中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除

1、中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除初中生是處于半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性等各種矛盾互相交織的階段,自我控制才能不強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,自我評(píng)價(jià)方式和態(tài)度不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)特殊時(shí)期,加之學(xué)習(xí)根底、教育手段、所處環(huán)境等因素的影響,使得一部分學(xué)消費(fèi)生了紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后,對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生,我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生。對(duì)于中學(xué)后進(jìn)生的管理以及如何使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化,是中學(xué)班主任面臨的一個(gè)重要課題。在日常工作中，簡(jiǎn)單的“管與“壓往往難于湊效或收效甚微。本年度，我中途接了一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差、人人頭痛的“差班，通過(guò)一段時(shí)間的考慮及工作理論，我重點(diǎn)在消除后進(jìn)生心理障礙上下功夫、做文章，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生上進(jìn)心、榮譽(yù)感及自我實(shí)現(xiàn)

2、意識(shí)，收效明顯。新學(xué)期伊始，首先對(duì)教育對(duì)象進(jìn)展摸底，發(fā)現(xiàn)：全班共43人，他們共同特點(diǎn)之：一是行為習(xí)慣差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路來(lái)懶洋洋的總落在隊(duì)后或左沖右突前后碰撞；有的臟話連篇，衣冠不整，打架、偷人錢(qián)物、破壞公物等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；江湖義氣嚴(yán)重，小團(tuán)伙之間互相縱容包庇，集體紀(jì)律觀念冷淡等。二是學(xué)習(xí)差。全班43人，晉級(jí)考試各科平均成績(jī)?cè)诹宸忠陨系闹挥形迦?，全班總成?jī)平均分僅為四十七分，絕大部分學(xué)生成績(jī)?cè)谌浅Ｗ笥遥蝗狈Ω镜膶W(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒濃，大部分學(xué)生經(jīng)常對(duì)上課鈴充耳不聞，隨意遲到；學(xué)慣用品不齊，東拿西借；不聽(tīng)講或隨意接老師話，或左顧右盼；作業(yè)拖拉，不交或抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生

3、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)經(jīng)受不住考驗(yàn)，耐挫折才能非常脆弱。鑒于這種情況，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，著重在產(chǎn)生個(gè)人不良行為習(xí)慣的根源上深挖，發(fā)現(xiàn)除了部分學(xué)生真正是智力缺陷之外，大部分后進(jìn)生無(wú)論是思想品德的落后，還是學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期慢性開(kāi)展的結(jié)果。而在長(zhǎng)期慢性開(kāi)展的過(guò)程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們?cè)诟鞣矫娴恼ｉ_(kāi)展，其表現(xiàn)如下：渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。由于后進(jìn)生自身缺點(diǎn)多，往往難以得到別人的理解與尊重。因此對(duì)老師的批評(píng)教育，哪怕是好心的玩笑，往往因一句不當(dāng)?shù)脑捇蛐袨?，就能引起他們感情的?qiáng)烈沖動(dòng)；另一方面，這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望贏得

4、尊重，但又一貫遭受冷落、白眼較多，就導(dǎo)致部分學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑感、自暴自棄或?qū)蠋煛?yōu)秀學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸心理；部分人為滿(mǎn)足自尊好強(qiáng)的欲望，不惜采用種種不當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约?，引人注意。如我班就有相?dāng)一部分學(xué)生以會(huì)打架為榮，經(jīng)常以欺侮別人以贏得別人佩服的錯(cuò)誤心理。2、好勝而又不能取勝的矛盾心理。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年有一大心理特征。后進(jìn)生也同樣希望這一心理得到滿(mǎn)足。但由于自身的表現(xiàn)往往得到的批評(píng)、斥責(zé)較多，學(xué)習(xí)上又屢遭失敗，又失去學(xué)習(xí)興趣，使好勝心理受到嚴(yán)重?fù)p傷或打擊，于是就另辟蹊徑，在不良行為方面，如打架、頂撞老師、欺侮同學(xué)等方面壓人一頭，以滿(mǎn)足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的情感需要。3、想上進(jìn)與意志薄弱的矛盾心理。后進(jìn)

5、生在一定條件下，也有改變現(xiàn)狀和要求上進(jìn)的想法。但在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，意志薄弱，容易反復(fù)。順利時(shí)，勁頭十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯(cuò)誤、要求進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無(wú)常的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)外表上滿(mǎn)不在乎，內(nèi)心卻羨慕佩服，而自身又由于長(zhǎng)期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅(jiān)持和刻苦，雖短期有努力行為，但意志不堅(jiān)又缺乏勇氣，致使堅(jiān)持不長(zhǎng)久，成績(jī)進(jìn)步進(jìn)程收效甚微。針對(duì)這種情況，特別是大部分學(xué)生心理承受力已到了非常脆弱的現(xiàn)狀下，作為班主任及任課老師，就不能簡(jiǎn)單采取加大思想壓力、增大學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方法，而是應(yīng)該從減輕后進(jìn)生思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心著手，一方面提出要求，信任的給他們壓

6、擔(dān)子，另一方面從實(shí)際出發(fā)，分層要求，逐步進(jìn)步。詳細(xì)過(guò)程中，采取了如下方法：厚愛(ài)后進(jìn)生，千方百計(jì)捕捉閃光點(diǎn)。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教育成功的秘訣在于尊重和保護(hù)學(xué)生。鑒于長(zhǎng)期以來(lái)，由于各方面原因，后進(jìn)生受到的批評(píng)多，呵護(hù)少；歧視多，關(guān)心少，要使后進(jìn)生真正走出自卑的困境，老師要把愛(ài)的天平多向后進(jìn)生傾斜，多用贊揚(yáng)代批評(píng)，把命令轉(zhuǎn)化為建議，讓學(xué)生從老師一個(gè)細(xì)微的眼神、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中感受到濃濃的愛(ài)意，到達(dá)春雨“潤(rùn)物無(wú)聲的意境。另一方面，要細(xì)心觀察，千方百計(jì)捕捉“后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，在后進(jìn)生黯淡的心靈中投下一縷陽(yáng)光。例如，象我班李天運(yùn)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)紀(jì)律雙差，曾因打架動(dòng)刀而受過(guò)處分的D等生，就因?yàn)橐淮伟鄷?huì)

7、作文出色而受到我的肯定，短期紀(jì)律進(jìn)步而得到老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，走上了努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的有序軌道。同樣，對(duì)一些如幫人值日、放學(xué)注意關(guān)窗、上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表?yè)P(yáng)肯定，而在班級(jí)里逐步形成了集體事務(wù)有人管，集體觀念、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)的可喜場(chǎng)面。一部分后進(jìn)生也因?qū)W習(xí)、紀(jì)律上的偶爾一次閃光而在老師的鼓勵(lì)下，逐步變成了前進(jìn)道路上的一支蠟燭乃至一盞長(zhǎng)明燈。制造差生“不差氣氛，消除后進(jìn)生自卑意識(shí)。為增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，適當(dāng)給予一定壓力是正當(dāng)?shù)?，但要有度，以免物極必反。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上落后要適度寬容，決不能千叮嚀、萬(wàn)囑咐，不實(shí)在際的過(guò)高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的宏

8、大心理負(fù)擔(dān)下，其結(jié)果只能使后進(jìn)生破罐破摔，達(dá)不到教育目的。因此，創(chuàng)造寬松、愉悅的氣氛，減輕學(xué)生心理壓力，使“差生“感覺(jué)不到受歧視的氣氛，是有助于消除心理障礙的。多臺(tái)階、小階差，弱化后進(jìn)生課業(yè)難度。后進(jìn)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。所以，轉(zhuǎn)化差生如不改善他們學(xué)習(xí)興趣的落后狀態(tài)，就不能樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生持久的上進(jìn)心，但在培養(yǎng)進(jìn)步的過(guò)程中又要適度，以免擔(dān)子過(guò)重，期望值過(guò)大而適得其反。在教學(xué)過(guò)程中，要努力采取分層推進(jìn)、多臺(tái)階、小階差，努力使后進(jìn)生聽(tīng)懂，“跳一跳能摘到桃子，要特別注意設(shè)置一些后進(jìn)生能解答的問(wèn)題并優(yōu)先讓他們答復(fù)；課后多與他們討論，優(yōu)先檢查學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)，針對(duì)后進(jìn)生把作業(yè)題

9、分解成“必做“選作兩類(lèi)，“必做題簡(jiǎn)單根底，要求根底差的同學(xué)必做，以達(dá)教學(xué)根本要求，“選作那么適當(dāng)拔高，以滿(mǎn)足后進(jìn)生表現(xiàn)欲這樣使后進(jìn)生在點(diǎn)滴恒久的成功愉悅中逐漸學(xué)會(huì)方法，積累學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)業(yè)成績(jī)不斷進(jìn)步。集體活動(dòng)襯托心氣，改進(jìn)班風(fēng)從小事做起。班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生精神相貌的集中表現(xiàn)。對(duì)絕大多數(shù)后進(jìn)生而言，短期在學(xué)習(xí)上有大的長(zhǎng)進(jìn)是困難的，但良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻要容易的多。在集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律性培養(yǎng)上，我抓住了國(guó)慶節(jié)前的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和“元旦合唱比賽，校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)我和全班同學(xué)一起報(bào)工程、確定戰(zhàn)術(shù)、比賽過(guò)程和學(xué)生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動(dòng)魄的4×100m男女接力，我和全班同學(xué)一起

10、經(jīng)歷了緊張、沖動(dòng)、憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最后，我班以全校班級(jí)人數(shù)最少、參賽運(yùn)發(fā)動(dòng)最多、參賽工程最全幾乎人人有工程、項(xiàng)項(xiàng)有我班同學(xué)、積分最多榮獲團(tuán)體冠軍，全體同學(xué)的心被共同的喜憂緊緊連到了一起。而元旦的歌詠比賽，我又和全體同學(xué)一起想方法、排練，最后我們以一個(gè)精彩的、非常規(guī)創(chuàng)新的編排震驚全校、榮膺第一，久違的自信又重新回到了全體同學(xué)的臉上。這以后，班級(jí)同學(xué)間的爭(zhēng)吵少了，謙讓、微笑回到了同學(xué)們中間。而在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，鑒于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣難改，我就注意從點(diǎn)滴小事入手，從坐、立、行等最簡(jiǎn)單行為要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同學(xué)間講話慢聲低語(yǔ)；上課鈴響快速入班，

11、自修課盡量不講話,不下座位；針對(duì)小團(tuán)伙、縱容包庇現(xiàn)象那么采用心理暗示或各個(gè)擊破的方法進(jìn)展分化瓦解；參與重大集體活動(dòng)除引領(lǐng)學(xué)生自我感悟、自我教育外，還利用一切時(shí)機(jī)進(jìn)展正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生分辨善惡、美丑、是非才能，力求做到不好的事情即使沒(méi)人管，起碼人人厭惡，從而到達(dá)環(huán)境育人、環(huán)境促人、環(huán)境逼人的目的，在潛移默化中影響、帶動(dòng)后進(jìn)生一起前進(jìn)。強(qiáng)化班主任、任課老師、家庭絡(luò)，發(fā)揮紐帶作用。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展

12、出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，萬(wàn)萬(wàn)不可無(wú)視家庭、任課老師的作用，有時(shí)班主任數(shù)周的心血有可能毀于任課老師的一次嘲諷、家庭社會(huì)的一句辱罵等，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須家庭、社會(huì)、學(xué)校齊聯(lián)手，不能單憑班主任孤軍作戰(zhàn)。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學(xué)生開(kāi)展進(jìn)步情況，又要做一個(gè)“管的寬的班主任。只有真正建立起以班主任為主體，任課老師、家庭齊抓共管的絡(luò)，產(chǎn)生合力，才能真正發(fā)揮班主任紐帶作用，強(qiáng)力推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。否那么，只能象人們說(shuō)得“忙來(lái)忙去，“費(fèi)力不討好。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及

13、遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這

14、是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜