教師變量對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成的具體影響

1、教師變量對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成的具體影響在這里有必要對(duì)教師變量下個(gè)操作性定義。教師變量是指，在教學(xué)過程前、中、后期，由教師個(gè)人或集體對(duì)教學(xué)效果能夠產(chǎn)生影響的直接或間接因素。包括以下幾個(gè)方面1、對(duì)教材的理解差異雖然絕大多數(shù)的中國教師都是使用同樣的教科書，但他們所收到的教學(xué)效果卻有很大的差異。以往習(xí)慣于將這種現(xiàn)象歸結(jié)為教師的教學(xué)方法的差異，但通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，更重要或者說更本質(zhì)的差異早在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)存在了，就是教師們對(duì)教材的理解，對(duì)自己的教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及怎樣“展示”目標(biāo)存在巨大的差異。新教材在編排，體系，結(jié)構(gòu)上有舊版教材都有著明顯的不同，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)

2、慣性，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。由于不同的教師對(duì)教材的研究程度不同，對(duì)重難點(diǎn)的把握也未必相同，因此在三維目標(biāo)的達(dá)成上，受到不同教師出發(fā)點(diǎn)的不同，效果上也會(huì)有明顯的差異。2、對(duì)學(xué)生的理解差異前面我們已經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，6他們總是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷內(nèi)化新知識(shí)的過程。這就要求教學(xué)要面向?qū)W生，考慮學(xué)生實(shí)際接受能力和原有知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。如果不考慮學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)差異，做到因材施教，不但不能保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的三維

3、目標(biāo)，促進(jìn)人的全面發(fā)展也就無從談起。3、教學(xué)技巧和教學(xué)能力差異創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，維持學(xué)生課堂注意穩(wěn)定性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是教師課堂控制能力的主要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)技巧和能力差異上的重要表現(xiàn)。1）語速和語調(diào)，這是課堂中影響學(xué)生注意力集中的有效因素。我們?cè)?jīng)對(duì)近百位教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同教師在課堂教學(xué)中的語速和語調(diào)有明顯不同，而且青年教師和中、老年教師，男、女教師有顯著差異。青年教師尤其是剛上崗的教師語速比有經(jīng)驗(yàn)的老教師要快許多。與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生的對(duì)教師的語速反應(yīng)是不同的，整體偏好成負(fù)偏態(tài)分布，也就是大部分學(xué)生偏愛中等偏快語速。過快或過慢的語速都不利于集中學(xué)生課

4、堂注意力。語調(diào)上，語調(diào)上變化較大（激情型教師）的課堂教學(xué)效果不同于變化不大（平淡型教師）教學(xué)，在隨后的追蹤調(diào)查中，兩種教學(xué)效果（以學(xué)生作業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚┮灿胁煌?，抑揚(yáng)頓挫型教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要好于平鋪直敘型，說明語調(diào)和語速通過對(duì)學(xué)生的注意力的維持和教師對(duì)學(xué)生情緒的感染對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生了影響。72）教學(xué)輔助工具的使用，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用大大方便了教學(xué)，不僅使學(xué)生的主動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，還能提高教學(xué)速度，減少教材難度，提高學(xué)生掌握教材的水平。83）教學(xué)方法和模式的選擇，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來教學(xué)效果是不同的，接受學(xué)習(xí)能提高教學(xué)效率，但卻不能很好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理

5、論要求，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)學(xué)生的要求也較高，另外并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。除此以外，常見的教學(xué)模式還有以學(xué)生為中心取向的探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，以師生共同取向的合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等等。9總之，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可供教師選擇的教學(xué)方法多種多樣，教師只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，和自身能力水平，選擇合適的教學(xué)方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。4、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)差異 課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成絕不僅僅局限于課堂的45分鐘之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)延伸到課堂之外。反饋可以用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來行為。10讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)合理的反饋要求具有針對(duì)性、啟發(fā)性

6、和教育性。從激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度來看，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)要優(yōu)于批評(píng)指責(zé)。11教師在運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)是要注重形成性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的年齡特征和性格特征等，做到客觀、公正和及時(shí)。及時(shí)的反饋、積極的評(píng)價(jià)有利于幫組學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生綜合分析和實(shí)踐動(dòng)手能力。不同的教師在對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)上的不同，也會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。 小結(jié)本文僅從教師變量出發(fā)，簡要分析了教師變量在教學(xué)前、中、后期對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素，以期對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量做初步探索:1、關(guān)注教材。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。為克服教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的理解偏差，可通過集體備課，同教研組集體討論等形式形成正確認(rèn)知。2、關(guān)注學(xué)生。教育教學(xué)中的以人為本，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要結(jié)合學(xué)生原有水平和個(gè)體差異，注重學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，和情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，原有知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，做到教學(xué)因人而異，因班級(jí)而異。3、關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)技巧。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握實(shí)用的教學(xué)技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級(jí)學(xué)生已有水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。合理使用教學(xué)輔助設(shè)施，通過調(diào)整教學(xué)語調(diào)語速，突出課堂教學(xué)重、難點(diǎn)，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)注課堂，融入課堂。4、關(guān)注課堂之外。合理評(píng)價(jià)，