一上：《8和9解決問(wèn)題練習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一上：?8和9解決問(wèn)題練習(xí)課?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能通過(guò)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，使學(xué)生可以看懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題，可以找到問(wèn)題與條件之間的聯(lián)絡(luò)，明確解決問(wèn)題需要的信息，并能利用10以內(nèi)加減法正確解答。二過(guò)程與方法使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程，可以從問(wèn)題的角度尋找相關(guān)條件和從條件的角度找問(wèn)題的審題方法，同時(shí)進(jìn)展數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造的浸透。三情感態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察周?chē)澜纾l(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題并可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。二、目的分析本課教學(xué)目的是學(xué)生首先能看懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題，可以找到問(wèn)題與條件之間的聯(lián)絡(luò)的根底上，逐步深化分析題目，從而提出不同的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生

2、在觀察的根底上提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生可以看懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題并找到問(wèn)題與條件之間的聯(lián)絡(luò)，明確解決問(wèn)題需要的信息，使其正確解答。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)從問(wèn)題的角度尋找與問(wèn)題有關(guān)的條件和從條件的角度提出問(wèn)題的分析方法、浸透數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造，體會(huì)兩個(gè)相關(guān)信息和一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、信封、寫(xiě)有條件的紙條等。五、教學(xué)過(guò)程一在讀懂題意后，找準(zhǔn)和問(wèn)題相關(guān)的信息1出示圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。從圖中你知道了什么？你能找到幾個(gè)條件？要解決的問(wèn)題是什么？怎樣解答？學(xué)生列式63=9個(gè)老師要追問(wèn)如下問(wèn)題：解答正確嗎？6表示什么？3表示什么？9表示什么？為什么用加法？2出示圖：1看圖讀懂題

3、意，獨(dú)立解答。2交流討論：學(xué)生列出算式：8-4=4，10-4=6之后，老師要追問(wèn)。師：你覺(jué)得哪個(gè)算式正確？為什么？圖上確實(shí)有10只雞，你為什么要用8去減？做種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩只大雞和要解決的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，是多余條件。3小結(jié)反思：在解決問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)問(wèn)題去選擇那些和問(wèn)題有關(guān)的信息?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩道不同層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取信息，通過(guò)條件與問(wèn)題之間的聯(lián)絡(luò)，分析數(shù)量關(guān)系并解答；使學(xué)生進(jìn)一步感受到解決問(wèn)題必需要找準(zhǔn)有用的信息，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。二在詳細(xì)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題1出示主題圖：1觀察情境圖，先關(guān)注圖中所給的文字信息。提供兩個(gè)信息只需提出問(wèn)題提問(wèn)：有關(guān)沙堆，你知道了什么，能

4、提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？要求學(xué)生語(yǔ)言完好、流利、有序地找到圖中所給的兩個(gè)條件并提出一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生解答出 8-3=5個(gè)，老師要追問(wèn)。師：這樣解答正確嗎？說(shuō)一說(shuō)看法。學(xué)生可以有不同的檢查方法?？梢栽僮鲆槐椋部梢杂眉臃z查【設(shè)計(jì)意圖】在觀察圖的根底上引導(dǎo)學(xué)生流利地、有序地、完好地表達(dá)題意，有助于幫助學(xué)生理解題意，從而為正確選擇方法打好根底。2從圖中你還知道了哪些信息，能提出什么問(wèn)題？獨(dú)立考慮、與同學(xué)交流匯報(bào)只提供了一個(gè)信息，需要自己在圖中找另一個(gè)信息再提問(wèn)題小黃桶；兩個(gè)信息都隱藏在圖中小朋友、鏟子。要求學(xué)生列式計(jì)算。3小結(jié)反思：兩個(gè)相關(guān)信息和一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以要想提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題必須找到兩

5、個(gè)相關(guān)的條件?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深化的觀察，層層深化，體會(huì)到兩個(gè)相關(guān)信息和一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。進(jìn)步學(xué)生審題、分析才能和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。2生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題1合理搭配，解決問(wèn)題師：我下班要去趟超市，要買(mǎi)的東西還有問(wèn)題就寫(xiě)在信封上了。看看1號(hào)信封要解決的是什么問(wèn)題？1號(hào)信封：一雙拖鞋和一雙襪子一共多少元？師：條件就在信封里：?jiǎn)瓮闲?元/雙；棉拖鞋：5元/雙學(xué)生獨(dú)立完成并展示同學(xué)的作品，引發(fā)爭(zhēng)論。交流辨析辨析：學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)給出的條件不能解答，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題缺少條件，不知道一雙襪子多少元。根據(jù)問(wèn)題，補(bǔ)充條件。襪子：4元/雙。列式解答3+4=7元 5+4=9元辨析：為什么有兩個(gè)不同的

6、算式？小結(jié)：提出的問(wèn)題不同，選擇的條件就不同。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題與條件的分析，發(fā)現(xiàn)缺條件。體會(huì)到不是給了條件就一定能解決問(wèn)題，還要看所給的條件與問(wèn)題是否匹配。2建立聯(lián)絡(luò)，解決問(wèn)題出示2號(hào)信封。內(nèi)有信息：8元錢(qián)能買(mǎi)幾瓶酸奶？條件：礦泉水2元/瓶；橙汁5元/瓶；可樂(lè)3元/瓶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：條件與問(wèn)題不對(duì)應(yīng)。師：這些條件能解決什么問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生修改問(wèn)題:8元錢(qián)能買(mǎi)幾瓶飲料？【設(shè)計(jì)意圖】在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，將問(wèn)題與條件進(jìn)展搭配，使條件與問(wèn)題建立聯(lián)絡(luò)。進(jìn)一步浸透數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造，體會(huì)兩個(gè)相關(guān)信息和一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。3在讀算式的過(guò)程中，引發(fā)考慮、形成才能我的飲料已經(jīng)買(mǎi)好了，你能從算

7、式中解讀出我買(mǎi)飲料的情況嗎？出示算式：2+5 3+5 2+3師：你是怎么看出來(lái)的？小結(jié)：這么多購(gòu)置方案，無(wú)論哪種方案，我們要讀懂它，其實(shí)還是看問(wèn)題與條件的關(guān)系。還可以怎么買(mǎi)？由學(xué)生提出問(wèn)題并解答。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院

8、、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解讀算式、判斷算式是否適宜、你還什么想法等一系列活動(dòng)，溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析才能和靈敏的解決問(wèn)題的才能。三在總結(jié)反思中，感悟方法在這節(jié)課學(xué)習(xí)中你遇到什么問(wèn)題？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。當(dāng)條件和問(wèn)題不對(duì)接時(shí)我們?cè)趺崔k？一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)