辨析兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性

1、精選文檔攻讀博士、碩士學(xué)位研究生試卷（作業(yè)）封面（2013至2014學(xué)年度第二學(xué)期）題 目 辨析兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性 科 目 青少年心理健康發(fā)展 姓 名 劉立宏 專 業(yè) 學(xué)科教學(xué)（物理） 入學(xué)年月 2013.9 簡短評語成績：授課教師簽字：辨析兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性劉立宏 （西北師范大學(xué) 甘肅蘭州 730070）【摘要】：兒童的心理發(fā)展是一個非常重要的過程，對教育者來說，了解兒童心理發(fā)展的過程，有助于提升我們的教學(xué)水平，更能使得我們的教育遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律。能夠影響兒童心理發(fā)展包括包括內(nèi)部因素和外部因素。作為教育者要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律,循序漸進，根據(jù)兒童在不同發(fā)展階段的特

2、征，利用正確的教育方法，因地制宜，因材施教，使得兒童的身心能夠健康積極的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：兒童;心理發(fā)展;連續(xù)性;階段性;教育啟示一、兒童心理發(fā)展的連續(xù)性（一）兒童心理發(fā)展連續(xù)性的一些實驗驗證 我國研究人員以皮亞杰學(xué)派的認知為作業(yè)任務(wù),如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測查兒童,以探討兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明,兒童的認知發(fā)展呈階段性,并且階段的順序是不變的;兒童在完成各種守恒任務(wù)時經(jīng)過不同的發(fā)展水平,顯示出一定的順序性;具體運算階段各項守恒實驗通過的順序在不同地區(qū)和民族中大體是一致的。1 周德,兒童心理發(fā)展特征及心理衛(wèi)生問題.J.同濟大學(xué)

3、心理衛(wèi)生學(xué)報,2012（1）.兒童的身心發(fā)展按照一定順序展開,例如身體發(fā)展是從頭部到下肢，由中心到邊緣。心理的發(fā)展也有一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從不分化到逐漸分化的順序發(fā)展。它既是相對穩(wěn)定的,同時又是可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。這是因為,身心的發(fā)展是受許多穩(wěn)定因素支配的。例如,人類腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育是有一定過程的;語言的發(fā)展和知識的深淺也是有一定順序的;學(xué)習(xí)、求職、成就等生活事件活動形式的變化也有一定的時間性。例如嬰兒身體發(fā)展遵循從頭到尾原則和由近到遠原則;嬰兒動作發(fā)展的順序是從頭到腳、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉;兒童的認知發(fā)展遵循由近及遠、由表

4、及里、由片面到比較全面、由淺到深、由絕對到相對、由自我中心到脫中心化的過程。2 林崇德,兒童青少年心理發(fā)展的動力,J.吉林大學(xué)學(xué)報,2009（6）.（二）兒童心理發(fā)展的連續(xù)性論述 兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)的過程,可被分解為一個個小的不連貫的步驟。無論是可觀察到的行為或是潛在的發(fā)展過程,都是以一系列比較小的、互相關(guān)聯(lián)的、可以測定的數(shù)量增減的形式出現(xiàn)。心理發(fā)展的順序是固定的、并且呈階梯形狀的。在各個年齡階段,心理的發(fā)展是有一定的秩序,并且可以做出預(yù)測。1 劉曉東,論兒童心理發(fā)展的階段性質(zhì),J.學(xué)前教育研究,1996（6）因此,心理的發(fā)展可以用客觀的詞語做出描述、解釋和預(yù)測,用數(shù)學(xué)手段進行測定,用增

5、長曲線和軌跡的形式描述出來。二、兒童心理發(fā)展的階段性 兒童的身心發(fā)展過程是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程,是從漸進性的量變到躍進性的質(zhì)變的過程。整個發(fā)展過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段,不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾,這就是兒童身心發(fā)展的階段性。（一）以認知發(fā)展為劃分標準 以皮亞杰皮亞杰為代表的人認為兒童心理的發(fā)展可分為四個階段:(1)感知運動階段(出生01歲半,2歲);(2)前運算階段(1歲半,2歲6,7歲);(3)具體運算階段(6,7歲11,12歲);(4)形式運算階段(11,1215歲)。（二）以生理發(fā)展作為劃分的標準 以柏曼為代表的人主張以內(nèi)分泌腺作為劃分的標準,將心理發(fā)展分為

6、:胸腺期(幼年期);松果腺期(童年期);性腺時期(青年期);內(nèi)分泌的全盛期(成年時期)和內(nèi)分泌缺乏時期(老年期)。（三）以情欲說作為劃分的標準 以弗洛伊德為代表的人認為,按照力比多主要投放的身體部位,兒童發(fā)展可分為:(1)口唇期(01歲);(2)肛門期(13歲);(3)前生殖器期(45歲);(4)潛伏期(6歲青春期前);(5)生殖期(青春期)。（四）以人格特征作為劃分的標準 以艾里克森為代表的人以人格發(fā)展為基礎(chǔ),將心理的發(fā)展分為:信賴對懷疑(01歲);自主對羞愧(13歲);主動對內(nèi)疚(45歲);勤奮對自卑(612歲);角色統(tǒng)一對角色混亂(1220歲);親密對孤獨(2024歲);繁殖對停滯(25

7、65歲);完善對失望(65以后)。（五）以主導(dǎo)活動作為劃分標準 以前蘇聯(lián)昂節(jié)夫為代表的心理學(xué)家主張以游戲、學(xué)習(xí)等在某個階段起主導(dǎo)作用的活動來劃分。分為六個階段:(1)直接的情感交際活動(01歲);(2)操作實物的活動(13歲);(3)游戲活動(37歲);(4)學(xué)習(xí)活動(711歲);(5)社會公益活動(1115歲);(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(1517歲)。 綜上所述,我們可以看到,雖然劃分的標準各有不同,但在實際年齡階段的區(qū)分上是相近的。在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點,我們以身心發(fā)展的各種指標,綜合地來劃分各自的年齡階段,但同時又要看到內(nèi)在的一致性。三、兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)

8、性辨析 兒童心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程,也是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程。隨著矛盾一個一個地產(chǎn)生和解決,心理不斷產(chǎn)生量的變化,在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的變化,質(zhì)變中又包含著量的變化,許多小的質(zhì)變常常成為一個大的質(zhì)變的量變準備。例如兒童思維的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。兩三歲的兒童在外界影響下能產(chǎn)生一些思維活動。由于記憶中所保存的外界事物和聯(lián)系的形象越來越多,在量變的基礎(chǔ)上,他可以在沒有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來進行思維,這樣就產(chǎn)生思維活動的一個質(zhì)變,于是形象思維產(chǎn)生了。1 皮亞杰,皮亞杰發(fā)生認識論文選,華東師范大學(xué)出版社1991年,27頁.在這一基礎(chǔ)上,由于形象及其聯(lián)系積累越來越多

9、,還由于語言產(chǎn)生、發(fā)展起來,并與這些形象發(fā)生聯(lián)系,兒童逐漸從主要依靠形象進行思維過渡到主要依靠語言來進行思維,于是產(chǎn)生了新的質(zhì)變,抽象邏輯思維便產(chǎn)生了。 心理發(fā)展矛盾運動過程中的質(zhì)變,決定了心理發(fā)展的階段性。2 劉曉東,兒童精神成長動力新論,J.學(xué)前教育研究,1996（1）各個發(fā)展階段和其他階段在質(zhì)上相區(qū)別的一些心理特點,或更確切地說,一些一般的、本質(zhì)的、典型的特點,我們稱之為心理的年齡特征,由于心理發(fā)展是一個連續(xù)的矛盾運動過程,質(zhì)變是在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不能把心理發(fā)展各年齡階段的劃分看成是絕對的、無聯(lián)系的或突變的。我們在看到心理發(fā)展的階段性的同時,必須看到它的連續(xù)性。下一階段的一些特征在上個

10、階段末尾已開始萌芽,而上一階段的一些特征在下一階段開始時常常還留有痕跡。就同一發(fā)展階段說,一開始和末尾也是有很大變化的。例如,我們說形象思維是幼兒期思維的特點,但在幼兒初期還留有上一階段直覺行動思維的特點;另一方面,在幼兒期末尾則已開始有抽象思維的萌芽。四、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育啟示 在遺傳、環(huán)境、教育和活動等因素的影響下,兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出一些規(guī)律性的特征,教育者要發(fā)揮引導(dǎo)和促進兒童心理發(fā)展的作用,對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,教育要求從實際出發(fā),遵循規(guī)律,才能取得更好的效果。（一） 教育要符合兒童的接受能力,適合兒童的身心發(fā)展階段 教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平,就是教育學(xué)中所謂的量力性原則

11、或可接受性原則,它所指的是教育的內(nèi)容、方法、進度等要從兒童的實際情況出發(fā),關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的進展情況，最近發(fā)展的動向,使兒童能夠掌握教師所教的知識、技能等。（二）教育要依照兒童的身心發(fā)展過程,循序漸進 兒童身心的發(fā)展不僅是漸進的,而且是遵循一定順序的,每個階段之間是不可逾越、不可顛倒的,前一階段是后一階段發(fā)展的條件。教育工作者要遵循這一規(guī)律,在不同的發(fā)展階段開展不同的教育活動,同時更應(yīng)該按照身心發(fā)展的序列來施教,做到循序漸進。(三)教育要抓住兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期,及時施教 所謂關(guān)鍵期,是指兒童身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時期。教育工作者應(yīng)及時地抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,觀察兒童發(fā)展的關(guān)鍵期是否已經(jīng)到

12、來,然后以恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練,運用最優(yōu)化的教育方式進行教育和技能上的訓(xùn)練,對促進兒童身心的發(fā)展,能夠收到事半功倍的效果。（四）教育要遵循系統(tǒng)論的觀點,綜合運用教育資源 布朗芬布倫納認為,兒童周圍的一系列環(huán)境系統(tǒng)都對兒童發(fā)生相互作用并影響兒童的發(fā)展。艾里克森指出,兒童各階段心理危機的產(chǎn)生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。教育者要運用系統(tǒng)論的觀點,從兒童心理的完整性和統(tǒng)一性,從兒童身心因素與外部環(huán)境的制約性與協(xié)調(diào)性出發(fā),把家庭、社會、學(xué)校和個人諸因素綜合起來,綜合教育資源對兒童實施教育工作。 綜上所述,對于掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律非常重要。我們應(yīng)該如何評價早期經(jīng)驗和早期教育在兒童個體心理發(fā)展中的地

13、位和作用呢?首先,幼兒階段是個體心理發(fā)展中一個相對敏感的階段,在此階段教育者應(yīng)該給予兒童充分的關(guān)懷,提供豐富的刺激環(huán)境,促進兒童人格和認知的發(fā)展。這是個體與客觀世界建立關(guān)系的最初階段,也是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的階段。兒童語言的獲得使兒童能夠有效地與人交流,獨立行走使兒童能夠第一次主動地探索客觀世界,教師與父母對待兒童的方式使兒童獲得了最初的對人際關(guān)系的理解。其次,在人生發(fā)展中并不存在一個魔術(shù)般的時期。教師既不必要特別擔心早期經(jīng)驗對兒童產(chǎn)生的不良影響,也不能不切實際地將兒童的成才過分寄托于早期教育。生長和發(fā)展是個持續(xù)的過程,生命中的每一個階段都有其自身的發(fā)展任務(wù),每一個發(fā)展階段都對下一個發(fā)展階段產(chǎn)生

14、影響,每一個發(fā)展階段的各種因素都可能導(dǎo)致積極和消極的行為和發(fā)展結(jié)果。早期生活的不利并不必然導(dǎo)致相對永久的心理和社會傷害。事實上,重要的發(fā)展階段任務(wù)的成功實現(xiàn)將有助于下一階段的發(fā)展,并為之提供一個堅實的基礎(chǔ)。但是,這個階段任務(wù)的完成并不能保證未來發(fā)展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實際上,大多數(shù)導(dǎo)致不良發(fā)展結(jié)果的社會和心理現(xiàn)象都能夠得到改善或解決。總之,人生各個發(fā)展階段都有自身的發(fā)展任務(wù),并因此具有獨特的地位和作用,成功的發(fā)展取決于每一個發(fā)展階段任務(wù)的成功實現(xiàn)。參考文獻:1林崇德.發(fā)展心理學(xué)M.杭州:浙江教育出版社,2002.2桑標.當代兒童發(fā)展心理學(xué)M.上海:上海教育出版社, 2003.3劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué) ( 修訂版) M.上海:華東師范學(xué)出版社, 2004.4鄭金洲.教育通論M.上海:華東師大出版社,