科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中如雨后春筍般涌現(xiàn)。小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：教師的絕對權(quán)威淡化了，學(xué)生的主體性增強了，“自主探索”使學(xué)生的個性得到張揚，課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁，一個突出的問題擺在了我們教師的面前如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作

2、學(xué)習(xí)是時代賦予科學(xué)教學(xué)活動的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機會發(fā)表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。 然而令人深思的是，在課堂實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或?qū)嶒?，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加

3、工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“如何充分發(fā)揮小組合作的效能”是個值得思考的問題。 在科學(xué)教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。 一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性 小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時，我遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則?，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)中，教師往往簡單的把前后四個同學(xué)劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)我們來造“環(huán)形山”這一課時，

4、我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組 選組長時我采用學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式。“請愿意當(dāng)組長的同學(xué)到臺上來。”在老師的鼓勵下全班有近20個同學(xué)上臺爭著當(dāng)組長，然后我讓臺下的同學(xué)從自愿當(dāng)組長的20名同學(xué)中推選出了12位同學(xué)。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立小組。這時課堂氣氛空前的活躍，組長擇組員，組員挑組長，很快成立了12個探究小組并重新選定座位坐好。 接著我要求各組在組長的帶領(lǐng)下來個競賽，看哪組通過自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲。有認(rèn)真看書的，有積極討論的，各組認(rèn)真制訂探究方案，一會兒組內(nèi)

5、分工，大家動手操作，過了沒多久，每組都造出了不同形狀、大小不一的環(huán)形山。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中更深一層了解了環(huán)形山的特點和形成原因，教學(xué)效果比預(yù)期要好。 從中我發(fā)現(xiàn)“先選組長后分組”有其優(yōu)越性，它可以通過“自我推薦”和“小組推選”選出合適的組長，同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，同時小組間也能團結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。 二、有效調(diào)控，促進合作學(xué)習(xí)的良性運行 培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會得到別人的幫助，學(xué)會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，這是小組合作學(xué)習(xí)能良性運行的核心所在，否則合作學(xué)習(xí)只能

6、是一種形式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標(biāo)，明確動手前要先動腦。 在小組合作學(xué)習(xí)中，一般需要一個組長主持，需要一個同學(xué)記錄，需要一個同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過程與結(jié)果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。 在解決復(fù)雜探究性問題時，一兩個人往往會發(fā)生困難，這時分工合作探究活動就顯得更為重要。決不是圍起來隨便說兩句話的合作活動，它需要全組

7、成員共同協(xié)商、不斷質(zhì)疑，在動手操作前完成切實可行的研究方案：包括研究的大致步驟、基本途徑及必要手段等，同時還要考慮好研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，使其“同聲相應(yīng)，同氣相求”。如在探索物體在水中是沉還是浮一文中，當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結(jié)論的得出。 在實施教學(xué)的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學(xué)生都有自己的個性，屬于個別差異。最常見的矛盾有兩種： 一是“都是他一個人做的，我們沒

8、有做?！边@在三年級的學(xué)生中容易出現(xiàn)，在實驗過程中由于各種因素的限制，很少有機會人人都有一套實驗器材，有些學(xué)生就有意或無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時引導(dǎo)，要求小組長發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個成員都有動手的機會。但如果實驗材料充足，人人都有動手的機會，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們又要引導(dǎo)他們，不光要會做，還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。 二是“他從來不與我們一起合作”。在巡視指導(dǎo)小組活動時，還有的同學(xué)或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對于前者我要求小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全

9、代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶，一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料，如在學(xué)習(xí)杠桿一課時，由于所需自帶材料比較多，由組長負(fù)責(zé)落實，組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需的材料。 三、及時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性 及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性

10、。因此用好這個評價調(diào)控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據(jù)實際情況作出及時的評價與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過程中做好評價調(diào)控呢？這就需要教師能把握好評價時機。 如在教學(xué)怎樣加快溶解活動“哪一塊肥皂溶的快”。這塊內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的： 師：剛才同學(xué)們通過討論交流，提出了三種使肥皂溶得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？ 生：實驗。 師：怎么做？是三種方法一起用還是一個一

11、個來實驗？ 生：一個一個來，如果三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。 師：還應(yīng)該注意哪些問題？ 生：兩杯水的多少、溫度、肥皂大小應(yīng)該一樣，不然就不公平。 師：同學(xué)們，不光這樣說，實驗中更應(yīng)該這樣做。 科學(xué)實踐是認(rèn)識上的較高層次的探究活動?；顒釉O(shè)計宗旨是通過非觀測變量進行有效的觀測，因此在科學(xué)探究實踐中，對于學(xué)生在進行對比實驗時是否能保持實驗參量恒定不變或者實驗時是否按照計劃進行，這些時機中評價的把握顯得尤其重要。 當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，教師就要以一個與學(xué)生平等參與者的身份及時給予幫助；當(dāng)小組學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評價調(diào)控時，可以充分使用互動性評價，引導(dǎo)學(xué)生自