涂鴉期幼兒繪畫特點VIP

1、涂鴉期幼兒繪畫特點與指導(dǎo)策略李怡芳【摘要】幼兒繪畫發(fā)展可分為四個階段：涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期。2-3歲幼兒正處于繪畫涂鴉期，是幼兒繪畫的最初級階段。幼兒的涂鴉活動可以較好的反映其心智成長和身體發(fā)育狀況，激發(fā)其創(chuàng)造的熱情和動力。為此，我們應(yīng)當(dāng)遵循幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，循序漸進，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和符號活動，探索適宜的材料與方法來引導(dǎo)幼兒的涂鴉活動，使他們心理得到充分滿足，繪畫興趣得到培養(yǎng)。既給予他們涂鴉的自由，又進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維和活動的發(fā)展，讓他們在活動中加強觀察與學(xué)習(xí)，順利地擺脫涂鴉期，進入下一個新的發(fā)展階段?！娟P(guān)鍵詞】涂鴉期美術(shù)活動指導(dǎo)策略“唉，畢加索是天生的。”有的媽媽會說

2、。的確，不是每個媽媽都能生出一個小畢加索，但重視在嬰兒期對寶寶繪畫潛質(zhì)的開發(fā)，即使不能讓孩子成名成家，也會為他未來的人生打開一扇明亮的窗。所有的新生兒只能看到距離他20厘米以內(nèi)的東西,大部分寶寶在1歲時還不能準確區(qū)分顏色，可有的孩子在三、四歲的時候，就能畫出線條雖稚嫩但色彩豐富的畫了。最前沿的科學(xué)也很難說清楚,為什么有的孩子早早學(xué)會了區(qū)分顏色與形狀,甚至有了藝術(shù)的創(chuàng)造，而有的孩子,仍然是沉默的大多數(shù)。如果有一天，你發(fā)現(xiàn)小寶貝開始亂涂亂畫，弄臟了衣服、家具和你的心情，千萬不要惱火，媽媽們，整理好你的耐心和智慧，仔細看一眼那些混亂的線條吧，一個由寶寶創(chuàng)造的神秘花園在你眼前展開了唐代添丁詩“忽來案上

3、翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。”涂鴉：在字典中也是這樣解釋的：形容字寫得很壞。似乎在一般人的眼里，涂鴉是一種不好的行為。殊不知，涂鴉是人創(chuàng)造性的始初，畢加索的畫是抽象畫的經(jīng)典之作，如果說他的畫象孩子的畫，其實一點也不為過，因為還有誰象他這樣具有創(chuàng)造力和想象力呢？那就是孩童。涂鴉是嬰幼兒的一種本能表現(xiàn)，是視覺經(jīng)驗和身體、手指肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物。它更是一種游戲，在這種無實用性、目的性的游戲中，嬰兒將感覺統(tǒng)合經(jīng)驗籍點、線、面、色彩及空間具體呈現(xiàn)出來，表達思想和情感，并與他人溝通。在它能用筆進行隨意涂抹的瞬問起，就自發(fā)地運用“美術(shù)語言”表現(xiàn)自我。是一歲半至四歲左右地幼兒在沒有明白地繪畫目地地狀況下，以游戲地

4、形式，不受或少受視覺掌握，隨意進行地畫線活動。這種畫線活動，是幼兒最初地繪畫方式，固然幼稚、純粹、混沌，但卻蘊藏著幼兒聰慧發(fā)展地火花。一、幼兒涂鴉期的發(fā)展階段及其表現(xiàn)特征（一）幼兒涂鴉期的發(fā)展階段幼兒的繪畫發(fā)展可劃分為涂鴉期（1.5-3.5歲）、象征期（3.55歲）、圖式期（5-7歲）幾個階段。處于象征期和圖式期兩個階段中的幼兒，在繪畫中有一些獨特的表現(xiàn)形式。涂鴉期的繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究造型、色彩和構(gòu)圖，是一種游戲活動。1.5左右的幼兒他們喜歡到處涂抹，于是用筆在紙上、書上、墻上等地方畫點、畫線的涂鴉行為就出現(xiàn)了。這些最初在紙上留下的點、線痕跡就是涂鴉畫。涂鴉實際上是他們的感知覺和動

5、作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。這種練習(xí)基本上是一種手臂動作。所以，幼兒涂鴉的根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，也就是說，幼兒在涂畫之前沒有預(yù)想、沒有構(gòu)思，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣的線條的視覺感官滿足。幼兒白涂鴉經(jīng)歷了未分化涂鴉（1.52歲）、控制涂鴉（2-2.5歲）、圓形涂鴉（2.5-3歲）和命名涂鴉（3-3.5歲）4個發(fā)展階段。通過對2-3歲幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的涂鴉期也是有一定的發(fā)展軌跡的。隨著孩子年齡的增長及手指小肌肉的逐漸協(xié)調(diào)，他們涂鴉所表現(xiàn)出的特點也就

6、不同。1. 未分化涂鴉這種行為表現(xiàn)最明顯的就是剛進入托班的寶寶，他們拿起筆就漫無目的地涂抹起來，一會兒桌子上、墻上、凡能畫的地方都讓他們畫完了。由于他們手的發(fā)育不完善，眼動軌跡雜亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出一些無序不成的線條，且邊畫、邊說、邊玩。這一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。2. 控制涂鴉經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)結(jié)，于是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協(xié)調(diào)。外在表現(xiàn)出現(xiàn)了上下左右線段、鋸齒、螺旋線等,不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運動，因此孩子不會畫圈。3. 圓形涂鴉由于肩、肘、手腕關(guān)節(jié)的發(fā)育，孩子能

7、夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運動方向（在控制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經(jīng)轉(zhuǎn)移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。4命名涂鴉龍龍拿起一支綠色的蠟筆，畫了一條彎彎扭扭的線條，還在邊上涂畫了幾個圈圈。他指著曲線告訴大家：“這是蛇”,指著圈圈說：“這是石頭”。進入命名階段的孩子能朦朧地意識到線條與實物間的聯(lián)系，他們會自言自語地對線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂鴉并非是先想好主題再涂畫，而是看到所畫的符號像什么就賦予它相應(yīng)的含義。所以涂鴉畫的命名是其思維發(fā)展過程中的一個重要標志。通過觀察畫面形象并給它取名，這表明幼兒已經(jīng)由動覺的滿足為基本動機轉(zhuǎn)變

8、為對畫面形象的興趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發(fā)展發(fā)展到了形象思維，并具備了一定的視覺記憶。這時教師既要做旁觀者又要適時創(chuàng)設(shè)條件，組織引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動。這一時期地幼兒固然語言和動作還不很協(xié)調(diào)、完善，但是她們對繪畫卻情有獨鐘。她們十分喜歡胡涂亂畫，愛拿她們簡單接觸到地工具，如鉛筆、鋼筆、彩色筆等，在她們以為能畫地紙、書、墻、桌面等材料上任意涂畫。幼兒這時地繪畫內(nèi)容是自己所設(shè)想的而不是照物臨摹，她們的目地不在于畫出與物體相似地形象，而只是借助這種畫線活動來抒發(fā)自己地情緒和感受。假如問她們畫出來地是什么內(nèi)容，她們回答地與所畫出地常常相差甚遠，如“讓我想想”、“你說呢”、“我不知道”。這充分表現(xiàn)出幼

9、兒繪畫帶有明顯地隨意性、自由性和無目地性。這種繪畫表現(xiàn)特征習(xí)慣上稱為“涂鴉”。研究幼兒在不同年齡階段地繪畫特征，探討其變化發(fā)展規(guī)律，有益于實施美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展她們的觀察力和想象力。（二）幼兒涂鴉期的表現(xiàn)特征涂鴉期幼兒地繪畫固然比較雜亂，但是通過分析和研究大致上可分為三種表現(xiàn)特征。1.雜亂線線條雜亂無章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一同，這是幼兒繪畫最原始地表現(xiàn)。幼兒經(jīng)過一段雜亂線繪畫后，會自覺地重復(fù)同一動作，在紙上畫出形狀各不同的線這些線或是自上而下、自左而右、長短不齊地重疊；或是大大小小、封口不封口地圓形；或是一組組地弧形、曲形等，顯現(xiàn)出幼兒開端能夠?qū)κ值貏?/p>

10、作有所掌握，力求表現(xiàn)出來并獲得滿足，它孕育著幼兒地意念和追求。3.構(gòu)成線是幼兒在具體地畫面位置上，能夠模糊地表現(xiàn)出與客觀事物和自己經(jīng)歷間有聯(lián)系的線。這種構(gòu)成是以符號地形式來表現(xiàn)地。能夠以為幼兒能畫出構(gòu)成線，具有了接受繪畫訓(xùn)練地最根本條件，任何繪畫地表現(xiàn)形式都是因而孕育發(fā)展地。一歲半以后的小孩，開始喜歡涂鴉，拿著蠟筆或粉筆，在紙上、地上、墻上隨意地畫著各種圖案。尤其是在爸爸媽媽精心裝修過的墻壁上涂鴉時，年輕的爸爸媽媽最煩惱，甚至?xí)屜潞⒆邮种械墓P，并呵斥孩子：“你怎么這么不懂事！不要再搗亂了！爸爸媽媽裝修房屋很辛苦！”其實，爸爸媽媽并不了解，此時小孩并不是在故意搗亂。涂鴉，對小孩來說是一種很重要

11、的表達方式，也是一種對小孩身心發(fā)展非常有意義的活動喜歡通過涂鴉表現(xiàn)自己。少兒從出生起就希望借助各種聲音、符號表達自己的思想和情感。在行為、語言未成熟前，少兒表現(xiàn)自己最常見的形式是拿筆在紙上涂鴉，借助這種方式與人溝通，讓別人了解自己。但是在現(xiàn)實生活中，當(dāng)家長看到小孩涂鴉時，卻常因為毫無意義的圖案，阻止他們繼續(xù)通過涂鴉表達自己的想法。從少兒的身心發(fā)展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國著名少兒美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認為，涂鴉最初發(fā)生的階段開始于18個月大時，到三四歲結(jié)束。涂鴉與少兒動覺的發(fā)展以及視動經(jīng)驗有關(guān)，它是少兒練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運動以及精細動作控制的過程。盡管少兒涂鴉在成人看來是無意義的混亂

12、線條，但少兒在其中表現(xiàn)自己，就像用語言和手勢一樣。對于他們來說，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動作表征，不是對物體的細致描繪。涂鴉是少兒的一種意識覺醒，這種意識就是少兒認為畫在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的事物。另外，一些少兒的涂鴉有些像點、戳畫紙以及書寫形式的圖形，其實，它們是少兒試圖模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為少兒書寫能力發(fā)展提供早期的實踐機會。幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)運動，托班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點，開展豐富的涂鴉活動，將激發(fā)其繪畫潛能，促進幼兒感知覺、手部精細

13、動作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力，為以后的繪畫學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。涂鴉期幼兒的美術(shù)活動不僅對幼兒的審美發(fā)展有重要的影響，而且對幼兒的其他能力和情感的發(fā)展也有重要影響。二、涂鴉期幼兒美術(shù)活動的意義畫畫可以增強孩子的感知能力，繪畫是要通過手、腦、眼的配合的表現(xiàn)來達到一定的視覺效果。使孩子的視覺感受能力在活動中得到鍛煉，從中習(xí)得一定的經(jīng)驗，感受到自我的存在并試圖更新的表現(xiàn)。這種創(chuàng)造也是孩子們的趣事。畫畫有利于孩子的心理調(diào)整，對于孩子來講畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中會體驗到繪畫的快感。繪畫這種活動能夠使孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑

14、、喜愛等等）表現(xiàn)出來。另外，生活中的感受和經(jīng)驗的積累是孩子表現(xiàn)內(nèi)容的源泉。繪畫會促使孩子不斷地幾乎所有的孩子從咿呀學(xué)語的時候，就能夠通過涂鴉表達自己的情緒了，稍稍留意你就會發(fā)現(xiàn)子們創(chuàng)造一幅充滿情緒的涂鴉比起用詞語來描述這種情緒更為容易。而面對千姿百態(tài)的世界，孩子們也有著自己的一套看法，他們的涂鴉作品就像一面面鏡子，生動、夸張地反映了生活中的點點滴滴，有思想意識的孩子在心煩意亂時，喜歡在紙上漫無邊際地亂涂亂畫；內(nèi)心充滿陽光的孩子的畫面上，總有晴朗的天空和溫暖的太陽；一個人物反復(fù)出現(xiàn)在孩子的畫面中并被畫得盡善盡美，那是因為孩子喜愛他（她），孩子在畫出某個形象后再用黑線把它涂掉，則表示孩子在用涂鴉的

15、方式宣泄對這個形象的憤恨或者恐懼。三、涂鴉期幼兒活動的指導(dǎo)原則那么，對于涂鴉期的孩子，我們應(yīng)該以怎樣的觀念和方式去引導(dǎo)其美術(shù)活動呢？（一）提供豐富多樣的刺激，激發(fā)幼兒的繪畫興趣教師必須通過利用實物，語言，圖片等多種形式的刺激，激發(fā)孩子感知事物的興趣，并從對事物形狀，色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。熟悉的，生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產(chǎn)生通過線條，色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。比如：在引導(dǎo)三歲幼兒畫泡泡之前，我會先講一個故事：“小魚在水里吐泡泡，小魚開始吐泡泡啦，泡泡越來越多?！焙⒆觽儗Υ苏归_了豐富的想象，最后她們還饒有興致地在紙上

16、畫滿了泡泡，在想象和涂鴉的過程中，她們的情感得到了很大的滿足。（二）根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的繪畫內(nèi)容兒童對有豐富認知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)，因此，教師在選擇繪畫內(nèi)容時，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物。例如，有些老師經(jīng)常將畫背面人的內(nèi)容安排在畫正面人之前，其理由是畫背面人相對簡單，其實這是不合適的，其實畫背面人與正面人的難易程度相差不多，基本屬于畫封閉圓的范疇，但畫正面人的樂趣卻多得多。3歲左右的幼兒很喜歡在地板，墻上亂畫亂涂，對這種自發(fā)的，偶爾的涂鴉行為，教師和家長可以有意識地加以啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒一般到三四歲的時候，便能用線條畫出簡單的不規(guī)則形狀，所以，2-4歲幼

17、兒的涂鴉練習(xí)主要以畫線為主，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)循環(huán)漸進，當(dāng)然，也可以適當(dāng)增加涂色練習(xí)，以加強幼兒對色彩的感知，由于涂色需要一定的臂力和腕力，對涂鴉期幼兒只作適當(dāng)要求，另外，幼兒對不規(guī)則形狀的掌握易于規(guī)則形狀，尤其是幼兒學(xué)會畫封閉圓的過程較長，所以，開始時可讓幼兒先畫一些圈形內(nèi)容的變化練習(xí)。例如：畫泡泡，太陽，氣球，大蘋果等，適當(dāng)?shù)臅r候，安排少量正方形，三角形等規(guī)則形狀的內(nèi)容。（三）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，巧妙組織繪畫活動幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是涂鴉期幼兒，這與其生理，心理特點有密切的關(guān)系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認為生活中的布娃娃，玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情

18、的。例如,我教幼兒用幾個圈圈畫青蟲的身體，但幼兒往往將圈與圈之間的距離分得很開，這時若告訴幼兒，小青蟲的身體斷開了，會很疼很疼的，它會哭的，孩子就會注意到間距的問題了。涂鴉期幼兒的思維尚處于直覺行動階段，還不能長久注意某一事物，也很難長時間繪畫同一個主題，針對這一特征，教師可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來，例如：畫“下雨了”這一內(nèi)容時，我將幾張大畫紙貼在墻上，將孩子分幾組，每組幾個孩子，我說“打雷了”“下雨了”，幼兒就集體畫雨絲，因為紙很大，幼兒可以將雨絲畫得很長，很細，我說“雨停了”，“出太陽了”，幼兒就停止畫畫，用手指代表腳來回走動，我說：“又下雨啦，雨越來越大了，”幼兒又開始畫雨。幼兒

19、在這一過程中即完成了一幅五彩的“大雨圖”又通過畫雨點，雨絲，增進了對大雨小雨毛毛雨的感受與認識，激發(fā)了他們的繪畫熱情和關(guān)注周圍生活的興趣。有的教師認為孩子小，東西畫不多就給孩子小紙，其實是不對的。第一，涂鴉期幼兒手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀亦不易把握，所以更應(yīng)該給他們大紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫。第二，每個孩子的性格都不一樣，在積極倡導(dǎo)個性化教育的今天，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的繪畫需要，選擇不同大小的紙，我曾記得有一位美術(shù)家說過：“對于那些將繪畫規(guī)則都固定化的人，我們絕對不能期望他會有大的創(chuàng)造性和生命力。”也就是說,有限規(guī)格的畫紙只能培養(yǎng)出有限的人。并且，兒童繪畫紙張的大

20、小，顏色和筆的種類也以各異為好，以滿足幼兒各自的表現(xiàn)需要。很多教師在幼兒涂鴉的過程中“教”地過多，過死，或出示范畫，讓幼兒照著畫，或隨意阻止，扼殺幼兒的創(chuàng)造活動，都是極其有害的。正如一位教育家說過,藝術(shù)最本質(zhì)的價值是它的表現(xiàn)，表現(xiàn)沒有一定的規(guī)則，唯有“表現(xiàn)”是真正的自由。2歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發(fā)展之后，對環(huán)境做出的新的探索，把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經(jīng)驗。隨著幼兒行動范圍的擴展，由手臂的反復(fù)運動出現(xiàn)了單一重復(fù)的橫線或豎線，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的動作與畫出的線條之間有密切的關(guān)系，

21、而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規(guī)則的圓圈所代替，逐步幼兒發(fā)現(xiàn)，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起，幼兒的畫面一下子有了內(nèi)容，進步了一大塊，從雜亂的線到不規(guī)則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。幼兒在涂鴉發(fā)展過程中所獲得的經(jīng)驗與后面的繪畫有密切的關(guān)系，對今后的造型表現(xiàn)有很大的益處。（四）用多種繪畫形式，激發(fā)幼兒興趣對于3歲的孩子，如果長時間只用油畫棒作畫，時間一長孩子就會失去興趣。這時，我們可以采用多種繪畫形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等，也可在一張作品中，用多種作畫形式，此外，還可利用手工與繪畫相結(jié)合的形式，激發(fā)幼兒

22、的興趣。因為這種方式讓幼兒體驗到動手操作的樂趣，為幼兒所喜愛。此外，幼兒還可以在捏泥、折紙、粘貼等活動中獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現(xiàn)此物體。幼兒在主動參與游戲過程中掌握繪畫技能3歲的孩子基本處于涂鴉期的表現(xiàn)期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)年齡特點，我們在游戲中可以采取這樣一些形式，通過游戲、激發(fā)興趣，例如，我們在活動區(qū)中為幼兒投放了畫線條的游戲內(nèi)容。先帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角，看看里面的小動物，觀察一下籠子的樣子，在區(qū)域游戲時，教師為孩子準備了印有大灰狼的白紙，生動地說：“動物園里的大灰狼要是走出來，會吃掉小動物的，咱們把它關(guān)到籠子里去好嗎？”孩子們饒有興趣地畫了許多密密麻麻的線，

23、把大灰狼關(guān)在了里面。不但達到了游戲目的，又培養(yǎng)了孩子們愛護小動物的情感。讓生活成為繪畫的源泉我們可根據(jù)本地的環(huán)境、季節(jié)變化，來引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境、體驗生活。如春天到了，帶幼兒到郊外游玩，引導(dǎo)孩子們有目的的觀察，回到教室，讓幼兒把看到的、聽到的自然而然地表現(xiàn)出來，畫的內(nèi)容是孩子的親身經(jīng)歷，孩子是繪畫的主人，體會到其中的愉悅，興趣也隨之增加。欣賞名畫、感受美繪畫來源于生活，又高于生活。為了進一步引導(dǎo)幼兒繪畫，感受經(jīng)典，可讓幼兒欣賞一些名畫。如在美術(shù)角放上希樂菲樂德的名著鮮艷的水果，感受其色彩的鮮艷，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。如命題畫“美麗的向日葵”，我們

24、搜集名家的畫、優(yōu)秀的兒童畫、教師創(chuàng)作的各種花卉，提前幾天張貼在幼兒能看到的地方，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。在繪畫過程中，增加幼兒的自信心，在繪畫游戲過程中，我們要隨時觀察幼兒的情緒變化，對孩子點滴的進步和閃光點加以表揚、鼓勵，當(dāng)孩子遇到困難無以下筆時，要引導(dǎo)其大膽作畫，積極參與，進而想象、創(chuàng)造。我們要有耐心，責(zé)任心，不厭其煩的給予指導(dǎo)，要隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，由于幼兒年齡小，形象思維占主要地位，所以在繪畫過程中，邊畫邊說的現(xiàn)象較多，我們不能全盤制止。要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示作品的條件，這是對孩子作品的肯定。同時對作品的評價要選擇適當(dāng)時機，抓住教育的發(fā)展點進行整體評價時，要從構(gòu)思是否新穎獨特

25、、想象是否奇妙、畫面是否豐滿等方面入手，找出每張作品中的優(yōu)點加以肯定。（五）趣味畫托班孩子的涂鴉有時是為了享受創(chuàng)造的樂趣，沒有一定的繪畫的主題，也沒有技巧要求。對于托班孩子，通過各種形式的趣味畫，發(fā)現(xiàn)自己可以創(chuàng)造出事先不知道的東西，筆畫出想畫的東西還要有趣。1. 畫點成形在一張紙上先畫一批空心點，在兩點之間畫線，連續(xù)的線組成圖形。2. 對折畫將紙的一面圖上顏料為蝴蝶的一半，再將另一側(cè)沿折縫合上，展開紙，即得一張對稱的形似蝴蝶的畫，展開想象，“這像什么？”3. 滾球畫將紙球丟進顏料，在把紙放進籃子，讓球放在紙上左右上下移動。4. 人體繪畫利用人體的各個部分作為繪畫工具，可進行一些手指畫、手掌畫、

26、指紋畫、足畫等。四、涂鴉期幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略2-3歲幼兒繪畫活動的發(fā)展一般經(jīng)歷了雜亂線、單一線、圓形線和命名線四個階段，以線條為主。對這一時期幼兒美術(shù)活動的指導(dǎo)，不要過急，要按照幼兒自身發(fā)展的速度，循序漸進。滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望，教師要為幼兒準備充分的筆、紙、橡皮泥等活動的材料，以滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望。避免幼兒因沒有紙而畫的到處都是，或把成人有用的東西撕掉，而遭到成人的責(zé)備，挫傷幼兒活動的積極性。幼兒在劃線的過程中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過程，在撕紙、玩泥的過程中，鍛煉手的靈活性。與幼兒一起玩發(fā)現(xiàn)游戲?qū)磳⑦M入命名涂鴉期或已進入命名涂鴉期的幼兒，成人要注意引導(dǎo)

27、幼兒發(fā)現(xiàn)所畫的雜亂線條、不規(guī)矩的線圈（隨意撕的紙、攥的泥）中所隱藏的形象，使幼兒逐步將所劃的隨意線（撕出、攥出的形狀）與生活中熟悉的物體相聯(lián)系。由于幼兒的思維還不完善，處于動作思維階段，他們所看、所想與成人有很大的區(qū)別。成人要注意多傾聽幼兒的想法，在幼兒畫的時候，多聽一聽、問一問他們畫的是什么？還可以與幼兒一起玩，發(fā)現(xiàn)游戲，共同說一說他們畫的簡單點、線、形“像見過的什么東西？”幼兒在說的過程中，形象思維會逐步得到了發(fā)展，繪畫的目的性會逐步增強。通過教師的添畫引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所畫圖象中隱藏的事物添畫游戲是促進幼兒由動作涂鴉向象征性表現(xiàn)的一種方法。成人在添畫前，要先問一問幼兒畫的是什么？畫的還像什么？