注重習(xí)作修改提高學(xué)生習(xí)作水平(楊曉鳳)

1、注重習(xí)作修改 提高學(xué)生習(xí)作水平 綦江區(qū)第一實驗小學(xué) 楊曉鳳“文章不厭百回改”。然而，在作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評語、分數(shù)”的現(xiàn)象：學(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看一眼老師寫的評語，就一切了事。顯然，這些做法對提高學(xué)生的寫作水平極為不利。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓學(xué)生的習(xí)作水平在作文的反復(fù)修改過程中得到提高。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣和能力呢？一、營造氣氛，激之以趣 1樹立榜樣激趣。人們都說：“榜樣的力量是無窮的”。在習(xí)

2、作修改的道路上，給孩子樹立榜樣同樣重要。這里的榜樣，有兩層意思：一是讓孩子在習(xí)作創(chuàng)作的時候，有學(xué)習(xí)的榜樣，這個方法對孩子們模仿寫作的時候效果尤為明顯。（陵園小學(xué)低年級的試卷上的寫話訓(xùn)練，把描寫天氣寫得好的語句在班上讀給大家聽，結(jié)果，在后面的寫話中，就有很多孩子學(xué)會了要在寫一件事情的前面加上了對天氣的描寫，而且，語言更豐富、多樣），現(xiàn)在在班上作文評改的時候，我常常用夸大的方式突出孩子們習(xí)作中的長處，以便其他學(xué)生在模仿、借鑒中進行再創(chuàng)造。二是把以往學(xué)生修改的作文原稿讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想。這種榜樣，學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué)。通過這樣的傳閱，讓學(xué)生清楚地認識到習(xí)作修改的重要作用，從而在自己的

3、每一次習(xí)作修改中，愿意主動、認真地針對自己習(xí)作中的不足，去修改自己的習(xí)作。2激勵、啟發(fā)性評語激趣。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文“頭疼”是由諸多因素造成的。根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，我采取評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生寫作、改文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作、改文的興趣。首先，老師在評價學(xué)生作文時，應(yīng)站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去贏得學(xué)生的認同，同時也使自己的評語給學(xué)生以啟發(fā)。若以“內(nèi)容不夠充實”“結(jié)構(gòu)不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”等結(jié)論性的用語出現(xiàn)在評語中，學(xué)生還是不明白自己的問題出在哪里。我們換一種方式：可以不妨說，“在我看來

4、，你若能在地方加上的內(nèi)容或句式將更為典型，更為具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認為呢？”學(xué)生就會明確自己究竟該怎樣去修改自己的文章，修改的效果也更好些。其次，在學(xué)生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學(xué)生從這些評語中品讀出老師對確實認真在對待他們對文章的修改，那么，他們在下一次進行習(xí)作修改的時候，就會更用心地去發(fā)揚自己以往習(xí)作修改中得到肯定的優(yōu)點，并不斷探索新的修改文章的方法。實踐證明，老師常把自己閱讀學(xué)生文

5、章的情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生習(xí)作、改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。 3同類文章用比較引趣。在孩子們寫相同內(nèi)容的文章的時候有目的地宣傳一些從文章構(gòu)思、語言特點等有不同特色的文章在班級進行交流和討論，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同文章各自不同的寫作特色，找出它們各自覺得優(yōu)缺點，然后引導(dǎo)學(xué)生取長補短進行修改。學(xué)生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學(xué)生躍躍欲試。二、精當(dāng)講評，為“改”奠基。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，也是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言，不斷提高寫作

6、效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內(nèi)同學(xué)的集體評議都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評課，要注意以下幾點：1.目標少而精，力求一練一得。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病或者精彩地方進行確定。如學(xué)生選擇的事例欠典型，講評課就以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿；如在一次或幾次習(xí)作中許多學(xué)生在過渡的地方有許多獨特之處，那么講評的時候就集中呈現(xiàn)孩子們習(xí)作中不同的語言過渡方式，供別的學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)。力求孩子們在后面的習(xí)作中有意識的進行文章過渡

7、語言的雕琢。2.批改分離，以批促改。除當(dāng)面批改的其余習(xí)作，教師認真閱讀后，只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號或加以眉批。比如，在一篇敘事的習(xí)作中，情節(jié)不夠具體，可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時的情景，再寫具體生動一些”等字樣。或者以提問的方式引導(dǎo)其回憶補充；又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯字或漏字，教師在相應(yīng)位置畫上替換符號或添加符號，而不是直接將錯字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細心體會教師所畫的符號和所加的批注，認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動作用。三、授之以法，放手互改。習(xí)作修改的過程，使學(xué)生具體進行學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作的過程，下的功夫不亞于進行作文

8、創(chuàng)作。1.提供時間，確保修改。在孩子們習(xí)作之后，老師要給學(xué)生提供修改習(xí)作的時間，把修改文章落到實處。否則，老師的一切評語都形同虛設(shè)，只是辛苦了自己卻沒有讓自己的勞動得到認同。2. 鋪路架橋，下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要在班上進行修改方法的示范，帶學(xué)生走一程。具體做法：一是把某個學(xué)生的某篇習(xí)作片段通過大屏幕展示出來，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習(xí)作，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進行評改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改

9、時，可以仿效。3.區(qū)別要求，分類互改。 在一個班級中，由于學(xué)生的個體差異，寫作基礎(chǔ)也不平衡，收閱學(xué)生習(xí)作，我一般按學(xué)生水平分為三類。然后把三類不同類別的習(xí)作互調(diào)互改，讓一類學(xué)生（好的）改二、三類學(xué)生（中差等水平的）的作文，二類學(xué)生改一、三類學(xué)生（好的和相對不夠好的）的作文，三類學(xué)生改一二類學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。這樣，對一類學(xué)生來說，可能對提高自身的寫作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)本來就好，所以不會有太大的影響。但對二類學(xué)生來說，可以在批改三類學(xué)生時發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學(xué)生的批語，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭更進一步。對三類學(xué)生來說，收益

10、是最大的，不但能夠逐步向二類學(xué)生靠近，更能在批改一類學(xué)生的作文時，受到語言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強烈愿望。如此，我們就能全面提高全體學(xué)生的寫作水平，使大家都有進步。而且，老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責(zé)的精神。4.明確要求，用心修改。最后就進行修改，但教師要先講解本篇訓(xùn)練重點及評細要求，明確修改步驟：錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語句、修辭下圈線標出。文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示。批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點為主要依據(jù)，一般來說，本文側(cè)重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結(jié)得失。若時間允許，鼓勵學(xué)生根據(jù)修改意見進行再創(chuàng)作，真正提高學(xué)生的寫作水平。這樣的批改大大減輕了語文教師的負擔(dān)，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文