高二政治下冊教學工作總結

1、高二政治下冊教學工作總結 緊急而又改善的一學期結束了!回首一學期來的表現(xiàn)，我能夠自始至終以仔細、負責的看法來對待訓練教學工作，不辜負校領導的期望，對得起家長和同學，自我感覺良好。以下就是本人對這學期教學工作的總結： 一、仔細穩(wěn)步推動新課，竭力提高每一堂教學效果 本學期高二班級試行講學稿，高二作為試點班級，處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。堅持總原則是“三綱”政策：心中有考綱，手中有考綱，課堂依考綱。本學期前七個星期我的主要教學任務是高中政治必修四生活與哲學的新課課程，哲學部分對于同學來講是比較抽象的、深奧的，因此大部分同學對于這部分的學問點都難以立刻接受，甚至于有畏難心情。 所以，在必修四的教學教程

2、中我做到了以下幾點：第一，廣泛深化備課，集體備課，集思廣益。提前備課，征詢師生、同事的看法，采集合理建議。在課前，每上一節(jié)課前我都花了大量時間查找、匯總資料，盼望能夠用最通俗易懂的、典型的、時政熱點等例子，來化解重點難點，說明說明哲學學問考點，厚積薄發(fā);其次，加強課堂互動。上課時，盡量講得通俗易懂，讓哲學更加生活化，充分調(diào)動同學學習主動性;第三，課后，利用練習讓同學能更好地把握學問點。 二、迎戰(zhàn)學業(yè)水平測試統(tǒng)一考試，仔細高效地做好理科政治備考工作 學業(yè)水平測試是本學期理科政治教學復習的教學重點，由于這一次的'學業(yè)水平測試是課程改革以來第一次學業(yè)水平測試，考試的題型、結構、題量及難度都不

3、能參照前幾年的會考試卷，也不同于文理綜合試卷，因此我在學業(yè)水平測試復習時，依綱版本，嚴格以綱為綱，以本為本。 根據(jù)學業(yè)水平測試考綱要的學問點，逐一復習，學問點講解盡量詳略得當，不拖泥帶水，不隨便拔高，并參照綱樣板習題，并在第一單元復習完之后，按學校要求，打算較早地實行統(tǒng)一考試，備課組老師共同討論后的試卷，同我主筆命題，同學做完后立刻講解，讓同學能夠更深化系統(tǒng)全面地把握該單元的學問點。針對部分理科班同學認為上次期末考試政治太難的狀況，我們降低難度，修復同學的信念。 但到了后來，通過幾次的考試，部分同學對治科學業(yè)水平測試考特別簡單的，只要到考場臨時翻翻書就可過關的麻痹大意思想，我們政治備課組全都打

4、算較早地實行統(tǒng)一考試，進行全面的科學備考，最終，經(jīng)過幾個輪回，同學最終熟悉到對于政治科的開卷考試肯定不能麻痹大意，開頭仔細地復習。初步調(diào)查推斷，本次政治學業(yè)水平考試的總體情比較樂觀，同學出來后反映，試題不難，C級水平很簡單拿到。 此外，學業(yè)水平測試復習過程中的扶差工作也特別重要。扶哪些人要非常明確，主要是經(jīng)過成果分析，能上各類批次高校的同學，對象要什么明確，范圍要小，有針對性地扶差，工作基本上是和學業(yè)水平測試復習同步進行的，主要是利用課堂上、課后、學校停課時間及晚自修時間，方法是把各班基礎較差的同學集中起來，先要求他們整理好試卷，然后對學業(yè)水平測試考綱上的重點及典型例題進行邊講解邊記，個別同學

5、還要單獨關注。大部分同學通過扶差工作，得到特殊關注后，進步特別顯著，對于政治科會考也越來越有信念。 三、主動推動講學稿試點工作，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變 高二政治講學稿實施了一段時間后，經(jīng)過仔細實施，課堂上創(chuàng)作，課后準時反思，我們的政治課堂教學還是有些有益的閱歷。我們有如下的小結： 首先，政治講學稿的優(yōu)點： (1)環(huán)節(jié)上，由注意課堂的“單向性施教”轉(zhuǎn)向注意“主動性預習”的基本學習環(huán)節(jié)。 原來同學上課，更多的是依靠老師將備好的學問，在老師的主動出擊狀況下，開展教學;但是，老師的主動擠占了同學的主體地位，無論老師水平如何，閱歷多么豐富，都無法代替同學已有的東西，而同學在不知道老師所備的內(nèi)容是什么的狀況下

6、學習。實行講學稿后，老師備課以同學已經(jīng)有的學問為基礎，并參考了同學在預習的疑問，通過先發(fā)下講學稿，讓同學將預習的環(huán)節(jié)做在上課的前面，這對勒中同學基礎薄弱的現(xiàn)實來講，很有好處。 (2)內(nèi)容上，由注意老師“預設”轉(zhuǎn)向注意同學的“存疑”。 增加了“教”與“學”的目的性和針對性。老師憑閱歷、憑資料、憑教材等來對將要上的課進行預設，老師的水平太高，要求太高，目標太高，結果在堂上會讓同學感到高不行攀，產(chǎn)生苦痛的心理。老師閱歷老到，憑閱歷備課，結果同學沒有共同語言和感受，也是老師吃力不討好。假如老師不仔細備課，空槍上陣，亂點一通，更是無法找到共振點?？磥砣绾巫?，都產(chǎn)生差異，主要是沒有依據(jù)“生情”定所教的東西。 (3)主體上，由注意老師的“備課”轉(zhuǎn)向注意同學的“預習”。 依據(jù)現(xiàn)代訓練理論，構建主義的理論，同學的課堂應當是“我的課堂我作主”。 (4)方法上，由著重單一的教學方法轉(zhuǎn)向注意優(yōu)化的教學方法。 老師的預設，用法的方法也是居于自己的直覺、閱歷和參照的案例，還是單向性多一點?，F(xiàn)在更加注意按同學的存疑作為前提，來去找適合的方法，特殊是同學即興的提問，更加需要優(yōu)化的方法，需要課堂的即時掌握力量，或訓練機靈。 其次，值得反思的地方：同學的六科講學稿，晚修預習時間如何安排;學習自覺性差的同學，試卷放空白