淺談利用多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

1、淺談利用多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計隨著計算機(jī)及多媒體技術(shù)的進(jìn)步，以計算機(jī)為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教室中的集體授課的優(yōu)勢是很明顯的：它沒有改變師生已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的課堂教學(xué)形式，教、學(xué)雙方很容易適應(yīng)，不會造成心理壓力：圖、文、聲、像并茂，課堂教學(xué)變得生動活潑，形象直觀，能夠有效地吸引并保持學(xué)生的注意力；教師能隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏。多媒體教室中的教學(xué)活動能否取得好的效果，很大程度上依賴于采用的教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是靈活多變的，采用什么樣的教學(xué)模式取決于學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教師的教學(xué)風(fēng)格等，但是不管采用何種模式，都應(yīng)遵循一定的規(guī)律和原則，充分

2、利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；近年來，針對CAI的教學(xué)模式研究很多，有的闡述了多媒體CAI教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)注意的問題，有的是基于Internet的教學(xué)模式的研究，也有的是側(cè)重于某一學(xué)科的教學(xué)模式的研究，但結(jié)合CAI和課堂的也即多媒體教室中的教學(xué)模式的研究較少。本文擬就多媒體教室中的教學(xué)模式優(yōu)化問題提出探討意見。一、多媒體教室環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究的意義課堂教學(xué)是中國幾千年來沿用的教學(xué)環(huán)境，這種集體化的教學(xué)方式的優(yōu)勢是顯而易見的，它營造了一種群體化學(xué)習(xí)的氛圍，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能面對面地交流。遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有其自身的優(yōu)越性，可以異地學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行

3、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭性遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)。在沒有更好的教學(xué)方式能替代課堂教學(xué)方式的情況下，學(xué)校未來的主要教學(xué)方式仍應(yīng)是課堂教學(xué)。計算機(jī)引入課堂，給課堂教學(xué)增添了活力，長期以來的“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教室被功能齊全的多媒體教室所取代，教師講授和黑板展示不再是僅有的信息來源，文字、聲音，圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)豐富多彩。課堂教學(xué)并不會消亡，而是具有了更強(qiáng)的生命力。因此，基于多媒體教室的課堂教學(xué)模式研究很有必要。多媒體教室是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它既具有CAI的優(yōu)點(diǎn)，又具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特征，這就給現(xiàn)代教師提出了新的要求：不僅要綜合應(yīng)用多媒體教室的設(shè)備

4、，合理組織多媒體素材，而且應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，相輔相成，教學(xué)相長，教師的主觀能動性應(yīng)體現(xiàn)在備課活動中及課堂上的即時發(fā)揮、即時對學(xué)生的引導(dǎo)上，這就要求教師能很方便地引用大量的、生動的素材啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。而目前一些多媒體教室使用宰不高，為了追求“先進(jìn)”或“形式多樣化”，要么是素材大放送，要么是講稿大搬家，使先進(jìn)的電教設(shè)備僅僅成了“翻書機(jī)”、“視聽播放器”，教學(xué)效果不盡人意。因此，基于多媒體教室的課堂教學(xué)模式研究是重要的和現(xiàn)實(shí)的。二、基于多媒體教室的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則1 集體化教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合的原則CA

5、I的優(yōu)勢在于個別化教學(xué)，對于大學(xué)生而言，其智力和知識結(jié)構(gòu)差別不大，只要肯花時間，每個學(xué)生都應(yīng)可以達(dá)到掌握的程度。但在多媒體教室中不可能完全采用個別化教學(xué)方式，既使設(shè)備配置上可以達(dá)到，時間安排上也不允許；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用集體化教學(xué)方式，教師一般只能照顧大多數(shù)學(xué)生，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生掌握的程度。在多媒體教室中應(yīng)不拘于單一的教學(xué)方式，將兩者相結(jié)合，這樣既便于教師把握教學(xué)進(jìn)程，又有利于發(fā)揮計算機(jī)個別化教學(xué)的優(yōu)勢。從目前多媒體教室的配置來看，一般都是由教師控制設(shè)備，學(xué)生觀看大屏幕或觀看自己面前的電腦，要做到兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，必須針以教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)出實(shí)用的教學(xué)課件。在多媒體教室配置

6、較落后的條件下，對于進(jìn)度超前或落后的學(xué)生，可以安排他們在課后學(xué)習(xí)。2 高效實(shí)用原則與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，在多媒全教室中采用何種教學(xué)模式并無定式，而是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備配置等因素采取相應(yīng)的模式。不管采用什么教學(xué)模式，教學(xué)效果是第一位的。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不一味追求“先進(jìn)”和“多樣化”，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合多媒體教室的優(yōu)勢，什么教學(xué)模式的教學(xué)效果好就采用什么樣的教學(xué)模式。只要教學(xué)設(shè)計得當(dāng)，合理安排多媒體信息，多媒體教室中的教學(xué)定能比傳統(tǒng)教學(xué)更節(jié)約時間，更有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，效率更高，效果更好。三、基于多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題1. 盲目追求多

7、媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質(zhì)。不少人認(rèn)為要算得上現(xiàn)代教學(xué)，就一定要用課件來輔助教學(xué)。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認(rèn)為電腦演示實(shí)驗(yàn)，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一定準(zhǔn)確，學(xué)生由此得出的結(jié)論一定科學(xué)，可以避免學(xué)習(xí)過程中走彎路因此就可以不做或少做實(shí)驗(yàn)而用計算機(jī)來取代實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)去探究、去體會的機(jī)會。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是通過自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間

8、接經(jīng)驗(yàn)獲得。這說明，如果學(xué)生能夠自己直接動手，親自體驗(yàn)，就不必用多媒體來模擬展示。2. 過分追求“短、平、快”，忽略學(xué)生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓板書時間、實(shí)驗(yàn)時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學(xué)生的接受能力，其連接的內(nèi)容多、信息量大，在教學(xué)中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內(nèi)容，其實(shí)其中很多信息都游離在教學(xué)目標(biāo)之外，成為脫離實(shí)際的無用信息，既分散了學(xué)生的注意力，有浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間。這就使課堂教學(xué)成了變種的填鴨式教學(xué)，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學(xué)。為了避免學(xué)生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)

9、奏快，再加上沒有給學(xué)生停頓思考時間，造成學(xué)生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠清晰，導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，要避免將教學(xué)內(nèi)容全部由計算機(jī)包辦代替，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間和消化知識的時間。學(xué)好化學(xué)最關(guān)鍵的是“理解”二字，化學(xué)學(xué)習(xí)必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實(shí)驗(yàn)證明，凡是需要展示過程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的教學(xué)活動才是最有效的。3. 過分追求材料的直觀形象，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)認(rèn)識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原理，在教學(xué)中應(yīng)重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學(xué)生能夠達(dá)到“跳起來摘桃”的最佳學(xué)習(xí)心理。化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具

10、體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行化學(xué)思維活動。但是，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，以致學(xué)生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養(yǎng)。說到底，多媒體技術(shù)僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關(guān)鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認(rèn)為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關(guān)鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應(yīng)該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。四、基于多媒體

11、教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計思路（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能說出多媒體教室的構(gòu)成和功能。2. 能夠設(shè)計多媒教室環(huán)境下的課堂教學(xué)。3. 能在教學(xué)過程中合理利用多媒體輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并能對教學(xué)進(jìn)行評價。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：多媒體教室是一種典型的信息化教學(xué)環(huán)境,由于其集成了多種媒體設(shè)備,豐富了教學(xué)手段,因此有效地應(yīng)用多媒體教室,可以使教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn),既能將抽象的事物具體化,又能將微觀的事物宏觀化。多媒體教室比較適合開展以教師講授為主的班級教學(xué),在當(dāng)前中小學(xué)中應(yīng)用較為普遍。（三）多媒體教室環(huán)境多媒體教室是配有多種教學(xué)媒體設(shè)備的教室。標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室一般配有視頻展示臺、VCD或DVD影碟機(jī)、錄象機(jī)、多媒體

12、計算機(jī)、音響設(shè)備、投影機(jī)和電動屏幕等教學(xué)設(shè)備。（四）多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計1. 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（ 1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（ 2）用外顯的行為術(shù)語闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計教與學(xué)活動和評價方案的依據(jù)，因此它應(yīng)該是具體明確而不是籠統(tǒng)模糊的。利用外顯的行為術(shù)語闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將學(xué)習(xí)結(jié)果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。（ 3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三種類型。一是知識與技能目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識與技能。二是過程與方法目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是有關(guān)過程與方法

13、的要求，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。過程重在親歷。方法應(yīng)是具體而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)不能游離其外。三是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是對學(xué)生對待事物的基本看法與傾向性的要求。2. 分析學(xué)生的特征（1）學(xué)生的特征。一是一般特征：學(xué)生的一般特征主要包括學(xué)生的生理特征、心理特征。學(xué)生的一般特征影響教學(xué)設(shè)計，比如就心理特征而言，學(xué)生保持注意的時間、思維的水平、感知覺等特點(diǎn)都影響著教與學(xué)活動的設(shè)計。二是學(xué)習(xí)特征：學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)特征包括初始技能（學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)知識）、終極技能（學(xué)生是否已經(jīng)掌握了即將學(xué)習(xí)的新知識

14、）、學(xué)習(xí)技能（學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所需的語言、數(shù)學(xué)、閱讀、推理等基本能力）、態(tài)度（學(xué)生對學(xué)科是否存在某種偏見或錯誤的觀念）以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。（2）分析學(xué)生特征的主要途徑與方法。一是通過查閱材料了解學(xué)生的一般特征通過閱讀有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展方面的書藉，了解所教學(xué)生的心理特征。查閱學(xué)生檔案、學(xué)生成長記錄等材料，也能在一定程度上了解學(xué)生的特征。二是通過測試了解學(xué)生的初始技能。初始技能是指進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前所必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。為了有效地設(shè)計教學(xué)，教師需要了解學(xué)生應(yīng)該具備哪些初始技能及是否已經(jīng)具備。具體的做法是，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)，然后把起點(diǎn)以下的知識和技能作為初始技能。為了

15、確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了初始技能，需要對其進(jìn)行測試。3. 設(shè)計教與學(xué)的活動適合在多媒體教室中開展的教學(xué)活動主要有：一是教師講解，學(xué)生接受教師講解或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過信息加工掌握知識。二是教師演示，學(xué)生觀察教師演示實(shí)物或者、事物變化過程，學(xué)生通過觀察建立直接經(jīng)驗(yàn)，并歸納總結(jié)。三是教師提問，學(xué)生作答教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過思考回答問題。四是教師引導(dǎo)，學(xué)生探究教師不直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而是先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體例證進(jìn)行觀察、分析、抽象和概括，學(xué)生通過探索獲得知識。五是教師示范，學(xué)生模仿教師對動作或問題解決過程做出示范，學(xué)生通過模仿掌握技能。六是教師置境，學(xué)生體驗(yàn)：教師創(chuàng)設(shè)真

16、實(shí)的情境，學(xué)生通過完成任務(wù)，從參與性的活動中獲得情感體驗(yàn)，形成相關(guān)的態(tài)度與價值觀。4. 選擇教學(xué)媒體與資源根據(jù)組織和開展教與學(xué)活動的需要，選擇既能夠發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，又能夠支持與優(yōu)化教學(xué)活動的媒體與資源。5. 設(shè)計教學(xué)流程（ 1）教學(xué)過程流程圖一是教學(xué)過程流程圖采用圖示的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為相對簡單的環(huán)節(jié)，直觀地表達(dá)教學(xué)過程，清晰地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系。它濃縮了教學(xué)過程，層次分明，簡明扼要，一目了然，是教師課堂教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程流程圖的基本內(nèi)容教學(xué)過程流程圖的基本內(nèi)容包括：教師與學(xué)生的活動、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織順序