淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的幾點(diǎn)思考

1、淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的幾點(diǎn)思考福安市甘棠中心小學(xué)蘇昌華在大力提倡素質(zhì)教育和實(shí)施美術(shù)教學(xué)大綱新課程的指引下，美術(shù)教育在社會(huì)中的地位也相應(yīng)有所好轉(zhuǎn)，但效果不佳。在老師們的眼里美術(shù)課依然視為副科。大部分學(xué)校的專業(yè)美術(shù)教師少之甚少。被分配到農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)老師發(fā)揮不了自身的特長(zhǎng)，有的甚至被安排教語(yǔ)、數(shù)科，因此，造成農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)師資比例失調(diào)。所謂普通的美術(shù)教育是一種基礎(chǔ)美術(shù)教育，是重視學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育是全面轉(zhuǎn)化和提升舊的教育思想理念，素質(zhì)教育最根本的屬性是面向全體性的教育，為各類(lèi)專門(mén)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。片面追求升學(xué)率給美術(shù)教育造成一種無(wú)形的打擊

2、，也就與素質(zhì)教育中的全體性相違背了。從以上研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育確實(shí)處于可有可無(wú)的狀態(tài)，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的普及。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育難以順利地發(fā)展原因有以下幾點(diǎn)：一、各種因素束縛了小學(xué)美術(shù)教育的均衡發(fā)展。1社會(huì)的趨勢(shì)影響因素社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的重視程度偏下。雖然小學(xué)教育在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但“應(yīng)試教育”在中國(guó)已有半個(gè)世紀(jì)的地位且根深蒂固。在全社會(huì)片面追求升學(xué)率的驅(qū)逐下，美術(shù)教育自然而然地受到了冷落。特別是在解放初期的農(nóng)村，農(nóng)民們臉朝黃土背朝天的時(shí)代，生活艱辛。自從開(kāi)革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村掀起一股打工潮，生活得到了一定的改善。在這種社會(huì)趨勢(shì)的影響下，他們?yōu)榱搜矍暗睦嬗械纳踔敛蛔尯⒆?/p>

3、讀書(shū)就出去打工賺錢(qián)，對(duì)孩子的教育問(wèn)題大多是不重視的，更無(wú)從談美術(shù)教育了。顯然素質(zhì)教育的精神在農(nóng)村也就很難實(shí)現(xiàn)全體性了。2學(xué)校的重視程度因素學(xué)校教育也受到社會(huì)的影響而影響了。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通常以“升學(xué)率”為圓心，以語(yǔ)、數(shù)科為半徑把學(xué)生緊緊地圈在“升學(xué)率”的這個(gè)大圓圈內(nèi)。美術(shù)課在這種情況下就自然而然地退居二線了，在學(xué)校和老師中普遍認(rèn)為美術(shù)課就是給孩子們做做作業(yè)或許更有效益。因此，學(xué)校美術(shù)課的課程安排往往就由需要照顧對(duì)象來(lái)教。為了節(jié)省資源，現(xiàn)在的美術(shù)書(shū)是循環(huán)使用的，也就是幾個(gè)學(xué)生要共用一本書(shū)。上完一節(jié)課后上交，其它班級(jí)還要再用。很多情況下學(xué)生根本沒(méi)有看清楚美術(shù)書(shū)是什么樣的。這些教師還會(huì)充分使用美術(shù)教

4、學(xué)設(shè)備去教學(xué)嗎？這些前提條件都沒(méi)有搞好，就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的美術(shù)教育。就算學(xué)生對(duì)美術(shù)很感興趣，在這樣的教學(xué)環(huán)境中又怎能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣呢？3家長(zhǎng)的思想觀念因素小學(xué)階段的學(xué)生還比較幼稚，他們想買(mǎi)學(xué)習(xí)工具或想學(xué)什么，都要看家長(zhǎng)的決定。所以家長(zhǎng)在美術(shù)教育中的作用是至關(guān)重要的，對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)绯鐾須w賺錢(qián)不容易，孩子只要把幾門(mén)主學(xué)科學(xué)好了就行，將來(lái)上個(gè)重點(diǎn)高中考個(gè)好大學(xué)，出人頭地，家長(zhǎng)臉上有光彩，才是他們最大的愿望。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是耽誤文化課的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。在這種情況下，家長(zhǎng)無(wú)形中阻礙了美術(shù)教育的實(shí)施，扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，也在抹殺美術(shù)天才的發(fā)現(xiàn)。4農(nóng)村的環(huán)境閉塞因素

5、農(nóng)村信息資源相對(duì)閉塞，學(xué)生要用的學(xué)習(xí)資料，如素描紙、各種顏料等美術(shù)工具不易買(mǎi)到，往往要到很遠(yuǎn)的鎮(zhèn)上或更遠(yuǎn)的城里去買(mǎi)。學(xué)校沒(méi)有任何輔助設(shè)備，有也是陳舊落后的。教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，孩子的感受美和創(chuàng)造美受到了扼殺。因此美術(shù)也只是一堂枯燥乏味的課，這也在一定程度上使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)受到了限制。二、學(xué)生的主客觀問(wèn)題農(nóng)村的小學(xué)生在客觀上受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的影響，也認(rèn)為美術(shù)課可上可不上，反正不用考試，他們從主觀上就誤認(rèn)定美術(shù)是“副科”，加上工具的缺乏，有些學(xué)生想學(xué)也不知從何下手。有時(shí)候?qū)W生學(xué)不好，畫(huà)不成就會(huì)認(rèn)為自己在美術(shù)方面是沒(méi)有天賦的，或者自己的努力不被看好，容易產(chǎn)生挫敗的心理，對(duì)美術(shù)也就失去興趣了。造

6、成這樣的結(jié)果主要有幾個(gè)原因：1、學(xué)生得不到好的指導(dǎo)有些學(xué)生有這方面的愛(ài)好，平時(shí)沒(méi)事喜歡拼拼貼貼或畫(huà)一些漫畫(huà)、卡通之類(lèi)的東西。但沒(méi)有專業(yè)美術(shù)老師的指導(dǎo)，得不到正規(guī)的基礎(chǔ)的美術(shù)教育，憑著自己的愛(ài)好、想法自己去摸索，往往會(huì)走很多彎路，很多時(shí)候都是在諸多無(wú)奈之下也只有放棄這一愛(ài)好。2、美術(shù)工具的缺乏大多學(xué)校連必要的美術(shù)教學(xué)工具都沒(méi)有。如：美術(shù)教學(xué)參考書(shū)，掛圖等也沒(méi)有，更不用說(shuō)什么畫(huà)室、石膏模型、專用圖書(shū)、畫(huà)架之類(lèi)了。學(xué)生也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，甚至連一支鉛筆和簡(jiǎn)單的顏色筆都沒(méi)有，在這種情況下很難提起學(xué)生的興趣，更大程度上壓制了學(xué)生的美術(shù)興趣。3、期末考試壓力大現(xiàn)在小學(xué)階段雖然取消了升學(xué)考試的壓力，但學(xué)校每

7、到期末要求各年級(jí)做好期末考試的準(zhǔn)備工作，多數(shù)家長(zhǎng)都以期末考試成績(jī)來(lái)衡量孩子，忽略了對(duì)孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，于是本來(lái)的天性被慢慢扼殺，在這種情況下除少數(shù)考美術(shù)的特長(zhǎng)生外，其他的學(xué)生和家長(zhǎng)最期望的是自己或子女能讀個(gè)重點(diǎn)高中，然后上個(gè)好的大學(xué)。所以學(xué)生把所有的心思放在統(tǒng)考科目上，至于美術(shù)課早就放棄了。三、教師的無(wú)奈和困惑問(wèn)題針對(duì)基礎(chǔ)教育中我國(guó)藝術(shù)教育師資的數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)從整體上講，在藝術(shù)教育素質(zhì)、教學(xué)科研能力和藝術(shù)專業(yè)技能水平等方面也亟待提高，如今通過(guò)多方面、多形式的努力建設(shè)，現(xiàn)在師資緊缺的狀況得到了初步緩解，教師的素質(zhì)也有了很大的提高。如今學(xué)校美術(shù)課逐步受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，目前農(nóng)村小學(xué)基本

8、上有了專業(yè)的美術(shù)教師，但是農(nóng)村小學(xué)里美術(shù)老師能否真正的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能把自己所學(xué)的知識(shí)很好的傳授給學(xué)生呢？據(jù)了解目前農(nóng)村的情況是這樣的：一般剛分配到學(xué)校的新老師如果沒(méi)有特殊情況，不僅要當(dāng)班主任而且都要教主科，課程多，任務(wù)重，事情繁瑣。美術(shù)課作為副課，被認(rèn)為是最輕松的課，只有老教師和需要被照顧的老師才有可以上美術(shù)課，而真正分配到學(xué)校的專業(yè)美術(shù)老師由于被安排教主科。在“應(yīng)試教育”的巨大壓力下，在與其他班的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，不得不全身心投入到自己所教的科目上，根本沒(méi)有閑暇進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)的更新，更沒(méi)有條件從事美術(shù)創(chuàng)作了，他們作為農(nóng)村小學(xué)唯一的美術(shù)教育的守護(hù)者，但他們長(zhǎng)期在這樣的境況中，不得不改變自己的觀念和工作方式。再加上農(nóng)村信息相對(duì)閉塞。這些都極大地影響美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)的提高，進(jìn)而影響課堂上的美術(shù)教學(xué)效果。因此美術(shù)老師一方面要上好自己所任教的課程，另一方面為不能任教自己的專業(yè)而感到困惑，久而久之，美術(shù)老師卻不知道怎么去上好一節(jié)美術(shù)課了。現(xiàn)代人格學(xué)告訴我們，健全的人格既應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)與技能，也應(yīng)該具備人文素養(yǎng)在內(nèi)的其他修養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而增加其教學(xué)效果和教學(xué)感染力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的領(lǐng)悟水平。所以在這種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、