淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與電教媒體的運(yùn)用

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與電教媒體的運(yùn)用摘要電教媒體教學(xué)圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但我們教師必須注意適時(shí)運(yùn)用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果。我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課、銜接新舊知識、突破重難點(diǎn)、拓展學(xué)生思維能力運(yùn)用電教媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。關(guān)鍵詞電教媒體、運(yùn)用、學(xué)生、教學(xué)手段正文在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有不少數(shù)學(xué)課運(yùn)用電教媒體效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)與電教媒體的聯(lián)系。一、電教媒體教學(xué)手段的起源。當(dāng)今時(shí)代正處于科技高速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)作

2、為第一生產(chǎn)力，已被人們廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè)中，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，更應(yīng)大膽地引用先進(jìn)的科技手段來完善，補(bǔ)充原有教育活動(dòng)中的不足。因此電教媒體就作為一種新型的教學(xué)手段被運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中。與常規(guī)教學(xué)手段相比，電教媒體教學(xué)手段有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能生動(dòng)形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用不僅可以輔助學(xué)科教學(xué),還可以為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)條件。那么如何恰當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體呢？下面我從電教媒體的利弊兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。二、運(yùn)用電教媒體課堂教學(xué)中的益處。1、運(yùn)用電教媒體激情導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要

3、一環(huán)。“好的開始是成功的一半”起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。如我在教學(xué)環(huán)形面積的計(jì)算時(shí)，做了一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了知

4、識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。又如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，我特別制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日常看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。再如我在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成

5、的），并提問：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。2、運(yùn)用電教媒體銜接新舊知識

6、。在新舊知識的銜接上，憑借電教媒體助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)新舊知識連接點(diǎn)新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位"1"，認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體通過幻燈片在電子白板上依次顯示。于此同時(shí)我邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教我在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。通過直

7、觀演示，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友）都可看作單位“1”（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解單位“1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。3、運(yùn)用電教媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)。如我在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其重難點(diǎn)是：掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)

8、，我在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。4、運(yùn)用電教媒體拓展學(xué)生思維能力。教學(xué)過程中，教師要善于把握

9、學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，運(yùn)用電教媒體能拓展學(xué)生思維能力，在盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長時(shí)，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復(fù)合片)。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。又如我在教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然

10、后;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在電子白板呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。下面我再談?wù)勲娊堂襟w在教學(xué)運(yùn)用中存在的弊端。三、電教媒體在教學(xué)運(yùn)用中存在的弊端。1、濫用這幾年各個(gè)學(xué)校里新進(jìn)了不少年輕教師，他們接受新事物的速度較快，就多媒體的運(yùn)用而言，很多教師，尤其是年輕的教師由于認(rèn)識上的片面性，總認(rèn)為“多媒體先進(jìn)，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處都要用

11、”，甚至把是否應(yīng)用了多媒體作為評課的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此導(dǎo)致有些教師不管教的什么學(xué)科，不管是什么課型，節(jié)節(jié)課都用多媒體，甚至黑板的板書也是用多媒體出示，看的學(xué)生眼花繚亂，云里霧里。記得我以前就有這樣的思想，而且上過這樣的一節(jié)課，“口算乘法”，我也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的顏色，整個(gè)課堂學(xué)生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本沒有集中精力去學(xué)知識，課后我認(rèn)真的反思，其實(shí)這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡，或者直接板書在黑板上，通過比賽等游戲的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。2、完全代替其他教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)是比其他教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢，但一節(jié)課的好壞主要看有無以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，電教媒體教學(xué)手段并不就能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，電教媒體教學(xué)手段只是解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決的問題，電教媒體教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率只是起到了促進(jìn)作用,但傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有著電教媒體教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性，因此，我們在看到多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢的同時(shí)，