高一地理必修1 5.1 自然地理環(huán)境的整體性教案

1、.第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性【教學目的 】1、 結(jié)合實例理解地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。2、 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3、 舉例說明地理環(huán)境各要素的互相作用。4、 從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。 【教學重點】1、 理解陸地環(huán)境的整體性的含義。2、 掌握陸地環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。3、 學會陸地環(huán)境的整體性在消費、生活中的應用。4、 理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到的作用?！窘虒W難點】1、 理解陸地環(huán)境的整體性的含義。2、 掌握陸地環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。3、 理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到的作用?！菊n時安排】1課時

2、【教學過程】【導入新課】圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無互相聯(lián)絡？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是互相聯(lián)絡的。氣候 生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；河流 地貌：降水豐富，河流眾多；植被 地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。五個地理要素之間進展著物質(zhì)運動和能量交換，形成一個互相作用、互相浸透的整體一、各要素互相作用形成地理環(huán)境的整體性圖中樹如何實現(xiàn)自養(yǎng)？通過光合作用，植物吸收了大氣中的二氧化碳，放出氧氣通過降水，土壤和水圈及生物獲得水分補給通過植物蒸騰和土壤蒸發(fā)，大氣獲得了水汽植物殘體進入土壤，

3、向土壤提供了有機質(zhì)。巖石通過風化向土壤提供成土物質(zhì)和無機鹽土壤及巖石風化物被侵蝕，搬運到低洼處堆積，形成沉積巖。物質(zhì)循環(huán)過程：1、通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)絡了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。P86 案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？存活率下降、數(shù)量減少存活率上升、數(shù)量增加食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源、避風處和含鹽土壤相對充足、寒潮少結(jié)論：平衡功能表如今地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡2、通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能-消費功能、平衡

4、功能地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？P87 案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程植被破壞水 土 流 失 嚴 重水文變化地貌變化千溝萬壑，支離破碎覆蓋率下降，生物多樣性減少植被退化蒸發(fā)加劇，氣候變干氣候變化河水渾濁，泥沙淤積,泛濫平原表土流失，肥力下降土壤侵蝕原因：地表原有植被遭到破壞。過程：水土流失加劇。結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。3、各地理要素有統(tǒng)一的演化過程P88 活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和

5、深淺發(fā)生了什么變化？要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。地形：湖泊陸地； 氣候：潮濕枯燥； 生物：水生陸生； 土壤：濕干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身。二、地理要素的變化“牽一發(fā)而動全身案例4分析：東北森林的變化導致環(huán)境整體變化的因果關系。水旱災害增加地表徑流增加地表蓄水才能下降森林面積下降土壤肥力下降土壤沖刷、變薄水土流失風化加快氣候變干大氣濕度下降物質(zhì)與能量的交換唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“

6、博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。各要素互相作用形成地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生新功能整體性統(tǒng)一的演化過程一個地理要素的變化會導致其他

7、要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變 板書：自然地理環(huán)境的整體性大氣 新功能水 生物 互相聯(lián)絡 統(tǒng)一的演化過程地形 互相制約 整體性 巖石 互相浸透 “牽一發(fā)動全身土壤典型例題分析：1.以下地理現(xiàn)象的變化能正確反映地理環(huán)境整體性的是 A.我國從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸,植被有明顯的變化 B.秦嶺南坡太陽輻射強于北坡,植被生長茂盛 C.云貴高原由于植被破壞,水土流失嚴重,出現(xiàn)石漠化 D.沙漠地區(qū)生長著大量的蘆葦 答案：C2.從陸地環(huán)境的整體性分析,以下地理現(xiàn)象中與我國西北內(nèi)陸景觀不相符的是 A.氣候干旱,降水稀少B.流水侵蝕顯著,風力侵蝕微弱 C.植被稀少，土壤貧瘠D.化學風化微弱,物理風化顯著

8、 答案：B3“牽一發(fā)而動全身，說明了地理環(huán)境的 A差異性 B整體性C綜合性 D區(qū)域性 答案：B與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與