2022年教學常規(guī)檢查情況通報

1、高品質(zhì)文檔2022年教學常規(guī)檢查情況通報 一般中學教學常規(guī)管理是學校管理的核心工作，為了規(guī)范學校教學常規(guī)管理，全面貫徹訓練方針，推動實施素養(yǎng)訓練，強化教學管理意識和教學質(zhì)量意識，促進學校訓練科研工作，保證學校的正常教學秩序，了解各校在基礎訓練課程改革中的新閱歷、新做法，縣訓練局組織局行政干部、教研室教研員和各中學教務主任于5月16-19日分六個組對全縣21所中學進行了一次教學常規(guī)檢查。檢查內(nèi)容涵蓋了教學常規(guī)的各個方面，檢查人員從學校工作、教研組工作、老師工作三大塊進行了較為全面的檢查。各校對這次檢查高度重視，做了大量的迎檢工作，各校均能寫出本校執(zhí)行常規(guī)要求的匯報材料，校長作工作匯報，檢查組成員

2、在反饋會上確定各校所做出的成果，指出不足，各校領導就反饋中反映的問題作表態(tài)發(fā)言，表示要實行措施，對存在的問題不遷就、不護短，堅決整改。此次檢查實行互動方式進行，檢查人員與接受檢查學校的教學管理人員能夠就檢查中消失的問題進行分析探討，大家互通信息，溝通看法，碰撞思想，共享成果，達到了在教學常規(guī)管理方面取長補短，相互促進，共同提高的目的?，F(xiàn)就檢查結果通報如下： 一、主要成果 （一）、建立和完善教學管理制度，保障正常教學秩序。各校依據(jù)福建省一般中學教學常規(guī)管理若干意見、浦城縣中學教學工作指導意見（試行）制定本校教學常規(guī)管理的相關規(guī)定，對教學的各環(huán)節(jié)進行了細化，并在教學管理實踐中不斷完善。官路中學改革

3、聽課管理制度，檢查老師聽課的質(zhì)和量從三方面入手：查聽課本聽課節(jié)數(shù)和評議狀況；聽隨堂課的老師須領取聽課表并在課后交到教務處；值日老師查課時登記聽隨堂課的老師姓名。楓溪中學規(guī)范教學行為的制度達十七項之多。萬安中學重視教學過程管理，連續(xù)多年實行月考制和班主任月考評制度，效果良好。浦一中將教學常規(guī)管理規(guī)定編成小冊子，老師人手一冊，該校在抓常規(guī)管理時突出三個字，即強化措施，重在一個“實”字；常抓不懈，堅持一個“恒”字；與時俱進，追求一個“新”字。各校領導堅持業(yè)務學習，學習現(xiàn)代訓練理論、課改閱歷、信息技術等，努力尋求學問源泉和精神動力，從而不斷提高管理水平和領導藝術。所查學校的領導都有寫學習體會兩到三篇，

4、九牧中學校長寫學習體會達十篇。各校高度重視“三表一方案”作為學?？偩V的作用，均在每學期第一次校務會上就仔細細致的爭論，開學后就嚴格根據(jù)方案執(zhí)行。各校嚴格執(zhí)行省頒教學方案，開齊課程，開足課時。各校每學期自行組織常規(guī)檢查兩次，設計教學常規(guī)檢查評估表，依據(jù)每位老師的執(zhí)行狀況，評出等級，寫出檢查意見，對少數(shù)老師備課、改作不仔細、欠規(guī)范等狀況，準時召開會議，討論對策，要求其馬上改正，對工作做得好的老師進行表彰，將優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊，舉辦優(yōu)秀教案與作業(yè)展覽。各校重視青年老師的培育，制定培育、培訓方案，發(fā)揮中老年老師的“傳、幫、帶”作用，請骨干老師給他們講如何當好班主任、做好學生的思想工作、抓好教學的五個基本

5、環(huán)節(jié)等，支配骨干老師與青年老師結對子，使他們能盡快適應教學工作。多數(shù)學校每年舉辦校級“教壇新秀”評比，促進青年老師的成長。為總結閱歷，表彰先進，促進學校各項工作的開展，各校定期召開閱歷溝通會，多數(shù)學校按專題召開閱歷溝通會，有討論學生思想政治工作的德育閱歷溝通會；有探討授課藝術的教學閱歷溝通會；有談怎樣做好班級管理的班主任工作閱歷溝通會；更有研討如何將基礎訓練課程改革引向深化的課改工作閱歷溝通會。浦城一中，浦城二中，浦城三中均能收集發(fā)言材料，按類型裝訂成冊，作為訓練成果的資料歸檔。各校常常召開家長座談會、學生座談會和老師座談會，征求他們對教學工作的意見。浦城一中、石陂中學設計調(diào)查問卷表，就教態(tài)、

6、教學組織、課堂教學、輔導和教學效果等方面對學生征求對老師教學工作的意見。農(nóng)村學校召開全體學生家長開會有困難，就實行家訪、給家長的一封信等形式向家長征求他們對學校工作的意見，多數(shù)學校作好家訪反饋記錄，并參考家長的意見改進學校工作。 （二）、加強教學過程的監(jiān)控，保持教學工作的良性循環(huán)。各校教務處仔細做好學校教學的詳細管理、指導工作，嚴格教學環(huán)節(jié)管理，對教與學的各個環(huán)節(jié)（方案、備課、上課、輔導、作業(yè)批改、考試考核）都有明確的要求，并且加強監(jiān)控，使教學工作順暢進行。課堂是學生求知和力量訓練的主渠道，課堂教學的優(yōu)與差直接影響到訓練教學質(zhì)量。多數(shù)學校的老師對教學方案的制訂基本養(yǎng)成了一種習慣，開學前或第一周

7、就擬訂好學科教學方案，大部分的教學方案基本具備了規(guī)定的五個方面的項目，措施也較為詳細，水北等中學對個別項目不全、質(zhì)量差的教學方案發(fā)還老師要求重寫，有效規(guī)范了教學方案的撰寫。各校老師備課前仔細學習現(xiàn)代教學理論，鉆研教學大綱（課程標準）和教材，精確把握教材的學問體系，瞄準教材的重點、難點，制定正確、全面、詳細、適度的教學目標。富嶺中學要求老師備課留意分析學生的學問基礎、智力與非智力因素，圍繞目標合理組織教材內(nèi)容，選擇有效的教學方法和手段，既備教法，也備學法。一些老師按優(yōu)化課堂教學的標預備課，提高選取和運用優(yōu)秀教案的力量，在單元備課的基礎上，寫出每課時的備課教案。仙陽中學從教案的實效性和有用性動身，

8、提出教案詳略可因人而異，因科制宜，青年老師必需寫出具體教案，閱歷豐富的老師可寫教學簡案。浦城二中，浦城三中的老師備課工作都特別仔細，教案寫得比較具體，具有較強的可操作性；大部分老師逐步重視教學反思，能按要求仔細進行，不僅中青年老師寫課后記，老老師也仔細撰寫，對進行教學反思的重要性，大部分老師逐步形成了一種共識。許多老師能依據(jù)年段要求、學科特點和學生實際，設計著眼學生進展，豐富多彩，形式多樣的課堂作業(yè)；課外作業(yè)留意重量和難度，并按學生實際分層次提出要求。作業(yè)批改也較準時，注意面批面改；浦城三中、九牧中學多數(shù)老師作業(yè)批改賜予評定等級，并有激勵性評語。濠村中學、石陂中學提倡發(fā)揮作業(yè)評語作用，激發(fā)學生

9、學習熱忱，兩所學校的部分老師，他們不僅對學生作業(yè)、練習冊批改仔細，而且能夠通過批語，針對學生不憐憫況，進行心靈的對話與溝通，使學生清晰地了解自己作業(yè)中優(yōu)缺點的同時，更感受到了老師的關愛和厚望，從而激發(fā)了他們的學習熱忱，這對促進學生全面和諧進展起到了樂觀作用。絕大部份的老師都建立有作業(yè)批改記錄或錯題檔案，并做好批改后的反饋和補救。忠信中學李華、管厝中學梁秀娟等語文老師有作文教案，在作文評改中有眉批和總評，重視差生作文愛好的激發(fā)。 （三）、抓好以校為本的制度建設，保證課改的順當實施。校本培訓、校本教研和校本課程開發(fā)是促進學校持續(xù)進展的重要支撐，是老師專業(yè)成長的必定選擇，是老師終身學習的一種重要形式

10、。各校仔細討論"以校為本"的內(nèi)容和實質(zhì)，結合學校的特點和實際，圍繞解決學校工作中的重點、難點問題，創(chuàng)建有利于形成辦學特色，有利于促進老師進展，有利于提高內(nèi)在素養(yǎng)的校本化模式。以校為本，各校努力做好三件事：一是校本課程開發(fā)。各校成立課程資源開發(fā)領導小組，依據(jù)的自身特點，挖掘資源，確立本校的課程，制定出課程目標、內(nèi)容、實施方案，授課方案，編寫出較適用的教材。濠村中學立足本土開發(fā)校本教材，內(nèi)容有“種植”、“養(yǎng)殖”、“打工者必讀”、“市場信息”等六個板塊，教材滿意了學生進展需求，促進了訓練為當?shù)亟?jīng)濟與社會進展服務。九牧中學挖掘當?shù)厝宋?、環(huán)境資源，編出的校本教材符合實際，貼近生活，深

11、受學生和當?shù)厝罕姎g迎。楓溪中學編寫校本教材注意科學性，教材有“情感體驗”、“認知導航”、“學習指南”幾塊內(nèi)容，章節(jié)后設計出“找一找”、“議一議”、“說一說”、“想一想”等思索題，是較為規(guī)范的校本教材。忠信中學把本鎮(zhèn)風土人情，學校環(huán)境和老師教書育人的精神風貌等內(nèi)容編入校本教材，教材鄉(xiāng)土味較濃。浦城三中校本教材分學科編寫，寫出多冊教材，這些教材內(nèi)容成為學科學問的補充和延長。浦城二中編寫出質(zhì)量較高的水土保持訓練和語文小讀本，這兩冊書地方特色鮮亮，取例鮮活，在對學生進行愛國愛家鄉(xiāng)訓練和環(huán)境訓練方面將起到樂觀作用。第二是校本培訓。各校充分熟悉到這是促進老師專業(yè)進展的一種便利和有效的途徑。各校培訓方案制訂

12、比較具體，能夠按方案開展培訓工作，把校本培訓與校本教研有機地結合起來，既有理論培訓又有實踐操作，培訓面較廣，參加率高。石陂中學開展案例講座式培訓，富嶺中學舉辦觀摩研討式培訓，九牧、官路、盤亭三所學校開展參加互動式培訓，盤亭中學對七班級老師作上崗前再培訓，制定了七班級學科教學實施方案，宏觀上把握課改按要求進行，這些行之有效的校本培訓促進了老師的專業(yè)化進展。三是建立校本教研制度。校本教研作為以校為本制度建設的重要組成部分，得到各校的高度重視，多數(shù)學校有校本教研制度，在校本教研制度中，明確規(guī)定了校領導、教研組長、和老師的職責和義務。官路中學領導在校本教研中身先士卒，帶頭開設教研示范課。各校樂觀提倡“學校即討論中心，教室即討論室，老師即討論者”的理念，充分挖掘校內(nèi)訓練資源，盤活老師的集體才智，并形成自我進展、自我提升、自我創(chuàng)新的校本教研制度。九牧中學開展以教學中所面對的各種詳細問題為對象的教學行動討論，樂觀尋求解決問題的答案，該校校本教研內(nèi)容豐富，形式多樣，涵蓋了教學討論活動的多個方面，開展了教改公開課、訓練理論學習、教學專題研討、教學案例溝通、集體備課等活動。浦城二中強調(diào)理論指導下的實踐性討論，既注意解決實際問題，又注意閱歷