中考數(shù)學(xué)針對壓軸題的應(yīng)對方法

1、中考數(shù)學(xué)針對壓軸題的應(yīng)對方法關(guān)于壓軸題對卷，壓軸題是考生最怕的，以為它一定很難，不敢碰它。其實，對歷年的壓軸題作一番分析，就會發(fā)現(xiàn)，其實也不是很難。這樣，就能減輕做“壓軸題的壓力，從中找到應(yīng)對的方法。壓軸題難度有約定歷年中考 初二，壓軸題一般都由3個小題組成。第1題容易上手，得分率在0.8以上;第2題稍難，一般還是屬于常規(guī)題型，得分率在0.6與0.7之間，第3題較難，要求較高，但得分率也大多在0.3與0.4之間。近十年來，最后小題的得分率在0.3以下的情況，只是偶爾發(fā)生，但一旦發(fā)生，就會引起各方關(guān)注?？刂茐狠S題的難度已成為各屆命題組的共識，“起點低，坡度緩，尾巴略翹已成為上海數(shù)學(xué)設(shè)計的一大特色

2、，以往上海卷的壓軸題大多不偏不怪，得分率穩(wěn)定在0.5與0.6之間，即考生的平均得分在7分或8分。由此可見，壓軸題也并不可怕。決不靠猜題和押題壓軸題一般都是代數(shù)與幾何的綜合題，很多年來都是以函數(shù)和幾何圖形的綜合作為主要方式，用到三角形、四邊形、相似形和圓的有關(guān)。假如以為這是構(gòu)造壓軸題的唯一方式那就錯了。方程與圖形的綜合的幾何問題也是常見的綜合方式，動態(tài)幾何問題中有一種新題型，如北京市去年的壓軸題，在圖形的變換過程中，探究圖形中某些不變的因素，它把操作、觀察、探求、計算和證明交融在一起。在這類動態(tài)幾何問題中，銳角三角比作為幾何計算的一種工具，它的重要作用有可能在壓軸題中初露頭角。總之，壓軸題有多種

3、綜合的方式，不要老是盯著某種方式，應(yīng)對壓軸題，決不能靠猜題、押題。分析構(gòu)造理清關(guān)系解壓軸題，要注意它的邏輯構(gòu)造，搞清楚它的各個小題之間的關(guān)系是“平列的，還是“遞進的，這一點非常重要。如去年第25題的1、2、3三個小題是平列關(guān)系，它們分別以大題的為條件進展解題，1的結(jié)論與2的解題無關(guān)，2的結(jié)論與3的解題無關(guān)，整個大題由這三個小題“拼裝而成。又如2019年第25題，1、2兩個小題是“遞進關(guān)系，1的結(jié)論由大題的條件證得，除外，1的結(jié)論又是解2所必要的條件之一。但3與1、2卻是“平列關(guān)系，1中，動點p在射線an上，而3根據(jù)，動點p在射線an上。它除了可能在射線an上，還可能在an的反向延長線上，或與點

4、a重合。因此需要“分類討論。假如將1、2的結(jié)論作為條件解3，將會使你墜入“陷阱，不能自拔。應(yīng)對策略必須抓牢宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每

5、周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?害怕“壓軸題，恐怕與“題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)。中考前，盲目地多做難題是有害的。從外省市中考卷或從前幾年各區(qū)模擬考卷中選題時，特別要留意它是否超出今年中考的考察范圍。為了應(yīng)對中考壓軸題，可以根據(jù)實際，為精選一二十道，但不必強求一律，對有的可以只要求他做其中的第1題或第2題。盲目追“新求“難，無視根

6、底，用大量的時間去應(yīng)付只占整卷10%的壓軸題，結(jié)果必然是得不償失。事實證明：有相當(dāng)一部分學(xué)生在壓軸題的失分，并不是沒有解題思路，而是錯在非常根本的概念和簡單的計算上，或是輸在“審題上，因此在最后總階段，還是應(yīng)當(dāng)把功夫花在夯實根底、總結(jié)歸納上，要幫助學(xué)生打通思路，掌握，指導(dǎo)他們靈敏運用知識。有經(jīng)歷的常常把壓軸題分解為假設(shè)干個“小綜合題，并進展剪裁與組合，或把外省市的某些較難的“填空題，升格為“簡答題，把“熟題變式為“陌生題，讓學(xué)生練習(xí)，花的時間雖不多，但能獲得較好的效果。我認為：綜合題的解題才能不能靠一時一日的“拔苗助長而要靠日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在總階段，對大部分學(xué)生而言，放棄一些難題和大題，多做一些中檔的變式題和小題，反而能使他們得益。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才