高中《生物必修3》第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

1、.?植物的向性實(shí)驗(yàn)?說(shuō)課稿山西省晉城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)   韓繼東一、使用教材人教版高中?生物必修3?第3章第1節(jié)?植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)?。二、實(shí)驗(yàn)器材一自創(chuàng)器材1.向光性實(shí)驗(yàn)箱木箱、黑色卡紙、雙面膠、加濕器改裝2.向地性實(shí)驗(yàn)箱木箱、慢速轉(zhuǎn)盤、培養(yǎng)皿、泡沫雙面膠、加濕器改裝3.向水性裝置1塑料瓶、剪刀、砂性土壤、向水性裝置2鐵絲網(wǎng)、黑色卡紙、濾紙、細(xì)線、水槽4.“光-重對(duì)抗實(shí)驗(yàn)箱木箱、有機(jī)玻璃、 LED燈、吸光布、萬(wàn)能膠、膠布、粗鐵絲、細(xì)鐵絲、遮光片 、加濕器改裝二其他器材：培養(yǎng)皿、瓊脂、濾紙、脫脂棉、噴壺、泡沫雙面膠、絕緣膠布、鑷子、剪刀、鐵絲、手鉗、細(xì)線、天平、水槽、黑色

2、塑料袋、高壓滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、測(cè)光儀GM1020、溫濕度計(jì)TH101B 三植物材料：小麥、谷子、玉米、大豆、花生、菜豆、金瓜、胡芹、菠菜、蘭花三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求/改進(jìn)要點(diǎn)原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，材料易得，操作簡(jiǎn)便，比照明顯，效果顯著。1.原創(chuàng)性：向性實(shí)驗(yàn)散見(jiàn)于各個(gè)獨(dú)立的研究中，沒(méi)有完好方案。本系列實(shí)驗(yàn)從比較的角度提出了向光、向地、向水的三個(gè)參考方案。更重要的是還探究了植物莖的“光-重對(duì)抗，實(shí)驗(yàn)中自創(chuàng)了“光-重對(duì)抗實(shí)驗(yàn)箱，運(yùn)用了一些獨(dú)特的方法，獲得了一些重要數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了植物“光-重對(duì)抗的一些特點(diǎn)。2.所用植物種子在生活中常見(jiàn)易得。3.人們對(duì)暗箱的理解往往存在誤解，常見(jiàn)暗箱只是外外表的全黑。實(shí)際上我們所要求的是

3、一個(gè)內(nèi)部黑暗的環(huán)境，為到達(dá)這一目的，我們用黑色卡紙粘貼暗箱內(nèi)壁，減少光的反射。4.暗箱側(cè)壁開(kāi)有多個(gè)小孔，可根據(jù)植物對(duì)光照強(qiáng)度的要求控制通光量。陰生植物和陽(yáng)生植物對(duì)光照要求不同。5.種子萌發(fā)或幼苗生長(zhǎng)對(duì)水的需求量大，為保證空氣濕度，生境中要以“塑料瓶+水+脫脂棉增大蒸發(fā)面積。或者使用改裝后的加濕器美菱MH1586.玉米接種到瓊脂培養(yǎng)基上時(shí)應(yīng)胚芽面朝上胚芽反面接觸瓊脂；在向水性的土培實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)側(cè)向接種。四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路目前，關(guān)于植物向性機(jī)理的研究科學(xué)界也不是非常清楚。我們希望通過(guò)自己的探究，為中學(xué)生進(jìn)展植物向性實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)可供參考的詳細(xì)方案。激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)探究未知的熱情。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目

4、的1.知識(shí)與技能：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)說(shuō)出植物有哪些典型的向性。2.過(guò)程與方法：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)，進(jìn)展關(guān)于植物向性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法和步驟。六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容1.向性是植物常見(jiàn)的生理現(xiàn)象。本次實(shí)驗(yàn)著重對(duì)向光性、向地性、向水性以及植物莖在“光重對(duì)抗中的向性選擇進(jìn)展了探究。2.通過(guò)本課題的研究，提醒不同向性的影響因素，比較得出研究植物不同向性的理想材料和方案。七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程1.布置課題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究植物不同向性的方案。2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清

5、的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師

6、之意根本一致。3.學(xué)生匯報(bào)展示，分享探究過(guò)程，提出合理方案。八、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)1.理論認(rèn)識(shí)升華：通過(guò)查找資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)植物向性存在的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2.探究才能的提升：通過(guò)自身的探究歷程掌握了科學(xué)探究的一般方法。提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。3.提供多個(gè)優(yōu)化方案：通過(guò)對(duì)不同植物、不同裝置的組合實(shí)驗(yàn)，得出各組的理想方案。材料詳實(shí)、有理有據(jù)、效果明顯，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。1在向光性實(shí)驗(yàn)中，小麥、玉米、谷子偏離角度分別為20°30°、40°50°、70°80°。2在向地性實(shí)驗(yàn)中，從玉米幼苗的萌發(fā)過(guò)程記錄可以明晰地看

7、到根的向地偏轉(zhuǎn)過(guò)程。3在向水性實(shí)驗(yàn)中，從生長(zhǎng)在塑料瓶中的根系、別離根系的過(guò)程、別離完畢所有根的比較，都能明顯的觀察到玉米根系的向水性特點(diǎn)。在以“圓形濾紙+細(xì)線給水實(shí)驗(yàn)中能清楚的觀察到谷子根的生長(zhǎng)過(guò)程和向水特點(diǎn)。4在“光重對(duì)抗實(shí)驗(yàn)中，帶著學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自創(chuàng)全新裝置，第一次進(jìn)展類似實(shí)驗(yàn)。對(duì)于植物所處生境的生存條件互相矛盾光重對(duì)抗時(shí)，其做出的向性選擇的研究，有可能有助于解讀其適應(yīng)和進(jìn)化機(jī)制。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那

8、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。九、后記探究永遠(yuǎn)在路上半年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)常規(guī)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)已經(jīng)很長(zhǎng)，但對(duì)于我們的探究來(lái)說(shuō)卻是太短太短！我們總覺(jué)得一切都不夠完

9、美，還有太多太多的裝置缺陷需要完善，還有太多太多的設(shè)想需要時(shí)間去理論！ 15分鐘的視頻時(shí)間，或者10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)間足夠說(shuō)清楚一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于我們的實(shí)驗(yàn)，我真希望有一種高效壓縮“軟件！因?yàn)槲覀冏龅氖且粋€(gè)系列，我們當(dāng)然也有重點(diǎn)光重對(duì)抗，但經(jīng)歷過(guò)艱辛的人總是不忍舍去其中的任何一個(gè)分支。 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。曾經(jīng)，為了一個(gè)數(shù)據(jù)，我們要等上好幾天，甚至睡在實(shí)驗(yàn)室；有時(shí)，為了詳實(shí)地記錄過(guò)程，又忙得“手足無(wú)措。 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好