新理念下的英語課堂教學建議

1、新理念下的英語課堂教學建議詞匯教學建議： Lets learn詞匯教學建議針對的是 Lets learn 板塊。呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學于語言交際中。 傳統(tǒng)教法是把單詞一個個孤立機械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現(xiàn)，在語境中被感知、理解和運用。例如：教動物 panda ， elephant ， monkey 等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼 “Hi! Im Monkey! Im Monkey!” 接著問學生 Whats your name ， please? 與學生握手。接著教師問 Whats my name? 學生踴躍舉手表達： “Hello! Whats you

2、r name?” 教師便回答： “Im Monkey! Monkey! Do you know?”“Yes!” 教師還可以進一步請學生來進行語言實踐： “ 誰來跟 Monkey 打招呼啊 ?” 學生就會踴躍發(fā)言說： “Hello Monkey! Nice to meet you!” 誰能正確打招呼就能跟猴子握手。 Monkey 這個詞不斷在交談當中出現(xiàn)，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，自然而然地學會了單詞 monkey ，而師生的互動交流也讓學生對所運用的語言留下了深刻印象。 操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶 。教師盡可能地多用些實物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具

3、學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、 VCD 、 DVD 、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎上制作課件以增強課堂教學趣味，強化記憶。 鞏固：充分發(fā)揮 TPR 活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習得，拓展知識。TPR （ total physical response ）指全部動作反應法，聽指令做出相應動作，對應本套教材中的 “Lets do” 板塊，旨在復習 “Lets learn” 的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學生好動的特性，將五到六個詞匯巧妙地設計到活動當中，讓學生在聽指令做動作中鞏固學習詞匯。所有的 TPR 活動都有令人興奮的節(jié)奏。一聽到這種節(jié)奏學生的身體就會不由自主地動起來，隨指令

4、完成各種動作。當興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，易于記憶。學生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內容，為今后學習做了很好的鋪墊。 Lets do 建議教師分四步走：Listen, look and guessListen and pointListen and doPut them in random order上述四個步驟符合學生從語言感知逐漸發(fā)展到語言運用的認知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學生對所學語言形成初步概念。然后教師再根據學生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學生對這些語言的印象。當確認學生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強化學習效果。 Lets do 給學生發(fā)揮想象力提供了一

5、個大好機會。詞匯就在興奮的活動當中不斷得到鞏固。 當學生做到“聽聽做做”時，教師不能讓他們端坐在位子上，應該充分利用教室格局，讓他們有活動的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設計許多活動，如說單詞，讓學生舉卡片 “show me.” 或更換指令： “Give me. ， Pass me.” 又如教 door ， fan ， light ， teachers desk ， window 時，除了運用學生用書上的 open the door ， turn on the light ， clean the teachers desk ， sweep the floor 等指令，還可以用其他指令語，如 po

6、int to the light the door the window the floor ，讓學生們指一指。還可以讓學生 Go to the door ， go to the window 教 ball 就做撿球的各種動作： Pick up the ball ， put down the ball ， put up the ball ， put away the ball ， throw the ball ， catch the ball ， roll the ball ， bounce the ball 學生一直在聽 “ball” ，同時也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動腦筋

7、可以設計出很多很好的 TPR 指令，學生聽得多了也就學得更多。除了利用卡片，也可以讓學生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準備的物品可以利用學生卡片或實景 VCD 。對于大班可以開展小組競賽，既考查學生的反應速度，也鍛煉了學生的合作精神和競爭意識。對話教學的建議 Lets talk對話教學是學生用書中的 “Lets talk” 板塊。教法建議中首要一點是教師應該轉變句型教學的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學生自己讀，然后布置學生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學過程只有聽、說、讀、寫、默寫、考，教師沒有創(chuàng)設自然情景。英語課堂教師滿堂中文地

8、講，加上嚴重缺乏語境，僅靠教幾個句型怎能使學生學會使用語言 ? 所以，教師應該先轉變觀念。 現(xiàn)代英語教學的目標是：將知識轉化為能力。簡言之是將書本知識轉化為實際運用語言的能力，包括準確、恰當運用語言交流的能力以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學方法。本套教材是根據新課標的理念編寫的，學生用書中有些內容只要求聽懂、理解，有的則要求認讀，有的要求聽、說、讀、寫都達標，應區(qū)分對待，合理分配課堂教學時間，讓學生有針對地學習。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。具體教法建議如下： 1. 多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學習興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看 VCD ）。一

9、般一則對話有四幅圖。教師不能先一個個講單詞，讀句子，而應該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學生們猜一猜、看一看、動動腦：“這個怎么講 ? 剛才哪個沒聽懂 ? ”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、 VCD 、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學服務。例如利用卡通教字母（在語言中教學），呈現(xiàn)三年級下冊第一單元 Lets see 的內容。 My names A A for ant A for apple.對話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如： DVD 、 VCD 、課件、實物，甚至用布偶、紙偶表演（師生可以一起動手制作學生用書上的人物或讓學生自己畫畫，上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是 Sar

10、ah 邀請 Mike 畫畫，最簡單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動作完成兩個人的對話。教師運用多種方式呈現(xiàn)對話，目的在于引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)下通過看表情、運作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思。2. 趣味活動中講解操練重點語言（根據學生的認知規(guī)律，由易及難，層層遞進） 重點語言是每單元 A 、 B 部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個新的對話。在堅持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點語言。機械性的訓練可以有，但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點語言，教師們也可

11、以開動腦筋想些真實、自然，學生感興趣的活動來解決語言的重點、難點問題。在突破了這些難點問題以后，新的舊的語言的重點、難點要根據學生認知的特點和規(guī)律由易及難，層層遞進，扎扎實實地學。改進教學法，絕不能只是讓學生動動，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓練的地方一定要一步步訓練，特別是語言詞匯就應該根據學生的認知規(guī)律由易及難，層層遞進。面對全體學生時尤其要關注接受比較慢的學生。例如教 “Whos he she? He She is.” 對于中國人來說 “ 他 ”“ 她 ”“ 它 ” 只有在書寫時才作區(qū)分，發(fā)音上聽不出差異。但英語不同，需明確區(qū)分。這是教學中的一個難點。怎樣設計一個由

12、易及難，層層遞進，扎實又有趣的訓練呢 ?該活動的教學建議是先讓學生聽問句 “Whos he she?” 學習答句 “He She is.” 再學問句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問句 “Whos he?” 學生大多能不完整地回答 Mike 。教師說出完整答句 “Hes Mike”. 然后重復使用問句對其他男性人物提問，引導學生使用完整句子回答。學生大量聽說 “He is.” 慢慢就能熟練回答 “Who is he?” 接著教師對書中的女性人物提問 “Who is she?” 引導學生使用 “She is.” 作答。 “He She is.” 的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說 “He

13、is.” ，指著某女生說 “She is.” 另外某教師可以設計一個情景： “Im your new teacher this term I would like to know your names ” 請同學們介紹旁邊的同伴。學生以橫排為單位，一個個站起來指著旁邊的同學說 “He She is.” 隨后學生越說越快，反應的時間越來越短，熟練程度也就隨之提升通過這樣的趣味游戲，學生牢固地掌握了 “He is. She is.” 并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學生再做個游戲使用教學卡片讓學生猜測卡片后的人是誰。 “Do you know who she is? Ask me pleas

14、e ” 由于學生已重復聽了多遍問句 “Who is he she?” 教師只需要提示： “A boy! A boy!” 學生就能說出 “Who is he?” 并且猜 “He is Mike He is Wu Yifan ” 而后教師再將卡片一翻，揭曉答案： “OK Hes John ” 在游戲中自然地運用了 “Who is he she?” 這即是所謂的層層遞進：先學答句 “He She is.” ，在學答句的過程中反復聽問句 “Who is he she?” 使學生對難點形成感性認知，減輕學習難度。使用此法，學生都能清楚掌握 “He She is.” 總而言之，重點語言句式的訓練要扎實同時

15、體現(xiàn)趣味。 3. 分角色朗讀，設情景表演，整體操練對話（面向全體 個人、集體、師生、生生） 課標中三、四年級的學生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當運用。重在激發(fā)，堅持。因為小學生喜歡表演，所以三、四年級的學生用書中有很具表演性的對話及 Lets act 板塊。學生學習了每課中心語言后可以分角色扮演，分角色朗讀，也可以組為單位共同表演一個角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵學生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調，然后進行個體表演。表演性質的活動要注意面向全體。教師的角色要不斷轉換：參與者、指導者、評價者、導演、演員。教師還可以創(chuàng)新設計

16、情景：四年級上冊第四單元 My home 部分，教師可以在原有活動的基礎上進一步拓展語言訓練，設計一個 For Rent 的表格，讓學生填寫房間名稱、數量和租金要求。然后將學生的表格放在實物投影儀上展示。例如一名學生填寫內容是 3 bedrooms ， 2 bathrooms ， 1 kitchen ， 1 livingroom ， 1 study ， 20 Yuan each month 。如此優(yōu)越的條件只要 20 元租金，教師順勢問 “Who wants to rent this house?” 學生紛紛舉手。 “Sorry ， 20 Yuan is not enough Who give

17、s me more money ， Ill rent this house to him ” 學生間開始喊價，教師可拿出一個事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學設計非常生動，將真實生活中的場景與教學糅合在一起，學生在任務活動中通過體驗語言學習的愉悅學得目的語。這也是新課標倡導的任務型教學法，強調語言運用，是非常好的手段。字母教學建議 Lets say ， Read and write學習英語的第一步是學習 26 個字母。小學生學唱字母歌并非難事，可真正學習聽說讀寫，辨析字母的音、形則并非易事。字母學習階段相當枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學安排在了三年級下冊和四年級上冊。三年級

18、下冊的學習目標是 26 個字母聽、說、認讀。四年級上冊達到書寫。難度分級遞進，減輕學生負擔。字母的教法建議是： 1. 注重示范發(fā)音的正確性、把握學生發(fā)音的難點字母教學直接影響到學生的發(fā)音。且一旦形成就很難糾正。由于每個教師的發(fā)音不同，要求教師相對正確發(fā)音即可，盡量讓學生聽磁帶錄音，模仿正確發(fā)音。教師同樣需要多聽多模仿。教師要重視發(fā)音的示范，還要把握學生的難點。因為各地有方言的影響，比如南方有些地區(qū) er 音發(fā)不好，發(fā)成 e 。北方的 e 發(fā)不到位， v 發(fā)成 w 等。教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學時間。2. 形：調動學習積極性，啟發(fā)學

19、生在觀察中認讀、記憶建議教師引導學生觀察字母形狀。例如字母 A 學生也許能說出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)學生觀察、思維，達到字母的認讀記憶。3. 字母的書寫也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優(yōu)質教學將為學生今后的學習打下良好基礎。因此關于書寫，教師要對學生進行比較細致的指導，尤其是易出錯的筆順，如 i ，先寫成下面的豎， j 后打點， t 先寫鉤等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫出錯。比如 H 可以說成一雙筷子連根線； i 是小海獅頂球， j 是大海豹頂球， J

20、 是一個傘柄帶個開關等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡要提示，就可以解決問題。書寫的過程也應該一步步進行：先觀察形狀，再書空，使用活動手冊進行描紅，最后再達到仿寫。 閱讀與單詞、句型的教學建議 Read and write突出教學重點，防止面面俱到。 這一板塊在四年級上冊中已經出現(xiàn)，但文字簡短。四年級下冊中則出現(xiàn)較長文段，既是閱讀又有需要掌握的 “ 四會 ” 內容，需要掌握的內容比較多。因此教師把握這塊的教學時應該突出教學重點，把時間合理分配到各個重點，不要凡是書上出現(xiàn)的都要求學生能讀、會寫、會背、會默。過高的要求會造成學生水平兩極分化。1. 在競爭游戲中巧記單詞的拼寫在 Rea

21、d and write 中出現(xiàn)的單詞都是前面出現(xiàn)過已經到達認讀水平的，現(xiàn)在進一步要求達到拼寫。建議教師采用快速的、有挑戰(zhàn)性的、激勵性、競賽性的活動，在競賽游戲中巧記單詞。例如四年級下冊第五單元， Read and write 部分是關于小動物買衣服的內容。該部分要求學生能聽、說、認讀、書寫四線格內的核心語音。核心詞匯是五個形容詞： long ， short ， small ， big ， nice 。教學的第一步是熱身，訓練學生聽說核心詞匯的能力。教師用簡筆畫畫一只肥胖可愛的老鼠，一邊畫一邊描述： Look at its ear Its big Look at its tail Its lon

22、g. 生動形象地呈現(xiàn)了這五個形容詞。為了增添聽說訓練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱： “The ears are big Big ， big ， big The eyes are small Small ， small ， small. The tail is long Long ， long ， long The legs are short Short ， short ， short ” 第二步，小組競爭游戲：看誰記得又快又多，訓練學生對核心詞匯的認讀和拼寫能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學生快看快記：呈現(xiàn)單詞卡片 big ，數三聲 one ， two ， three 馬上拿掉。學

23、生馬上回憶 big ， big 。此時學生的注意力非常集中學習效率自然高，比起教師帶讀，一個個念、記字母更科學。這種小組競爭的游戲，使決不會學生開小差，省時高效地解決單詞的認讀、拼寫。2. 扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫） 此板塊里面出現(xiàn)的句型因為是第一次出現(xiàn)需要投入較多的時間操練?？陬^訓練教師應盡量采用趣味的方式。例如，講 “How much is it?” 時，可安排學生做一個有趣的游戲。教師準備三套卡片，一套是全是 “How much is it?” ，一套全是圖片，如 desk ， chair ， pencil ， pencil-case ， computer ， house 第三套都是價格。教師舉起一張圖片（桌子）問 “How much is a table?” 學生可能會隨口說 “One yuan ” 然后舉起相應的價格卡片。 “How much is a pencil?” 可能是 “100 yuan ”“How much is the computer?”“Two yuan ” 大家在歡樂的氣氛中，不斷在練習和認讀了 how much. 句型，而且印象深刻。對于句型書寫的指導建議教師慎重對待。在學生開始學習句型前，教師簡明強調三點： 句子開頭大寫首字母。間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個字母。尾加標點。尤其應該講清與漢語的區(qū)別：英語句