一上：《1～5的加減法練習》教學設計

1、.一上：?15的加減法練習?教學設計一、教學目的一知識與技能讓學生純熟計算15的加減法，可以運用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。二過程與方法在理解情境圖的過程中，使學生初步認識大括號和虛線圈，并能將符號和語言表述建立起練習；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關系。三情感態(tài)度和價值觀初步感受數學語言的魅力，浸透函數的思想。二、目的分析本節(jié)課的教學目的是學生在初步理解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據情景圖列出算式，能計算15的加減法的根底上，讓學生可以更純熟的計算15的加減法計算，在加減法的比照中強化學生對加減法的意義的認識，為后面的學習做好準備。三、教學重難點教學重

2、點：純熟計算15的加減法；正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學難點是讓學生可以讀懂題意。教學難點：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。四、教學準備課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。五、教學過程一穩(wěn)固根底，提升計算速度1練習數的分與合1學生自己邊打手勢邊說15的組成與分解。2師生互動穩(wěn)固數的分與合。師：我出3和1。由學生答復出3和1組成4，4可以分成3和1。師：組成5，我出2。由學生答復：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。2穩(wěn)固15的口算1老師出卡片，學生用手勢作答。2火車。由一組同學逐個出口算題，全班搶答口算。3在送信游戲中練習口算。出示第29頁第9題。讓幾位學生拿著

3、寫有算式的信封，根據結果送到相應的信筒中，其他學生來做小老師，看看是不是每封信都送對了。【設計意圖】通過各種形式進展15以內的口算訓練，使學生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進學生綜合才能的開展，同時進步口算的興趣，加快口算的速度，進步正確率。二在計算中發(fā)現規(guī)律1完成第28頁第2題1學生獨立計算并反響答案。2引導學生縱向觀察算式，發(fā)現規(guī)律。觀察第1、2組算式。每組算式交換了加數的位置，但計算結果一樣。觀察第3組算式。2+2=和1+1=，交換兩個加數的位置，算式沒有變化，計算結果也沒變化。3總結規(guī)律：兩個加數交換位置，和不變。2第28頁，第4題。1先觀察算式，發(fā)現了什么。學生答復：豎著觀察，

4、每組的被減數一樣，減數不同。2學生獨立完成，邊做邊考慮，看有什么新的發(fā)現。3匯報：發(fā)現了每組第一題的減數就是第二題的差，第二題的減數是第一題的差。也就是每組減數和差交換了位置，而被減數不變。3完成第29頁第7題。1讓學生在表演中學習。一個人拿著+1，再找四位同學分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進展計算。老師板書算式。老師引導學生進展觀察，一個加數不變，和會隨著另一個加數的變化而變化，初步浸透函數的思想。2完成減法計算，所用方法同上。被減數不變，減數變化，計算結果也隨著減數變化。【設計意圖】讓學生在計算的根底上尋找規(guī)律，直觀感知加、減法之間的關系，不僅能幫助學生進步做題的速度和正確率，還能

5、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究規(guī)律的意識和才能。三情景算式互相轉換1把語言轉變成數學符號1出示第28頁第1題。老師先出示1把扇子，由學生圖題意。再出示2把扇子，由學生圖題意。讓學生根據扇子圖提出用加法計算的問題。老師板書問題。針對問題，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，老師邊口述問題，邊出示大括號。告訴學生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號指大括號來表示。讓學生書寫大括號，加深對大括號的印象。讓學生再次看圖，說出圖表示的意義。列出算式，追問學生為什么用加法計算。完成第28頁第2題，重點理解大括號表示的意義，完好描繪圖意，列示解決問題。2出示第28頁第3題。逐一出現情境圖，在學生

6、的描繪中老師出示虛線圈，告訴學生虛線圈表示去掉的意思。讓學生完好的表述圖的意義。列式計算，并說明用減法計算的道理。2完成第29頁第6題1逐次出現四幅情景圖，讓學生說題意，提問題，列算式。2隱去情景圖，讓學生觀察四個算式，引導學生橫看、豎看，發(fā)現規(guī)律。3再出現情景圖，讓學生嘗試結合情景說一說道理。4完成第29頁第8題。要求學生獨立完成。學生在匯報第2幅圖時，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學生的發(fā)言，老師板書出問題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。學生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。3算式與情景建立聯絡1看圖提出問題，并與算式連線。以上各圖學生可以提出用加法計算或者用減法計

7、算的問題。2課件出示第28頁第5題中的左部分。讓學生說一說從1+4=這道題中，看到了什么。用自己的方式表示出算式的意思學生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=的意思，寫在方框里。3學生之間交流想法。4展示學生作品，讓學生自己說一說或者讓其他同學說一說圖的意思。5請學生說一說自己的感受，發(fā)現數字和符號的神奇與作用。4小結剛剛我們是觀察圖意，列出算式，如今我們是根據算式來表示它的意思?？磥韴D和算式，我們可以互相轉化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思?！驹O計意圖】讓學生體會符號大括號和虛線圈的作用，并將語言表述與符號建立起聯絡。讓學生體會數學符號化的表述意義，一個算式可以有

8、很多情景整體與部分關系與之聯絡。逐漸培養(yǎng)學生理解與表達的才能。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“

9、道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四全課總結，暢談收獲“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。師：今天我們認識了哪個符號，說一