淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設(shè)淺談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設(shè)淺談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種倡導(dǎo)自主探索,合作交流,實踐創(chuàng)新的教學(xué)方式,強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā),為學(xué)生提供充足的進行活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識技能、以辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式觀察事物,思考現(xiàn)實,同時能獲得廣泛的歷史經(jīng)驗。初中歷史課堂教學(xué)過程中,可以投入、運用或滲透情感,利用各種教學(xué)手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史,進而達到理解與認識的升華。一、創(chuàng)設(shè)情境的意義1 、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生充分參與,

2、積極性高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程,學(xué)習(xí)活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動,它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。2 、可以鍛煉學(xué)生的

3、思維能力,引發(fā)學(xué)生思考。言語是人們的交際手段,同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面,言語的意義就是思維的內(nèi)容,言語所包含的語法結(jié)構(gòu),是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。另一方面,言語是思維的物質(zhì)外殼,思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映,是借助言語來實現(xiàn)的。3 、有助于提高思想品德教育效果?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),形象地再現(xiàn)歷史場景,有利于強化學(xué)生的情感,運用現(xiàn)代技術(shù)及語言,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生

4、明白道理。歷史教學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感通過多媒體等,使學(xué)生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。4 、可以活躍課堂的氣氛。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài),使課堂有一個良好狀態(tài),是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是:和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學(xué)法”,學(xué)生都很投入地進到整個課堂中,不僅能使學(xué)生積極地思考,而且能使學(xué)生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感,從而活躍了整個課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢,回答完畢,臺下都

5、不由自主的報以熱烈的掌聲,當臺下的老記提出了問題,其他同學(xué)也會沉浸在思考中,如果提出的問題有水平有質(zhì)量,課堂的氣氛則更加活躍。二、歷史課情境的創(chuàng)設(shè)的類型依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論,根據(jù)初中學(xué)生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點,教師在初中歷史課堂上可以進行以下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境。教師在授課過程中,運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段生動逼真再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍,學(xué)生能積極參與到教學(xué)過程當中,仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識,并通過具體場景的體驗,激起積極的學(xué)習(xí)興趣,達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的,從而達到教學(xué)目標。其次可創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境。

6、探究性問題情境有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性,能夠啟迪學(xué)生思維的問題情境,使學(xué)生面臨一個又一個問題。讓學(xué)生在主動探究、獨立思考,相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑,提高學(xué)習(xí)能力。再次可創(chuàng)設(shè)和諧真摯的情感情境。歷史學(xué)科本身就充滿著思想政治、道德品質(zhì)的教育因素。因此,培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、理智情感、審美情感,是歷史是當前中學(xué)歷史課一項重要任務(wù)。這要求教師在歷史教學(xué)中善于進行情感教育。三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題首先應(yīng)注意歷史情境的科學(xué)性。教師采用創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)時必須尊重歷

7、史史實,不能的夸大或虛構(gòu),應(yīng)讓學(xué)生獲得真實的歷史信息。教師在運用直觀教學(xué)手段展現(xiàn)歷史情境時,應(yīng)該注意所展示的資料的真實性,比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等,很可能是背離歷史真實性的,結(jié)果會適得其反。因此教師對采用的任何資料都要對其進行精心的選取和剪輯,要讓學(xué)生對歷史史實有正確的認識。其次應(yīng)注意歷史情境的目的性。備課時,教師對教學(xué)目標要準確把握,創(chuàng)設(shè)的一切情境都是為教學(xué)目標服務(wù)的:是為了興趣激發(fā)、還是要求能力培養(yǎng);是為了突出重點、還是要求解決難點,是為了拓展學(xué)生的只是面，還是為了加強情感價值觀教育只有這樣才能避免教師是為了取悅學(xué)生,或展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段而創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性,才能解決問題。二十一世紀是知識經(jīng)濟時