淺談小學(xué)“中等生”的特點(diǎn)與教育策略

1、特殊教育淺談小學(xué)“中等生”的特點(diǎn)與教育策略【摘要】長期以來，教育者一直關(guān)注的只是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，中等生這個(gè)特殊的群體卻是一個(gè)“被遺忘的角落”。這不但與素質(zhì)教育的呼聲極不和諧，也不符合教育平等的原則，更是對中等生人權(quán)不尊重的表現(xiàn)。因此，作為一個(gè)教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對中等生的教育與引導(dǎo)，從而加大中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的強(qiáng)度與力度，盡量杜絕或減少他們向后進(jìn)生下滑的現(xiàn)象發(fā)生。本文從中等生的特點(diǎn)出發(fā)，略談了一些對中等生的教育策略?！娟P(guān)鍵詞】中等生 特點(diǎn) 教育策略【引言】素質(zhì)教育的重要特征之一，就是要面向全體學(xué)生。但在教學(xué)過程中，能真正做到面向全體學(xué)生的卻不多。一段時(shí)期以來，教育者的關(guān)注點(diǎn)主要集中在兩方面：一為優(yōu)

2、秀生，二為后進(jìn)生。因?yàn)閮?yōu)秀生能支撐“門面”，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化最能體現(xiàn)德育實(shí)績。不管是哪所學(xué)校，“培優(yōu)輔差”是學(xué)校教育的重心，這是千篇一律的公式。今天，盡管素質(zhì)教育的呼聲震耳欲聾，卻仍然有一個(gè)重要的、特殊的群體，至今被廣大的教育工作者遺忘著、漠視著，那就是“中等生”。一、 對“中等生”概念的思考“中等生”的概念，在教育工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好像很少有人去分析，仍是一個(gè)模糊的概念?！爸械壬钡母拍畋举|(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見，這個(gè)“中等生”“優(yōu)秀生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞

3、”為尺度，人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其它表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績又包括哪些呢？99又是考試分?jǐn)?shù)，而且是總分?jǐn)?shù)，不是單科分?jǐn)?shù)。這種人為的評價(jià)尺度在教育活動中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響和作用。這種反作用就是由于“中等生”的成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。從而教育者很難把握有利時(shí)機(jī)實(shí)施有效的教育，時(shí)間長了，不僅影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且會造成“中等生”的進(jìn)一步平庸化。二、“中等生”的角色定位 “中等生”一個(gè)特殊的群體。一般說來，家長、老師、學(xué)校、社會都酷愛“優(yōu)秀生”，因?yàn)椤皟?yōu)秀生”是人們下面的驕傲，其積極影響眾所周知；“后進(jìn)生

4、”轉(zhuǎn)化的典型個(gè)案也俯首可拾，其意義重大也成為人們的共識?！白深^、帶中間”，是提高教育實(shí)效的最重要途徑之一。然而，人的發(fā)展是呈正態(tài)分布的，即兩頭比例較小，大多數(shù)學(xué)生則處在中間狀態(tài)。大處著眼，他們是教師進(jìn)行教育決策的立足點(diǎn)、依據(jù)，是班級的主干力量；從個(gè)體而言，他們處在隱性狀態(tài)，不如“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”那樣“顯山露水”。談起“優(yōu)秀生”、“后進(jìn)生”，多數(shù)教師對他們的表現(xiàn)能如數(shù)家珍，娓娓道來；而說起中等生，不少教師都道不出個(gè)子丑寅卯，?！耙话恪币陨w之。那么這往往會導(dǎo)致“忙兩頭、丟中間”的最終局面。小學(xué)生一般都具有可塑性大、發(fā)展?jié)摿Υ蟮奶攸c(diǎn)。教師在教育中應(yīng)注意培養(yǎng)他們的特點(diǎn)。這里值得一提的是小學(xué)生中的

5、“第十名現(xiàn)象”。一般的學(xué)校老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名，以便知道每一個(gè)學(xué)生在班里所占的名次。另外，往往老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生起到導(dǎo)向作用。那么，什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生呢？老師眼中的好學(xué)生通常是學(xué)習(xí)成績比較好的，并且聽說的孩子。在教學(xué)過程中老師也會有意的去關(guān)照這樣的學(xué)生，學(xué)生為了得到老師的關(guān)照，顯然會朝著這個(gè)方向發(fā)展，片面的去追求成績，爭取成為老師眼中的“好學(xué)生”而忽視了興趣、愛好、發(fā)展個(gè)性等方面的培養(yǎng)。另外，老師“抓兩頭、忙中間”的教學(xué)方法，使那些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的關(guān)注，從而削弱了他們在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，因而后來就不適應(yīng)中學(xué)“相對”松散的教學(xué)方法。與此相反的是，

6、第十名左右的學(xué)生雖然成績不是優(yōu)秀的，但是他們大多比較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為輕松，興趣廣泛，其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也比較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們能在平和健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這也是他們有“后勁”和成材概率很高的主要原因。許多“中等生現(xiàn)象”告訴人們:分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生潛能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生有不同的定位。如果得到悉心培育，創(chuàng)造的種子就能發(fā)芽開花，收獲豐碩的成果。三、撩開“中等生”的面紗，“中等生”一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、 是一個(gè)“聽話”的群體絕大部分“中等生”是“聽話”的學(xué)生，他們篤信老師他們制定的各種規(guī)范，并能藉以規(guī)范個(gè)人的行為，按老師要求去學(xué)習(xí)，搗亂、偷懶的現(xiàn)象

7、比較少，因此成為班風(fēng)“穩(wěn)定”的主體因素。一般的可以發(fā)現(xiàn)，這些“聽話”的學(xué)生往往很少提出意見，也很少與人爭論，無論是老師，還是同學(xué)。他們“不求有功，但求無過”是典型的中庸主義?！皟?yōu)秀生”因?qū)W習(xí)成績好倍受老師的青睞，后進(jìn)生因問題多多也極惹老師關(guān)注。惟有“中等生”，因?yàn)楸憩F(xiàn)平平，既博不到老師的表揚(yáng)，也挨不著老師的批評；既沒人佩服，也沒人歧視，他們總覺得自己在班級中的位置無足輕重，“找不著北”。這種存在決定了他們的意識，幾乎對所有的班集活動都不冷不熱，行為從眾。反正老師注意不到自己，他們既不做榜樣，一般也不會掉隊(duì)。當(dāng)然，也有極少數(shù)學(xué)生不僅對問題缺乏個(gè)人見解，對班上出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，違紀(jì)現(xiàn)象缺乏批評和抗?fàn)?/p>

8、的意識，盲目隨大流，甚至成為“問題學(xué)生”。2、 是一個(gè)謹(jǐn)慎的群體實(shí)踐證明：大部分“中等生”的個(gè)性心理趨向于內(nèi)向，他們在相對獨(dú)立的情況下辦事膽小，習(xí)慣于自行處理問題，沒有與別人合作的習(xí)慣，這種性格的內(nèi)傾性，一方面表現(xiàn)了他們對于來自外部的壓力具有“超?！钡娜棠土Γ▽?shí)際是他們借自以為“過得去”的表現(xiàn)和成績，在沒有高遠(yuǎn)目標(biāo)追求的情況下，抵消了部分外界的沖擊，緩解了心理壓力），另一方面，造成了他們孤僻、不好動的性格。對來自外界的沖擊或姑息忍受、或避而遠(yuǎn)之，其個(gè)性的“自尊”與“自卑”常常處于不穩(wěn)定的交替狀態(tài)，一旦外界的壓力超出了他們自身的承受能力，自尊的“蛋殼”將會隨時(shí)流溢出自卑的“液體”，許多“中等生”

9、向“后 進(jìn)生”滑坡的原因莫不由此引發(fā)。3、 是一個(gè)“中和”的群體從精神狀態(tài)看，“中等生”往往缺乏競爭意識，一般來說這些學(xué)生學(xué)業(yè)特長、個(gè)性無特點(diǎn)，這個(gè)狀態(tài)是長期形成的，可能因他們“特點(diǎn)”不被人所認(rèn)識，長期處于被人遺忘角落，久而久之，形成了“甘居淡泊”、不出頭“舒舒服服當(dāng)中游”的處世態(tài)度。4、 是一個(gè)不缺智力的群體他們中絕大部分有正常的智力，個(gè)別學(xué)生的思維還非常敏捷，之所以會與“優(yōu)等生”、特長生形成差距，一是因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差，二是與家庭情況、家長的教育觀點(diǎn)有關(guān)，三是學(xué)習(xí)目的不明確、缺少毅力，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更缺乏對學(xué)習(xí)的自覺性。5、 是一個(gè)龐大的群體“中等生”在班級中占比例大、易分化，不

10、穩(wěn)定，抓住了他們的一個(gè)“特長”或一個(gè)特點(diǎn)，就能增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。由此可見，“中等生”并非沒有“特點(diǎn)”，只不過是教育者對他們的“特點(diǎn)”缺少發(fā)現(xiàn)罷了，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，普遍地運(yùn)用“抓兩頭、促中間”的策略，這一策略實(shí)際上是把“中等生”放在教育的“盲點(diǎn)”中，教育者往往忽視了他們潛在能力的開發(fā)，從而降低了教育實(shí)效。四、 如何賦予“中等生”在學(xué)習(xí)上的“特長”和個(gè)性的“特點(diǎn)”1、 培養(yǎng)“中等生”的自主意識是問題的關(guān)鍵 蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育。”對“中等生”來說，他們既缺少對個(gè)人的潛在能力的自信，也缺少他人對這種潛在能力的認(rèn)可，正如劉易斯的教練說：“世界上

11、有千千萬萬個(gè)劉易斯，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已”?？茖W(xué)研究證實(shí)，許多失語者是因?yàn)槎涫敹鵁o法判斷自己語言的正誤而最終喪失說話能力?！爸械壬睍粫?yàn)殚L期無法判斷自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值、能力而失去學(xué)習(xí)的興趣呢？蘇霍姆林斯基不僅重視個(gè)性的自由發(fā)展。他認(rèn)為，“要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發(fā)揮他天賦素質(zhì)的事情上達(dá)到在他的年齡可能達(dá)到的卓越成就”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡力做到，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生各自的特殊才能。（1）要培養(yǎng)他們的自主意識，就要激發(fā)他們的自我表現(xiàn)的欲望，可采用分層教學(xué)，讓他們有多個(gè)表現(xiàn)機(jī)會，并鼓勵(lì)他們積極參與各種文體活動，充分展

12、示自己的才能。（2）為他們提供與周圍人交往的環(huán)境，如打破常規(guī)的教學(xué)模式，用靈活的教學(xué)方法（如對話式、啟發(fā)式），以及組織課外活動小組，也可進(jìn)行一些體育比賽，促使他們與人交往，增強(qiáng)與人交往的信心和能力，發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長。（3）培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，如：讓他們擔(dān)任班干部，由他們來組織體育活動、勞動或擔(dān)任小組長、或課外活動的指揮員，這不僅給他們提供了一種換位的思維機(jī)會，使他們能夠在相應(yīng)的環(huán)境中運(yùn)用這種思維，增強(qiáng)自信。 2、 促進(jìn)“中等生”非智力因素的發(fā)展是問題的核心 教育者應(yīng)明智地看到，“中等生”無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績或是在其它的各方面，雖是均居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，是班級管理的中堅(jiān)力

13、量。 學(xué)習(xí)成績是學(xué)生的“生命線”?！爸械壬币?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的不上不下，決定了他們在同學(xué)中的地位，以及同學(xué)對他們的看法和評價(jià)?！爸械壬睂W(xué)習(xí)成績平平，原因是多方面的，但他們的智商不低，基礎(chǔ)不弱，某些方面亦有過人之處。只是因?yàn)榱?xí)慣的眼光，使他們被“一丑遮百俊”。教師要細(xì)心觀察、耐心誘導(dǎo)，有針對性地以他們感興趣的學(xué)科或?qū)W得較好點(diǎn)的科目為切入點(diǎn)，指導(dǎo)其科學(xué)學(xué)習(xí)方法，是完全可以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。教師應(yīng)善于幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長，（學(xué)習(xí)成績一般，但字寫得漂亮、或美術(shù)不錯(cuò)、或籃球打得很棒、或有較強(qiáng)的指揮能力和創(chuàng)造能力），并能巧妙地發(fā)揮特長的作用，樹立信心，增強(qiáng)榮譽(yù)感，動員全體同學(xué)來幫助他們，運(yùn)用班集體的凝

14、聚力把他們吸引過來?？傊D(zhuǎn)化“中等生”，就要把他們從“靜”的溫床推向“動”的漩渦。3、 積極地鼓勵(lì)中等生是其重要的問題 要使學(xué)生至于因?yàn)椤笆敗倍皢适дZ言能力”，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識外，教育者對學(xué)生的評價(jià)就顯得尤其重要。對“中等生”來說，教師要充分肯定他們的進(jìn)步因素，發(fā)現(xiàn)他們的特長，同時(shí)要增強(qiáng)他們的危機(jī)感和競爭意識，培養(yǎng)他們主動地去迎接各種挑戰(zhàn)的勇氣和能力。對于“中等生”，教師應(yīng)做到，在語言上多鼓勵(lì)，少批評，多提希望，少講失望；在行動上，多動員，多支持，多鼓勵(lì)。正因?yàn)樗麄兪侵械壬ㄟ@主要指考試成績），在藝術(shù)特長等發(fā)展上往往比“優(yōu)秀生”更有發(fā)展力，然而，因?yàn)榭荚嚦煽冎械然蚋骺撇黄胶?，差距?/p>

15、等原因，在前進(jìn)的道路上，他們有信心而信心不足，有條件大步前進(jìn)，卻往往馬前失蹄。所以，只有教師恰當(dāng)?shù)?、有力地推一把，那么他們就能夠翻過這道坎，跨進(jìn)“優(yōu)秀生”的行列。美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力（諸如言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察智力等），只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。作為教育者，在工作中應(yīng)充分利用常識、期望、激勵(lì)的方法，可以開展獎?wù)略u比

16、活動，或者對暫時(shí)落后的學(xué)生“借一枚獎?wù)陆o他”等，讓所有同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，在表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性，維持其學(xué)習(xí)驅(qū)動力。作為教師應(yīng)樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是不為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。教師應(yīng)該具有開闊的眼光，多元的評價(jià)方式。教師不但要看到每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，而且要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處，并在此基礎(chǔ)上騰飛。每個(gè)人都有自己的長處和短處，教育應(yīng)該幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，通過優(yōu)勢發(fā)展，獲得自我實(shí)現(xiàn)。教師必須樹立

17、全面育人的理念，不偏愛“優(yōu)等生”。教育家羅素曾說“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”，真誠希望每位施教者都能用公平公正、晶瑩透明的愛心善待自己的學(xué)生。其實(shí)，較之“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，“中等生”更渴望老師心靈的雨露。所以，教師應(yīng)正確地對待“中等生”，善于站在他們的角度去想，利用各種機(jī)會創(chuàng)造發(fā)揮特長、才能的條件，這樣他們也會發(fā)光的?！爸械壬钡氖澜缡恰拔宀拾邤獭钡?，他們有憧憬，有夢想，教師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會，就會樹立起他們的自信心，使他們積極健康的發(fā)展?！敖逃獍l(fā)展是教育平等的問題，是人權(quán)的問題”，走近中等生，關(guān)注中等生，把脈中等生，做好中等生的工作，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，意義重大、深遠(yuǎn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、