中考復(fù)習(xí)4大誤區(qū) 80%的孩子都在犯的錯(cuò)誤

1、中考復(fù)習(xí)4大誤區(qū) 80%的孩子都在犯的錯(cuò)誤一.學(xué)習(xí)無方案很多學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)方案的習(xí)慣，中考復(fù)習(xí)一般有近一年的時(shí)間，學(xué)生要做很多事。及早制定方案，規(guī)定好每一天的復(fù)習(xí)進(jìn)度，按照時(shí)間，完成制定的任務(wù)。老師帶著下的復(fù)習(xí)，是針對(duì)全體學(xué)生的平均程度來制定的，但每個(gè)學(xué)生之間存在的問題不一樣，有差異性，所以必須根據(jù)自己的情況制定屬于自己的學(xué)習(xí)方案。復(fù)習(xí)有三個(gè)階段：初級(jí)根底階段，中級(jí)強(qiáng)化階段，沖刺階段。對(duì)策：初級(jí)根底階段書上的例題雖然簡單，但是不容無視，初級(jí)根底階段最重要的是會(huì)做所有例題，以及背誦所有公式。英語以背誦單詞為主，結(jié)合真題練習(xí)。背誦要求背誦的課文與生字。中級(jí)強(qiáng)化階段專項(xiàng)練習(xí)，穩(wěn)固已掌握的知識(shí)。涉及

2、重難點(diǎn)知識(shí)，練習(xí)往年的考題。猜題，押題，寧可做錯(cuò)，不要放過!對(duì)知識(shí)體系進(jìn)展梳理，爭取能把所學(xué)的知識(shí)都能列出大綱。沖刺階段再次回到課本來，查漏補(bǔ)缺。拿出錯(cuò)題本，反復(fù)練習(xí)。留意老師說的考點(diǎn)，多看幾遍。學(xué)習(xí)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的保證。毫無方案的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的安排，成績是很難提升的!考生要做到每天都要知道自己一天該干什么，才是理性的學(xué)習(xí)。二.自身定位不準(zhǔn)確好高騖遠(yuǎn)許多考生對(duì)自己的定位和實(shí)際才能沒有清醒的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)一味的舍易求難，忽略根底知識(shí)，追求偏題怪題。其實(shí)，解題的技巧都是在掌握了根底知識(shí)和根底技能后熟能生巧下逐漸形成的。現(xiàn)如今中考對(duì)根底知識(shí)的考察占70%，考生假設(shè)是根底部分沒有抓牢，反而會(huì)損失沉

3、重。對(duì)策：結(jié)合前幾次模擬考，總結(jié)出自身情況，切不要本末倒置，以強(qiáng)補(bǔ)弱針對(duì)偏科的學(xué)生，復(fù)習(xí)的目的再于讓強(qiáng)的科目更強(qiáng)，弱的科目變強(qiáng)，分分都要抓緊。爭取進(jìn)步多少分也是要在心理計(jì)算好的，比方想比上次多進(jìn)步50分，那么這50分該怎樣分配要仔細(xì)想好，從哪科去爭取這些分，細(xì)節(jié)落實(shí)到哪個(gè)章節(jié)，那種題型，不要因小失大，只有根基結(jié)實(shí)，才可以談進(jìn)步才能。三.一味講求題海戰(zhàn)術(shù)有很多家長和考生認(rèn)為，做題越多，對(duì)解題就越有利。其實(shí)，并不是做題越多越好，模擬題只有熱身的作用，假如把復(fù)習(xí)的重心都放在大量做題上，就有些舍本逐末了。做題要有針對(duì)性，思路要明確，熟悉解題方法，掌握解題規(guī)律才是最重要的。題不在多，“精就好，選擇經(jīng)典的

4、題型去做，一類題型做太屢次是在浪費(fèi)時(shí)間?？忌鷤円獜念}海里走出來，面對(duì)一堆試卷和練習(xí)冊，“挑題來做，不要只知道埋頭苦干。對(duì)策：選擇幾本好的參考書是重中之重。舍棄那一大摞的參考資料和試卷，對(duì)于那些一眼就能得出答案的題就跳過，多做不熟悉的題。反思為什么做錯(cuò)，為什么做對(duì)了。四.專攻重難點(diǎn)，忽略根底題再次強(qiáng)調(diào)，根底才是最重要的。有的同學(xué)很聰明，喜歡在難度高的數(shù)學(xué)題里找到成就感，這類同學(xué)或許能把最后幾個(gè)答題解答得很完美，又能舉一反三列出不同解法，但是他們的成績往往不太穩(wěn)定。成績好的時(shí)候可以考很高的分，不好的時(shí)候甚至不及格。這種不穩(wěn)定的發(fā)揮，讓他面臨重大考試時(shí)失利。急躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)讓人迷失學(xué)習(xí)的方向。教材

5、才是復(fù)習(xí)的核心，不管考了多高的分都不要忘記這一點(diǎn)，難題分高低，根底定輸贏。中考不是競賽，我們求穩(wěn)不求快。對(duì)策：明確復(fù)習(xí)的目的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更

6、接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。不要在一個(gè)難題偏題上糾結(jié)太久。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。平均分配復(fù)習(xí)時(shí)間，哪個(gè)階段該干什么事就干什么事，不要讓復(fù)習(xí)重難點(diǎn)占去大部分時(shí)間。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙