一上：《1～5的加減法練習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一上：?15的加減法練習(xí)?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能讓學(xué)生純熟計(jì)算15的加減法，可以運(yùn)用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。二過程與方法在理解情境圖的過程中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)大括號(hào)和虛線圈，并能將符號(hào)和語言表述建立起練習(xí)；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關(guān)系。三情感態(tài)度和價(jià)值觀初步感受數(shù)學(xué)語言的魅力，浸透函數(shù)的思想。二、目的分析本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生在初步理解了加、減法的意義，能運(yùn)用加、減法意義根據(jù)情景圖列出算式，能計(jì)算15的加減法的根底上，讓學(xué)生可以更純熟的計(jì)算15的加減法計(jì)算，在加減法的比照中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加減法的意義的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重

2、點(diǎn)：純熟計(jì)算15的加減法；正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生可以讀懂題意。教學(xué)難點(diǎn)：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。五、教學(xué)過程一穩(wěn)固根底，提升計(jì)算速度1練習(xí)數(shù)的分與合1學(xué)生自己邊打手勢邊說15的組成與分解。2師生互動(dòng)穩(wěn)固數(shù)的分與合。師：我出3和1。由學(xué)生答復(fù)出3和1組成4，4可以分成3和1。師：組成5，我出2。由學(xué)生答復(fù)：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。2穩(wěn)固15的口算1老師出卡片，學(xué)生用手勢作答。2火車。由一組同學(xué)逐個(gè)出口算題，全班搶答口算。3在送信游戲中練習(xí)口算。出示第29頁第9題。讓幾位學(xué)生拿著

3、寫有算式的信封，根據(jù)結(jié)果送到相應(yīng)的信筒中，其他學(xué)生來做小老師，看看是不是每封信都送對(duì)了?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過各種形式進(jìn)展15以內(nèi)的口算訓(xùn)練，使學(xué)生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進(jìn)學(xué)生綜合才能的開展，同時(shí)進(jìn)步口算的興趣，加快口算的速度，進(jìn)步正確率。二在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1完成第28頁第2題1學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并反響答案。2引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。觀察第1、2組算式。每組算式交換了加數(shù)的位置，但計(jì)算結(jié)果一樣。觀察第3組算式。2+2=和1+1=，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，算式?jīng)]有變化，計(jì)算結(jié)果也沒變化。3總結(jié)規(guī)律：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。2第28頁，第4題。1先觀察算式，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生答復(fù)：豎著觀察，

4、每組的被減數(shù)一樣，減數(shù)不同。2學(xué)生獨(dú)立完成，邊做邊考慮，看有什么新的發(fā)現(xiàn)。3匯報(bào)：發(fā)現(xiàn)了每組第一題的減數(shù)就是第二題的差，第二題的減數(shù)是第一題的差。也就是每組減數(shù)和差交換了位置，而被減數(shù)不變。3完成第29頁第7題。1讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)。一個(gè)人拿著+1，再找四位同學(xué)分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進(jìn)展計(jì)算。老師板書算式。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察，一個(gè)加數(shù)不變，和會(huì)隨著另一個(gè)加數(shù)的變化而變化，初步浸透函數(shù)的思想。2完成減法計(jì)算，所用方法同上。被減數(shù)不變，減數(shù)變化，計(jì)算結(jié)果也隨著減數(shù)變化?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在計(jì)算的根底上尋找規(guī)律，直觀感知加、減法之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)步做題的速度和正確率，還能

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的意識(shí)和才能。三情景算式互相轉(zhuǎn)換1把語言轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號(hào)1出示第28頁第1題。老師先出示1把扇子，由學(xué)生圖題意。再出示2把扇子，由學(xué)生圖題意。讓學(xué)生根據(jù)扇子圖提出用加法計(jì)算的問題。老師板書問題。針對(duì)問題，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，老師邊口述問題，邊出示大括號(hào)。告訴學(xué)生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號(hào)指大括號(hào)來表示。讓學(xué)生書寫大括號(hào)，加深對(duì)大括號(hào)的印象。讓學(xué)生再次看圖，說出圖表示的意義。列出算式，追問學(xué)生為什么用加法計(jì)算。完成第28頁第2題，重點(diǎn)理解大括號(hào)表示的意義，完好描繪圖意，列示解決問題。2出示第28頁第3題。逐一出現(xiàn)情境圖，在學(xué)生

6、的描繪中老師出示虛線圈，告訴學(xué)生虛線圈表示去掉的意思。讓學(xué)生完好的表述圖的意義。列式計(jì)算，并說明用減法計(jì)算的道理。2完成第29頁第6題1逐次出現(xiàn)四幅情景圖，讓學(xué)生說題意，提問題，列算式。2隱去情景圖，讓學(xué)生觀察四個(gè)算式，引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3再出現(xiàn)情景圖，讓學(xué)生嘗試結(jié)合情景說一說道理。4完成第29頁第8題。要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在匯報(bào)第2幅圖時(shí)，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學(xué)生的發(fā)言，老師板書出問題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。學(xué)生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。3算式與情景建立聯(lián)絡(luò)1看圖提出問題，并與算式連線。以上各圖學(xué)生可以提出用加法計(jì)算或者用減法計(jì)

7、算的問題。2課件出示第28頁第5題中的左部分。讓學(xué)生說一說從1+4=這道題中，看到了什么。用自己的方式表示出算式的意思學(xué)生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=的意思，寫在方框里。3學(xué)生之間交流想法。4展示學(xué)生作品，讓學(xué)生自己說一說或者讓其他同學(xué)說一說圖的意思。5請(qǐng)學(xué)生說一說自己的感受，發(fā)現(xiàn)數(shù)字和符號(hào)的神奇與作用。4小結(jié)剛剛我們是觀察圖意，列出算式，如今我們是根據(jù)算式來表示它的意思?？磥韴D和算式，我們可以互相轉(zhuǎn)化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)大括號(hào)和虛線圈的作用，并將語言表述與符號(hào)建立起聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)化的表述意義，一個(gè)算式可以有

8、很多情景整體與部分關(guān)系與之聯(lián)絡(luò)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的才能?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“

9、道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四全課總結(jié)，暢談收獲“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。師：今天我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)符號(hào)，說一