 為孩子們進行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。二、

4、課文朗讀教“語感在小學低年級的語文課堂教學任務中， 還有一項根本任務是課文 朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通 順，首先是認字關，如果孩子們都認得生字，就能把字讀正確進而把 課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習慣不好而造成總會添字漏字還有的 是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習慣，來自于孩子的朗讀語感 未形成。我認為，在一年級的朗讀教學中，要求孩子們先是指字認讀，再 是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以 為是地光背誦不看書。其實有好多孩子為什么朗讀漏字加字， 都是因 為背誦不熟，不能抓重點詞背誦，背錯了還不知道，等已經形成記憶 后，再讓他讀，他就照著

5、自己記憶的讀，就變成漏字加字了。我認為， 要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開 始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。 慢慢地 放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關鍵點。 教給了孩子朗讀的 方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成課文的讀正確流 利的任務，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是， 小學二年級開始，要提醒孩子們朗讀的時候注意“的字不拖腔，要 快速帶過。還有是要一口氣串讀詞語句子，不要兩字一頓地讀，這樣 會把句子的美給破壞了。還有一點，教師的范讀很重要。在孩子們讀 得不好的時候，老師一定要給學生做示范。如果教師自己覺得讀得不

6、 好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比擬吃力，怎么去克服，把 方法教給學生。至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是集體讀為主， 小組讀，班級讀，男生讀，女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你 就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，每 小組請一個同學，同時四個同學到八個同學一起朗讀。最好請同學的 時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落都有孩子能聽到離他最近 的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學生朗讀情況的課堂教學方 法。而且這樣做，幾乎每個孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。 總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題， 思考怎么教給學生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學的效率，讓

7、他們學會“舉一反三從 老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后,只要預習做到位了，讀通課文應該不是群文閱讀教學的重頭戲了。三、閱讀理解教“圈畫做好了前面兩點，語文課堂教學就能剩下局部時間來做群文閱讀 了。但是對于低年級的學生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文 閱讀教學呢？我覺得備課的時候注意 “擠進課堂的群文一定要在文 字的內部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些 文字的方法 “鑰匙，從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理 由是什么，這個理由就是你要教給學生的閱讀之法。在低年級，通過 “圈畫的方式，讓學生在圈畫中學會抓住重點詞句理解文本，這也 就是閱讀的方法

8、也。要提高閱讀教學的效率，我認為在群文教學的低 年級課堂，默讀比朗讀更能讓學生思考，更能提高學生的閱讀能力。以?充氣雨衣?一課為例，本文講的是小林使用雨衣不方便，產 生問題，觀察思考實踐之后創(chuàng)造充氣雨衣的故事，要讓孩子們知道， 生活中的不方便其實是可以變成創(chuàng)造的起點。 而我選擇了語文園地的 魯班創(chuàng)造傘的小短文做為補充材料一， 然后再找來魯班創(chuàng)造鋸、安藤 創(chuàng)造方便面的小故事做為補充材料二， 三，讓學生們學會閱讀小段落 的方法。而，要做到群文放手自主閱讀，必須在課文教學中真正教給 學生閱讀的方法。所以我在教學小林克服雨衣下擺的水流到褲腿的時 候，讓孩子們先找到小林要解決的問題，再讀相關段落，找到是

9、什么東西啟發(fā)了小林，讓他有了解決問題的思路。想到就去做，于是小林 動手做的過程中產生了新式雨衣， 但是問題同時又產生了。我在課文 教學的時候重點帶著孩子們感受這一創(chuàng)造過程中小林的想法做法，然后指導孩子們在課本上進行圈畫 一一圈出啟發(fā)小林創(chuàng)造的東西“裙 子。用橫線把小林想到的裙子變成雨衣的思路畫下來，再用波浪線 把小林回家動手做的句子畫下來。小林解決了問題，創(chuàng)造了新式雨衣， 再把“新式雨衣圈起來。就這樣，老師帶著孩子們讀懂了這一段發(fā) 明的全過程。接下來的問題是怎么疊放這新式雨衣， 我讓孩子們默讀 相關段落，用剛剛的符號畫下小明的創(chuàng)造思考及做法來。閱讀能力比較強的孩子，一下子就能按要求完成。我在展

10、臺上展示了這些孩子的 課本，一些閱讀跟不上的孩子能隨著我的講評在書本上做好圈畫。再來就是語文園地的魯班創(chuàng)造傘的段落，讓孩子們同樣的符號在課本上 做標記。有了前面兩個段落的學習，第三個文本，孩子們能用我教給 的方法快速理解讀短文的人更多了。 在此根底上，引導孩子們在文本 中通過找標點符號的方法快速讀懂重點句，怎么快速讓自己“變身 成為那個創(chuàng)造的人，一下子就能讀明白這段話要告訴我們什么。 這樣 一來，孩子們既讀懂了一個個類似的創(chuàng)造小故事， 又學會了閱讀理解 這樣段落的方法。最后讓孩子再去完成安藤創(chuàng)造方便面的段落理解， 這回他們完成得更輕松了，因為閱讀的時候就帶著感覺去的，一讀就 能把它歸類了。在孩

11、子們都讀完這些段落之后，再把一個關于小創(chuàng)造 產生于生活中的變不方便為方便就是創(chuàng)造等今天課堂總結語在補充 材料的最后，讓他們讀一讀，明白這就是本課要教給他們的東西，這 一歸納的段落指出了孩子們思考與努力的方向。 這樣一堂課，在原本 課文比擬長的情況下還擠進去了四個小段落， 孩子們的閱讀量是明顯 增大，由于這些群文中有一條串下來的線， 老師教給學生如何去舉一 反三讀文本，他們不斷接受挑戰(zhàn)，實踐閱讀，閱讀理解能力得到了訓 練與提升。最后的話，還對學生進行創(chuàng)造創(chuàng)造的意識喚醒，給孩子們 發(fā)現(xiàn)問題解決問題的生活理念。四、群文選題教“思想小學一年級下冊教材開始，每個單元都是按一定的單元主題內容 進行編排。老

12、師在教課文的時候，一定要注意每個單元的主題導語， 我認為它是孩子們學習課文閱讀理解的“鑰匙。讀懂了它，孩子們 在閱讀理解本單元課文的時候，就會下意識地按著這樣的方向去理解 去領會課文的主旨。那其實就是孩子們學會“舉一反三學課文的“妙 招。因為導語其實是編者編選教材的理由與閱讀要求，本單元課文 的主題重點及想要教給學生的東西都在那簡單的話語里面。低年級群文教學，選擇什么主題的短文讓孩子們閱讀，表達老師 對于孩子閱讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。 我認為從每個單元的導語 入手來進行選擇群文補充閱讀，其實是個不錯的方法與竅門，如今天 我在這一堂課中所做的嘗試。我個人覺得，通過一堂課，我們能把這 樣的理念

13、慢慢滲透給孩子，孩子們將來的生活處事能力及自我調節(jié)處 理生活中的麻煩事的能力意識已經受到啟發(fā)。除此之外，在小學低年級的群文閱讀教學中，首先可以做嘗試的 是略讀課文。為了和中年級的長文閱讀教學接軌， 在小學二年級下冊 的語文課文中安排了四篇略讀課文， 比擬長，但是這些課文的安排其 實是可以拿來做群文閱讀的教學的。 我認為在這里，老師帶著孩子讀 懂“群文，更要透過群文閱讀有“思想。因為閱讀教學，不單單是 要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀, 知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。 因為我們 的教材文本，并不是孤立于學生生活之外的，只有聯(lián)系孩子們的生活 實際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及 素養(yǎng)才能不斷提高，教語文并