中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化變革初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化變革初探摘要 科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學(xué)和具有激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)方案是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)方案，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極性，啟動(dòng)早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評(píng)定呈現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書(shū)”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新教育 評(píng)價(jià) 優(yōu)化變革科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學(xué)和具有激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)方案是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新教育評(píng)價(jià)，就是人們對(duì)科技創(chuàng)新教育的價(jià)值事實(shí)進(jìn)行的

2、評(píng)價(jià)，是人們對(duì)科技創(chuàng)新教育效果的一種把握。目前，科技創(chuàng)新教育在廣大中小學(xué)推行起來(lái)困難重重，可謂傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致的“畸形發(fā)展”1。不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏與創(chuàng)造力相適應(yīng)的指標(biāo)，而且評(píng)價(jià)目的偏離，成為創(chuàng)造力發(fā)展的心理阻礙，還有測(cè)量從根本上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（測(cè)試試題的單一性，試題答案的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性）2?？萍紕?chuàng)新教育評(píng)價(jià)問(wèn)題從根本上束縛了學(xué)校科技創(chuàng)新教育的發(fā)展，成為奴化教師和學(xué)生的異己力量，需要研究探討，進(jìn)行優(yōu)化變革。一、科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)優(yōu)化變革的實(shí)踐本文以全國(guó)青少年科技教育基地江蘇省啟東市大江中學(xué)的科技創(chuàng)新教育實(shí)踐為線索，探討中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題。大江中學(xué)通過(guò)多年的實(shí)踐逐

3、步認(rèn)識(shí)到，科技創(chuàng)新只有扎根課程，才能開(kāi)花結(jié)果。如今，學(xué)會(huì)發(fā)明已成為了最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課。然而，一次課上，有名女生提出了一個(gè)棘手的問(wèn)題：“獲獎(jiǎng)的同學(xué)有獲獎(jiǎng)證書(shū)，可我沒(méi)有獲獎(jiǎng)也并不意味著我沒(méi)有參加科技創(chuàng)新活動(dòng)呀，請(qǐng)問(wèn)老師能否也給我發(fā)一個(gè)證書(shū)呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新教育已經(jīng)二十多年了，怎么就沒(méi)有考慮到那些默默無(wú)聞學(xué)生的感受呢？為了優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，2008年大江中學(xué)在國(guó)內(nèi)率先啟動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的早期認(rèn)證，給學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書(shū)”。學(xué)生為了完善自己的我的創(chuàng)新足跡學(xué)會(huì)創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄冊(cè)，除平時(shí)更加積極地參加科技創(chuàng)新活動(dòng)外，非常注

4、重積累相關(guān)資料（如創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)新感言、綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄），全面收集自己的作品原件、照片（如最滿意的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程作業(yè)、科學(xué)幻想繪畫(huà)、手工制作、研究性學(xué)習(xí)成果），使自己的成長(zhǎng)記錄豐富多彩?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)認(rèn)證共分四大板塊、15項(xiàng)指標(biāo)，“四大板塊”分別為創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新成果，實(shí)行定性與定量考核相結(jié)合，總星值為50，學(xué)校為達(dá)到30星點(diǎn)以上的學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書(shū)”。此證書(shū)和“學(xué)會(huì)創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄冊(cè)”一起裝進(jìn)學(xué)生檔案，將來(lái)無(wú)論大江中學(xué)的學(xué)生走到哪里，人們都能從檔案中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了良好效果。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)方案，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與科

5、技創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極性，啟動(dòng)早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評(píng)定呈現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書(shū)”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。二、科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)優(yōu)化變革的思考1早期認(rèn)證，頒發(fā)證書(shū)，體現(xiàn)發(fā)展性原則聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在1972年就提出，培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，這就是教育最后的目的。開(kāi)展創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)不但要測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)必須考慮到中小學(xué)生的發(fā)展特征3?！霸缙谡J(rèn)證，頒發(fā)證書(shū)”的科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式符合現(xiàn)代教育發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，從學(xué)生身心發(fā)展需求出發(fā)，給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中有明確的目標(biāo)和積極的動(dòng)力，能有效激發(fā)學(xué)生

6、參與科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的熱情，提高科技創(chuàng)新教育的實(shí)效。2制定目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)激勵(lì)性原則高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！睘樘嵘龑W(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的期望值，從而自然地激發(fā)其濃厚的興趣，目標(biāo)任務(wù)制定要適合不同學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要過(guò)于高遠(yuǎn)；同時(shí)要給學(xué)生發(fā)展留下空間和可能性，不要過(guò)于具體，也不要過(guò)于抽象。如在課程綜述引入時(shí)，通過(guò)以往學(xué)生科技創(chuàng)新成功的案例介紹，讓學(xué)生初步了科技創(chuàng)新的概況，理解本課程開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值，明確課程要求和努力方向，初步感受科技創(chuàng)新的魅力，建樹(shù)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“沖動(dòng)”，“我也要完成一項(xiàng)創(chuàng)新作品”的目標(biāo)油然而生。當(dāng)然，

7、這“創(chuàng)新作品”的創(chuàng)新性是相對(duì)的，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不“簡(jiǎn)單”，又不“高遠(yuǎn)”；既不“具體”，也不“抽象”。3星點(diǎn)評(píng)定，指標(biāo)分解，體現(xiàn)過(guò)程性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是重過(guò)程的評(píng)價(jià)?？萍紕?chuàng)新教育要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，在評(píng)價(jià)中實(shí)施過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合重過(guò)程的評(píng)價(jià)。星點(diǎn)評(píng)定，指標(biāo)分解的做法，將評(píng)價(jià)點(diǎn)和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)在相對(duì)分散的基礎(chǔ)上適當(dāng)集中，體現(xiàn)過(guò)程性原則?？萍紕?chuàng)新課程評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要概括分為“四大板塊，15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，50個(gè)星點(diǎn)”。 定性與定量考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。四大板塊，包括“創(chuàng)新品質(zhì)”、“創(chuàng)新知識(shí)”、“創(chuàng)新技能”、“創(chuàng)新成果”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的層次性和漸進(jìn)性。15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)更是將評(píng)價(jià)分解為不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)，讓學(xué)生

8、有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐和反思，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性和完整性。如，思想境界，對(duì)科技創(chuàng)新的作用認(rèn)識(shí)深刻；道德品質(zhì)，對(duì)科技創(chuàng)新的兩面性積極關(guān)注；紀(jì)律法規(guī)，對(duì)科技創(chuàng)新的法律規(guī)章嚴(yán)格遵守；創(chuàng)新歷史，了解人類科技創(chuàng)新歷史；創(chuàng)新過(guò)程，熟悉創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的一般流程及要領(lǐng)；創(chuàng)新方法，掌握科技創(chuàng)新的常用方法；學(xué)科應(yīng)用，將創(chuàng)新融合運(yùn)用于各學(xué)科中；選題技能，善于從生產(chǎn)、生活、工作等多方面選題；設(shè)計(jì)技能，能對(duì)解決方案進(jìn)行完整直觀清晰設(shè)計(jì)；操作技能，掌握常用制作技巧與探究實(shí)踐方法；表達(dá)技能，能撰寫(xiě)研究報(bào)告并清楚有創(chuàng)意地表達(dá)；過(guò)程感受，有成功體驗(yàn)和創(chuàng)新故事文章；參賽獲獎(jiǎng)，參加各級(jí)各類科技比賽；申請(qǐng)專利，發(fā)明作品申請(qǐng)專利；成果

9、發(fā)表，創(chuàng)新成果在校級(jí)及以上發(fā)表。每一指標(biāo)為3至5個(gè)星點(diǎn)不等，總星值為50，達(dá)30星點(diǎn)以上(含30星點(diǎn))為合格等，這些均反映出科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性。4成長(zhǎng)記錄，多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)靈活性原則斯太克的“回應(yīng)模式”和艾斯納的“教育鑒賞與教育批評(píng)”表明，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀支配的，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。在中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)中，為學(xué)生建立學(xué)會(huì)創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄袋（冊(cè)），作為過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)載體；定期開(kāi)展創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄（冊(cè)）袋的展示評(píng)比，交流分享；評(píng)價(jià)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生的上課、收獲與感悟、作品、發(fā)言、活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)、文章、證書(shū)等進(jìn)行評(píng)定；評(píng)價(jià)的方式可采用：綜合考查、抽查、口頭表述、

10、過(guò)程檢查、書(shū)面材料、現(xiàn)場(chǎng)操作、統(tǒng)計(jì)等；不同指標(biāo)評(píng)定，可根據(jù)需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，展開(kāi)自評(píng)，互評(píng)，校評(píng)。這些做法都把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。這種方式突出了評(píng)價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，從而沖破“客觀性”和“科學(xué)性”的迷霧，使評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍?？萍紕?chuàng)新教育評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的生成性的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)方案，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極性，啟動(dòng)早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評(píng)定呈現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書(shū)”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)

11、化變革和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 以內(nèi)伏（Nevo,D.）著；盧立濤，安傳達(dá)譯.校本評(píng)估與學(xué)校發(fā)展M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007（2）.2陳慶，王迎春.傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)與創(chuàng)造教育的理論沖突J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004 (1).3王燦明.中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問(wèn)題J.山東教育科研，2001(12).從事青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐與研究十多年來(lái)，先后進(jìn)行了中學(xué)生科技發(fā)明指導(dǎo)、青少年科技教育基地的開(kāi)發(fā)與輻射、科技校本課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展學(xué)校特色等全國(guó)、省市級(jí)課題研究，數(shù)十篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，執(zhí)行主編科技創(chuàng)新成果著作踏露而來(lái)-科技創(chuàng)新教育在啟東市大江中學(xué)由中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社出版，學(xué)會(huì)發(fā)明、機(jī)器人創(chuàng)新、機(jī)器人技術(shù)、因特網(wǎng)上查專利指導(dǎo)、硬筆書(shū)法等數(shù)本教材均已投入使用，其中學(xué)會(huì)發(fā)明被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)并在全國(guó)推廣使用。輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新作品達(dá)18000多件，部分參賽獲國(guó)際獎(jiǎng)27件，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)104件，省級(jí)獎(jiǎng)200多件，60多件發(fā)明創(chuàng)造作品申請(qǐng)了國(guó)家專利；輔導(dǎo)的學(xué)生黃澤軍、盛榮榮被評(píng)為”中國(guó)少年科學(xué)院院士”，輔導(dǎo)朱健華、袁懿等10多名學(xué)生被評(píng)為“中國(guó)當(dāng)代發(fā)明家”。本