高中地理論文新課程背景下高中地理自我效能感培養(yǎng)策略研究

1、高中地理論文：新課程背景下高中地理自我效能感培養(yǎng)策略研究摘要：21世紀(jì)教育改革的發(fā)展就是要全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提高學(xué)生的自我效能感有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。文章主要論述了在當(dāng)前新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生地理自我效能感的教學(xué)策略及對高中地理教學(xué)意義，以期對高中地理教學(xué)借鑒。關(guān)鍵詞：高中地理 自我效能感 素質(zhì)教育 新課程自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷和評價(jià)1。這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉（bandura）1977年最早提出的。在當(dāng)前新課程背景下，高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的必然要求，是實(shí)現(xiàn)地理教育“人的發(fā)

2、展”的要求。因而，正確認(rèn)識自我效能感及培養(yǎng)其良好的地理學(xué)習(xí)自我效能感，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其地理學(xué)業(yè)成績，推進(jìn)地理素質(zhì)教育有著重要的意義。本文所談的高中地理教學(xué)中學(xué)生自我效能感培養(yǎng)策略研究，就是在這方面所做的有益的探索。一、自我效能感對地理學(xué)習(xí)的影響1、自我效能感影響地理學(xué)習(xí)日標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是地理學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的第一步。自我效能感高的學(xué)生所確定的近期日標(biāo)和遠(yuǎn)期日標(biāo)都明顯地高于自我效能感中、低水平的學(xué)生。自我效能感高的學(xué)生，由于對自己的活動能力十分自信，堅(jiān)信自己的活動效能，活動前便傾向于想象獲得成功的活動場面并從中體驗(yàn)成功，這種體驗(yàn)會激活個(gè)體與活動有關(guān)的身體的和心理的細(xì)

3、微變化，這種細(xì)微變化會導(dǎo)致個(gè)體在實(shí)踐活動中將個(gè)體的心理資源進(jìn)行靈活地恰當(dāng)?shù)胤峙洌瑥亩兄谥С植⒏纳苹顒尤蝿?wù)的現(xiàn)實(shí)地理執(zhí)行過程；自我效能感低的學(xué)生，由于對自己的活動能力缺乏自信，在活動前更多地想象到的是活動失敗的場面并從中體驗(yàn)到失敗，這種失敗體驗(yàn)會導(dǎo)致個(gè)體在實(shí)踐活動中思維等認(rèn)知過程的僵化，從而無法有效分配心理資源，甚至將心理資源主要投注于活動中可能出現(xiàn)的失誤方面，從而對活動的實(shí)際成就產(chǎn)生消極影響。22、自我效能感影響學(xué)生對待困難的態(tài)度在學(xué)生地理學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能否而對困難勇敢去克服它，自我效能感是決定因素。只有當(dāng)他堅(jiān)信自己有能力獨(dú)立或在別人幫助下克服困難，他才會實(shí)施解決困難的措施。研究表明，具

4、有高水平自我效能感的人，富有自信心，敢于面對困難，有激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神，堅(jiān)信只要自己努力，總可以戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的日標(biāo)。相反，低水平自我效能感者則缺乏自信心，懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，縮頭縮尾，不敢嘗試，一遇困難便自暴自棄或怨人憂人。3、自我效能感影響地理學(xué)習(xí)活動自我歸因方式所謂自我歸因是指人們對自己行為的原因加以解釋或推論的過程。自我歸因受多方面因素的影響，不同自我效能感的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中成敗的自我歸因也存在個(gè)別差異。自我效能感高的學(xué)生傾向于把成功歸因于自己的能力，敢于面對挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常把失敗歸因?yàn)榧寄艿娜狈团Φ牟蛔悖诿媾R困難時(shí)，不是撤退而是努力思考尋找

5、解決辦法，從而獲得成功。這種思維方式反過來又會促使個(gè)體提高其動機(jī)水平，發(fā)展其行為技能，從而有利于學(xué)習(xí)活動的成功。自我效能感低的學(xué)生對自身的成功傾向于作外部的歸因，則面對學(xué)習(xí)中遇到的困難看得比實(shí)際更嚴(yán)重，遇到挫折、失敗時(shí)把原因歸結(jié)為自己能力的不足。即把失敗作內(nèi)在的不可控的能力的歸因，從而喪失自我調(diào)控的信心，影響其活動的實(shí)際執(zhí)行的動力心理過程。二、地理教學(xué)中學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的教學(xué)策略1、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生地理自我效能感發(fā)展的影響最大。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免使學(xué)生經(jīng)歷到直接的失敗，而應(yīng)讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功，提高其地理自我效能感。（1）地

6、理學(xué)業(yè)上的成功是提高學(xué)生地理自我效能感的最有效的途徑。因此，教師首先應(yīng)盡量幫助學(xué)生克服他們在地理學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的一些困難。為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新的地理知識，教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生比較和區(qū)別各地理概念、規(guī)律的地理意義和應(yīng)用范圍；讓學(xué)生多接觸真實(shí)具體的地理情境，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在理解地理意義的基礎(chǔ)上記憶公式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，幫助學(xué)生克服思維發(fā)展方面的不足對其地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的消極影響，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各類地理現(xiàn)象、地理原理的應(yīng)用實(shí)例等在學(xué)生地理理性思維過程中的基礎(chǔ)地位，嚴(yán)格地理推理的邏輯性，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題。進(jìn)而提高其地理自我效能

7、感。比如在講解高一地理中正午太陽高度的計(jì)算公式：h=90°緯差（緯差為當(dāng)?shù)氐乩砭暥扰c太陽直射點(diǎn)緯度差的絕對值）時(shí)，為了讓讓學(xué)生更好理解緯差的概念，在這里我們可以引入學(xué)生比較熟悉的初中數(shù)學(xué)中“數(shù)軸”的概念，把北緯度作看為正數(shù)，南緯度看作為負(fù)數(shù)，赤道看作為原點(diǎn)，這樣求緯差實(shí)際上就變成了求數(shù)軸上兩個(gè)數(shù)的絕對值，這對于學(xué)生來講是非常容易的一件事情。通過這些方法使學(xué)生不但很清楚地理解了太陽高度概念的實(shí)質(zhì)，而且很容易地掌握了太陽高度計(jì)算公式。（2）教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主完成一些地理方面的小課題，比如鄭州市快速公交對鄭州市區(qū)交通的影響研究、鄭州市地鐵開建對城市發(fā)展影響等，通過使他們在進(jìn)

8、行實(shí)地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在完成具體地理學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的效能感。在課余時(shí)間里利用我們學(xué)校地理位置的區(qū)位，優(yōu)勢組織學(xué)生到鄭東新區(qū)濕地公園、河南地質(zhì)博物館進(jìn)行野外考察實(shí)習(xí)，使學(xué)生們了解一些諸如濕地對周圍環(huán)境的影響、各類巖石的形態(tài)特征等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，另外培開設(shè)各種地理興趣小組，做一些簡單、有趣的地理小實(shí)驗(yàn)，或定期舉行地理諸如如何減災(zāi)防震、神舟七號發(fā)射等專題講座、討論會及知識競賽等，為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自我效能感。2、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍，指在教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。一個(gè)人的情緒狀態(tài)也會影響其自我效能感的形成，當(dāng)人們心

9、情處于過分緊張狀態(tài)時(shí)，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時(shí)差得多4。因而，在地理課堂教學(xué)中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，從而形成相互尊重與信任的民主和諧的支持型氛圍。（1）善于傾聽學(xué)生心聲。在地理課堂學(xué)習(xí)中，教師不但自己要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，因?yàn)槁犈c說是緊密相關(guān)的，學(xué)會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和提高的需要。由此，師生實(shí)際上正在共同營造一種互相尊重的支持型氛圍。比如講到風(fēng)向與城市規(guī)劃時(shí)，讓學(xué)生討論如果把一個(gè)會產(chǎn)生大氣污

10、染的工廠建在在鄭州市，是建在西北郊區(qū)的鄭州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)還是建在東南郊區(qū)的鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、還是其他地方更合適一些？學(xué)生們一聽到這個(gè)問題馬上就活躍起來，有的說建在東南郊區(qū)，因?yàn)槎距嵵菔写滴鞅憋L(fēng)，工廠恰好位于城市的下風(fēng)向，不會對鄭州市城區(qū)產(chǎn)生大氣污染；有的學(xué)生立即反駁，說夏季鄭州市吹東南風(fēng)，建在東南郊區(qū)會產(chǎn)生大氣污染，所以應(yīng)建在西北郊區(qū)。這時(shí)教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生，不要認(rèn)為學(xué)生說的比較片面，就打亂學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生發(fā)言討論，使大家認(rèn)識到不管建在這兩個(gè)方位的哪一個(gè)，都是不太合理的，進(jìn)而討論建在東北郊區(qū)或者西南郊區(qū)最合適。（2）正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。在地理課堂教學(xué)中，教師不但要允許學(xué)生發(fā)表自己的

11、觀點(diǎn)，提倡爭論，而且對于學(xué)生提出的不合情理的問題和做出的怪異回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，加以正確的引導(dǎo)，一般不生硬地否定，而是提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟 ，自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)展的意識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會產(chǎn)生許多奇思妙想，用容忍的態(tài)度加以保護(hù)和扶植，一方面可以形成學(xué)習(xí)過程的輕松氛圍，另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這樣，學(xué)生在教師面前才能無拘無束，袒露心聲，進(jìn)而逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提。 總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、充滿尊重與信任的積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投人學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)

12、效率，這樣才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自我效能感。3、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉度祟惖拇蠖鄶?shù)行為是通過對榜樣的觀察而獲得的，學(xué)生主要是通過觀察教師和同學(xué)的行為，來習(xí)得認(rèn)知技能和新的行為模式的。因此，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?，對學(xué)生地理自我效能感的培養(yǎng)具有重要作用。（1）教師地理實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的獲得、從事實(shí)到概念、規(guī)律的抽象及概念、規(guī)律應(yīng)用的適用范圍等環(huán)節(jié)中，注重進(jìn)行詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮菔尽⒅v解，及在黑板上對地理問題的解答步驟作清晰的演示等，使學(xué)生在觀察中提高對自己從事同樣地理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的信心，從而增強(qiáng)其地理自我效能感水平。比如老師在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，老師最好能夠在黑板上對畫出三圈環(huán)流的每一個(gè)過程詳細(xì)的

13、示意圖，而且如果條件允許，盡可能能夠用flash動畫進(jìn)行演示，從而給學(xué)生留下深刻的形象直觀的印象，從而增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（2）為學(xué)生提供不同層次的同伴榜樣，并盡量使這些榜樣在地理學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出成功的行為，使不同水平的學(xué)生都能從中獲得有益的替代性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其地理自我效能感。例如，教師在課堂提問時(shí)，可以有意識地問一些難易程度不同的地理問題，讓不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答，使不同層次的學(xué)生都能看到與自己水平差不多的榜樣獲得成功，從而增強(qiáng)其對完成相似問題的地理自我效能感。另外，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在課堂上公開解答適當(dāng)難度的地理習(xí)題等，也都能使學(xué)生通過觀察、比較，來判斷自己能否勝任同樣的地

14、理學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身進(jìn)步中增強(qiáng)自我效能感。它要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識到自己的能力，有時(shí)同優(yōu)秀生比，會覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低，尤其對中下水平的學(xué)生，要引導(dǎo)他們同自己的過去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心和勝任感。4、指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立，對學(xué)生地理自我效能感的培養(yǎng)起著明顯的作用。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有衡量其成就水平的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們就不能對自己執(zhí)行地理學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做出正確判斷，同時(shí)也就缺乏評價(jià)他們能力的依據(jù)。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會。（1）所樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有具體

15、性。教師首先應(yīng)針對不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，幫助他們設(shè)定適合自己的具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),在某一階段可制定“聽懂某一節(jié)地理課、獨(dú)立完成某次地理作業(yè)”等較低層次的目標(biāo)；而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可制定“成功設(shè)計(jì)某次探究活動、某次地理成績測試得分超過80分”等可操作的具體目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都不再感到無處下手。同時(shí)也要有一定的階段性，如在完成每一章、每一單元的學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平，使每個(gè)學(xué)生都有努力的動力；然后教師還應(yīng)在這些總的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)下設(shè)立多個(gè)具體目標(biāo)，如學(xué)生每天的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生的每一步努力都具有方向性和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）所樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)要

16、有挑戰(zhàn)性。因?yàn)樘偷哪繕?biāo)不能提高自我效能感，而太高的目標(biāo)可能使個(gè)體在付出很多努力之后卻總是遭遇失敗，也不利于個(gè)體自我效能感的發(fā)展。所以教師應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置符合自己“最近發(fā)展區(qū)”的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其“跳一跳，摘葡萄”，循序漸進(jìn)地提高目標(biāo)的難度水平。一個(gè)班級中學(xué)生的地理成績總是有好有壞，總有人排在最前面，也有人排在最后面。對于任何一個(gè)學(xué)生要求他在一定時(shí)間內(nèi)將成績從班級后幾名變成前幾名，這很困難。但是教師要求每個(gè)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步10分，這相對就容易得多，學(xué)生也覺得自己有成功的可能，特別是平時(shí)相對成績較低的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的不同水平，幫助不同的學(xué)生設(shè)定難易程度不同的地理

17、學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，又能在付出努力之后獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)了其地理自我效能感的提高。5、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)生在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法”5。 在新課程背景下，地理課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程6。在高中地理教學(xué)中，教會學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略有助于提高其自我效能感。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教會學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)策略。地理的學(xué)習(xí)策略很多，在這里主要教會學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖 ，因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒

18、有地圖就沒有地理學(xué)”7，地圖是我們獲得地理知識的重要工具。第一、“圖文結(jié)合易學(xué)好記”8，學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“心理地圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要十分重視構(gòu)建“心理地圖”的訓(xùn)練。第二、抓“讀圖”明“空間”，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。因而，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用。第三、地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會分類、讀圖和變圖。地圖包括包括日照圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、原理示意圖、等值線圖等。讀圖時(shí)要注意先后順序，先讀圖的主題，即圖名；看清圖例、比例尺和方向；同時(shí)要注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；最后還要學(xué)會聯(lián)系