二年數(shù)學辨認方向說課稿

1、二年數(shù)學辨認方向說課稿第一頁，共16頁。第二頁，共16頁。 北師大版第四冊第三單元北師大版第四冊第三單元辨認方向辨認方向，辨認，辨認“東南、東北、東南、東北、西南、西北西南、西北”是在學生已經(jīng)學會辨認東、南、西、北四個方向的是在學生已經(jīng)學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的，能正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，用八個方向基礎上進行教學的，能正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，用八個方向描述物體所在的位置。描述物體所在的位置。 使學生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能使學生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。在具體情境中以不同

2、物體為參照物來辨認在具體情境中以不同物體為參照物來辨認 方向。方向。第三頁，共16頁。1.知識與技能知識與技能 2.過程與方法過程與方法3.情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀 借助辨認方向的活動，使學生會運用所學的知識辨借助辨認方向的活動，使學生會運用所學的知識辨認平面圖及生活中的八個方向，發(fā)展學生的空間觀念。認平面圖及生活中的八個方向，發(fā)展學生的空間觀念。 結(jié)合具體情境給定一個方向能辨認其余七個方向，結(jié)合具體情境給定一個方向能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學生的生的“空間視覺空間視覺”和和“數(shù)學邏輯數(shù)學邏輯”智能。智能。 通

3、過辨認方向，教師為學生營造一個整體化、通過辨認方向，教師為學生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學習環(huán)境，讓每個學個別化、自主化、多元化的學習環(huán)境，讓每個學生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹立學習的生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹立學習的自信心，使每一個學生體驗成功的快樂。自信心，使每一個學生體驗成功的快樂。第四頁，共16頁。1.讓學生在幫助迷路的小熊情境讓學生在幫助迷路的小熊情境中，體會助人為樂的精神在玩中中，體會助人為樂的精神在玩中理解八個方向的含義。理解八個方向的含義。2.讓學生給新方向起名字，把學讓學生給新方向起名字，把學習的主動權(quán)交給學生。習的主動權(quán)交給學生。3.課后作業(yè)設計

4、了讓學生觀察學校課后作業(yè)設計了讓學生觀察學校的操場，說一說校園內(nèi)各個方向分的操場，說一說校園內(nèi)各個方向分別有些什么，為學生的后續(xù)學習奠別有些什么，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。定基礎。第五頁，共16頁。1.通過媒體演示，為學生提供一個輕松、愉悅的學通過媒體演示，為學生提供一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)習環(huán)境，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣。2.教師采用多元化的教法策略，讓學生能夠用教師采用多元化的教法策略，讓學生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學生學習知識的需求，使學生產(chǎn)生共鳴，

5、初步地生學習知識的需求，使學生產(chǎn)生共鳴，初步地辨認方向。辨認方向。3.教師引導學生在獲取教師引導學生在獲取“西北西北”方向這個新知的方向這個新知的基礎上，大膽放手，為學生搭建平臺，通過小組基礎上，大膽放手，為學生搭建平臺，通過小組討論、合作交流，為學生創(chuàng)設獨立思考、自主探討論、合作交流，為學生創(chuàng)設獨立思考、自主探究究“東南、西南、東北東南、西南、東北”其余三個方向的機會，其余三個方向的機會，將將“視覺空間視覺空間”和和“數(shù)學邏輯數(shù)學邏輯”智能有機地結(jié)合智能有機地結(jié)合起來，學生選擇適合自己的學習方式，讓每一個起來，學生選擇適合自己的學習方式，讓每一個孩子的智能都得到全面的發(fā)展。孩子的智能都得到全

6、面的發(fā)展。第六頁，共16頁。1.通過聽、看、憶，喚起已學會的東、南、西、北通過聽、看、憶，喚起已學會的東、南、西、北四個方向。四個方向。2.借助媒體演示，運用所學知識，引導學生觀借助媒體演示，運用所學知識，引導學生觀察、想象、獨立思考，對察、想象、獨立思考，對“西北西北”方向的學習方向的學習各抒己見，使學生的個性思維得到發(fā)展。各抒己見，使學生的個性思維得到發(fā)展。3.在所學在所學“西北西北”方向基礎上，讓學生自主、探究、方向基礎上，讓學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其余的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其余的“東南、西南、東北東南、西南、東北”三個方向，三個方向，使每個學生都盡情地施展獲取知識的機會。使每個學生都盡情地施展

7、獲取知識的機會。第七頁，共16頁。第八頁，共16頁。設計意圖：通過創(chuàng)設小熊迷路的場景，激發(fā)學生興趣順利地導設計意圖：通過創(chuàng)設小熊迷路的場景，激發(fā)學生興趣順利地導入了新課。入了新課。第九頁，共16頁。設計意圖：通過幫助小熊引導學生學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己給新認識的設計意圖：通過幫助小熊引導學生學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己給新認識的方向起名字，讓學生親身經(jīng)歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在方向起名字，讓學生親身經(jīng)歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。第十頁，共16頁。設計意圖：學生獨立制作方向板這樣不僅可以

8、區(qū)分方向板上的設計意圖：學生獨立制作方向板這樣不僅可以區(qū)分方向板上的8個方向和生活個方向和生活中的中的8個方向，而且對于四個新方向一目了然。再利用它做一些實踐活動的練個方向，而且對于四個新方向一目了然。再利用它做一些實踐活動的練習，從而體會到方向和位置一樣，都是相對的。要找好中心點才能確定方向。習，從而體會到方向和位置一樣，都是相對的。要找好中心點才能確定方向。進而考察學生對知識的理解能力和反應能力。進而考察學生對知識的理解能力和反應能力。 第十一頁，共16頁。設計意圖：把游戲引入課堂能調(diào)動學生學習的積極性，通過做游戲設計意圖：把游戲引入課堂能調(diào)動學生學習的積極性，通過做游戲這種教學方式來達到

9、鞏固所學的知識。這種教學方式來達到鞏固所學的知識。第十二頁，共16頁。設計意圖：鞏固所學的知識，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，使學生感設計意圖：鞏固所學的知識，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生應用意識。受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生應用意識。第十三頁，共16頁。設計意圖：談收獲，讓學生說一說這節(jié)課學會了什么。設計意圖：談收獲，讓學生說一說這節(jié)課學會了什么。 并評價他人，比如，并評價他人，比如，問學生：這節(jié)課誰表現(xiàn)最好？你想夸夸誰？問學生：這節(jié)課誰表現(xiàn)最好？你想夸夸誰？ 這樣，既注重了學生整理知識的這樣，既注重了學生整理知識的能力，又關注了學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。能力，又關注了學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。第十四頁，共16頁。 下課后到學校操場上看一看，下課后到學校操場上看一看， 說一說校園內(nèi)各方向分別有些什么？說一說校園內(nèi)各方向分別有些什么？設計意圖：通過課外操作，讓知識與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛設計意圖：通過課外操作，讓知識與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛 生活，生活，觀察生活的習慣，讓數(shù)學走進生活，在生活中學習應用數(shù)學。觀察生活的習慣，讓數(shù)學走進生活，