就業(yè)指導(dǎo)論文職業(yè)生涯規(guī)劃論文

1、就業(yè)指導(dǎo)論文職業(yè)生涯規(guī)劃論文：高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的探索與實(shí)踐摘要：隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職生面臨的就業(yè)壓力也隨之加大。針對(duì)目前高職生就業(yè)中存在的幾個(gè)基本問(wèn)題，提出了3種方法對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐：1）開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力；2）科學(xué)開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)試與生涯心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性；3）發(fā)揮輔導(dǎo)員在生涯規(guī)劃教育中的作用。關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職生隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高等職業(yè)院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職生就業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和日趨激烈的壓力，就要求高等職業(yè)院校將高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃放在高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和

2、核心內(nèi)容，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及意義職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。目前高職院校中普遍存在的職業(yè)規(guī)劃方式大部分為“臨陣磨槍式”的應(yīng)急型指導(dǎo)模式，指導(dǎo)內(nèi)容僅限于就業(yè)形勢(shì)、職前準(zhǔn)備和就業(yè)技巧這類(lèi)課程或講座，以求能夠迅速提高大學(xué)畢業(yè)生的求職技巧。雖說(shuō)這樣的指導(dǎo)模式對(duì)于學(xué)生還是很必要的，但是由于其缺乏系統(tǒng)性，

3、往往顯得力不從心，效果不佳。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，現(xiàn)今高職生就業(yè)主要存在以下問(wèn)題：第一，職業(yè)觀念模糊，盲目自信、胃口高吊導(dǎo)致的巨大落差。有的同學(xué)認(rèn)為自己有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有專(zhuān)業(yè)技能，在擇業(yè)中優(yōu)勢(shì)顯著，因而盲目自信，挑來(lái)挑去挑花眼，容易產(chǎn)生得意、焦慮、傲慢、浮躁等情緒，于是在就業(yè)選擇中流露出一副咄咄逼人、非我莫屬的模樣。結(jié)果往往因?yàn)閷?duì)優(yōu)勢(shì)估計(jì)過(guò)高，對(duì)劣勢(shì)估計(jì)不足而在擇業(yè)中受挫，從而有生不逢時(shí)的感覺(jué)，心態(tài)一落千丈。究其根源，是在于沒(méi)有明確的職業(yè)價(jià)值觀。第二，職業(yè)準(zhǔn)備不夠，自卑畏怯、信心不足帶來(lái)的心理障礙有些同學(xué)自信心不足，認(rèn)為高職生和本科生沒(méi)法比，自卑心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，走進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)就心里發(fā)怵，

4、參加招聘面試就忐忑不安，在求職中總是自己拿不定主意，過(guò)分退縮，更缺乏心理上的承受能力，一旦遇到挫折，就覺(jué)得自己確實(shí)真的不行。甚至在面試中也不敢說(shuō)“行”，總是說(shuō)“試試看”，顯得很沒(méi)自信。機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，只有做足了包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的心理準(zhǔn)備及優(yōu)秀的職業(yè)技能在內(nèi)的職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能抓住機(jī)遇。作為一名剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生，難免想有一番大作為，但當(dāng)自己的理想與現(xiàn)實(shí)存在矛盾，不能正確看待自己，不能面對(duì)職場(chǎng)行情，就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)困難的現(xiàn)象。對(duì)于自身實(shí)力和社會(huì)認(rèn)可度不完全成正比的社會(huì)現(xiàn)狀不能清楚的認(rèn)識(shí)。這也是導(dǎo)致許多畢業(yè)生陷入擇業(yè)誤區(qū)的一種心理障礙。第三，職業(yè)目標(biāo)不明確，盲目跟風(fēng)引發(fā)頻繁跳槽。有些同

5、學(xué)不考慮自身實(shí)力和特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)、盲目攀比，不合實(shí)際的制定就業(yè)目標(biāo)，他們?nèi)狈Κ?dú)立的見(jiàn)解，不是從自己的實(shí)際情況作出切合實(shí)際的選擇，而是人云亦云，見(jiàn)別人都往大城市、大機(jī)關(guān)、事業(yè)單位擠，自己也跟著湊熱鬧，跟隨潮流去競(jìng)爭(zhēng)所謂的熱門(mén)行業(yè)、熱門(mén)崗位等，這種心態(tài)和行為也是與激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入的，同時(shí)更與高職院校的培養(yǎng)理念相悖。這些問(wèn)題都說(shuō)明了當(dāng)代高職生缺乏并且迫切的需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職生生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，替自己籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。第四，職業(yè)認(rèn)知不夠，對(duì)職

6、業(yè)理念過(guò)于偏執(zhí)。有些高職生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)情有獨(dú)鐘，認(rèn)為自己的父母掏兜拿錢(qián)，全力以赴地供養(yǎng)自己上了這個(gè)學(xué)校，就是為了學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，狹隘地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)必須對(duì)口，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。具體表現(xiàn)為尋找職業(yè)優(yōu)先考慮是否與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口就覺(jué)得不理想，不踏實(shí)，上崗缺乏干勁，有投錯(cuò)“佛門(mén)”的感覺(jué)。而有些高職生由于出生在比較富裕的家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入比較穩(wěn)定，因而社會(huì)交際面相對(duì)比較廣泛，有一定的社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)生本人在社會(huì)上經(jīng)風(fēng)沐雨的機(jī)會(huì)少，在意志上往往表現(xiàn)出脆弱、膽怯等不良特點(diǎn)，在行動(dòng)上往往表現(xiàn)出舒適、優(yōu)越的崗位就樂(lè)意去就業(yè)，艱苦、單調(diào)的崗位就打退堂鼓，寧肯待業(yè)，也不愿意去就業(yè)。這些問(wèn)題都說(shuō)明了當(dāng)代高職生

7、缺乏并且迫切的需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育。為幫助高職生更好的邁向社會(huì)，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)整學(xué)生在就業(yè)中的不當(dāng)想法，我們應(yīng)該提早將生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)為主線的全方面就業(yè)指導(dǎo)介入到學(xué)生的課程體系中，讓學(xué)生在大學(xué)開(kāi)始就為自己設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，做到未雨綢繆，讓他們?cè)谒枷胨刭|(zhì)、知識(shí)能力、心理狀態(tài)等方面做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。二、高職生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)踐探索高職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是要根據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展的共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施一整套輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)存在問(wèn)題的分析和解決，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：1.開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期不同個(gè)體

8、、不同心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展不同的生涯規(guī)劃任務(wù)，進(jìn)行各有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。如：一年級(jí)處于大學(xué)適應(yīng)期，是職業(yè)生涯認(rèn)知階段，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生明確目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這一階段可引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己人生發(fā)展的重要性，學(xué)校應(yīng)從職業(yè)教育出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生心理上已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，處于對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)的探索期，這一階段要教育學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)“查漏補(bǔ)缺”，進(jìn)行各種人文素質(zhì)教育，修正學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確立成才目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個(gè)性的策劃、職業(yè)價(jià)值觀的確立，從而幫助他

9、們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向。學(xué)校可以通過(guò)給學(xué)生做一些職業(yè)心理的測(cè)試和職業(yè)生涯的心理訓(xùn)練來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生達(dá)到了解自我，確立目標(biāo)的目的。三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸明晰，是職業(yè)生涯準(zhǔn)備實(shí)施階段，學(xué)?？蓭椭鷮W(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生合理定位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供條件，可以利用情景模擬面試比賽，使學(xué)生增強(qiáng)面試時(shí)的求職技巧、心理素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力；如在畢業(yè)生離校前一段時(shí)間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的心理教育，幫助畢業(yè)生盡快調(diào)適好心態(tài)，縮短角色轉(zhuǎn)變周期，盡快適應(yīng)社會(huì)新角色。2.引入“心理”概念，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)第一，可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)高職生作為處于同

10、一年齡層次的群體，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上，他們?cè)诼殬I(yè)選擇和發(fā)展中所遇到的問(wèn)題和困惑具有普遍性和規(guī)律性，另外，團(tuán)體輔導(dǎo)的感染力強(qiáng)、效率高、省時(shí)省力，效果易鞏固、學(xué)生參與性和互動(dòng)性強(qiáng)。因此，高職院校可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)這種形式使學(xué)生加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解職業(yè)世界，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，增加取得職業(yè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)校也可有意識(shí)的針對(duì)主要心理問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，如成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、交互式游戲、經(jīng)驗(yàn)分享、角色扮演、腦力激蕩等不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，完善自我定位。第二，科學(xué)開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)試與生涯心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性 學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)傾向能力測(cè)驗(yàn)等方式，幫

11、助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自我，進(jìn)行自我定位。這不僅使學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)需要、性格氣質(zhì)、能力傾向等心理特征，還辨析和澄清了個(gè)人的職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀，評(píng)估和診斷生涯發(fā)展和成熟的狀況，從而讓學(xué)生能夠以此為依據(jù)制定職業(yè)生涯目標(biāo)（包括適合自己的長(zhǎng)期、中期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)及詳細(xì)計(jì)劃），能夠規(guī)劃出最適合自己的生涯發(fā)展方案路線，在未來(lái)的就業(yè)中尋求最佳的人職匹配。或者學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展生涯心理訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)高職生的潛能與創(chuàng)造力。包括自我經(jīng)營(yíng)能力、自我激勵(lì)能力、利用時(shí)間的能力、競(jìng)爭(zhēng)合作、交往處世的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等一系列的能力，以適應(yīng)社會(huì)需要，更好地把握自己的前途和命運(yùn)。第三，調(diào)正就業(yè)心理偏差，緩解就業(yè)

12、壓力高職畢業(yè)生離校階段關(guān)心和敏感的問(wèn)題可歸結(jié)為就業(yè)去向、情感歸屬和學(xué)習(xí)所得等方面，其中以就業(yè)壓力最為巨大。在外界各種因素的影響和干擾下，高職畢業(yè)生的心態(tài)極其復(fù)雜難以言表。當(dāng)其情緒處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生更多的矛盾、焦慮、激動(dòng)、自卑、自我否定的不良情緒，隨之更容易出現(xiàn)反常的行為舉止。這時(shí)學(xué)校可以對(duì)存在就業(yè)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，充分了解學(xué)生心理狀況，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)和心理咨詢(xún)方法的運(yùn)用，使學(xué)生增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，確定適合于自己的心理特點(diǎn)和能力范圍的生涯規(guī)劃。從而使學(xué)生調(diào)整自己原有的不切實(shí)際的就業(yè)取向，優(yōu)化自己的擇業(yè)心理目標(biāo)，不能“三心二意”、“眼高手低”，可以選擇“先就業(yè)、再擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的方法，先找到一個(gè)工作積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)曲線救國(guó)的方式達(dá)到最終的職業(yè)目標(biāo)。3.發(fā)揮輔導(dǎo)員在生涯規(guī)劃教育中的作用輔導(dǎo)員由于處于學(xué)生管理工作的最前沿，是高職生在校期間生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一切事務(wù)從頭到尾的管理者，決定了他是高職生生涯規(guī)劃教育工作的引導(dǎo)者和輔助者的身份。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)首當(dāng)其沖，從推動(dòng)教育的事業(yè)發(fā)展出發(fā)，做好高職生的生涯規(guī)劃工作。輔導(dǎo)員可以利用swot法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)自我、分析自我，幫助學(xué)生尋找個(gè)人核心價(jià)值觀，了解自己的性格、