課堂教學有效性策略研究結題報告 董春美

1、課堂教學有效性策略研究結 題 報 告一、課題提出的背景工作已有10個年頭，一直在教學第一線，對于小學英語教學有自己一點認識。最近小學英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動教學的理論指導下，小學英語教學大多以“熱身復習/呈現(xiàn)/練習/拓展/家庭作業(yè)”的程序進行，且活動一個接一個，學生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會安排兩個或兩個以上的同目的活動，這就造成了活動的重復，浪費學習時間，使課堂缺乏有效性。因此，小學英語教學應提高課堂教學的有效性。盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設語言環(huán)境使學生能夠更多地在情境中使用語言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實還有很大的差距，從而也導致了課堂上學生學習語言的

2、有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學生基本上都沒有一個良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學習和使用就更多地局限于學校生活，學習活動也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。有限且相對缺少時間的學習和使用英語的機會，使英語課堂教學的有效程度更值得我們關注。我們學校和大多數(shù)學校一樣是從一年級起開設英語課程的，都是來自農村的學生，在學習態(tài)度和學習習慣上都有所欠缺，也是導致英語課堂教學有效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學校和課堂成了唯一使用和練習語言的場所。只有通過交流，語言學習才能更有效，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，因此，要學好英語這門語言

3、，最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學的有效性十分重要。二、課題研究的意義（1）理論意義課堂是學生進行學習的主要途徑和場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習和掌握是至關重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。而在有限時間的課堂上，語言的學習、操練和模擬運用越是有效，真正使用語言進行交流也就更容易發(fā)生。課堂教學的有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性和課堂整體的有效性三個方面，我將分別從這三個方面出發(fā)，對提高小學英語課堂教學有效性的策略進行初步的研究。（2）實際意義新課標指出，學習要以學生為主體，教師起主導作用，不論主體地位的體現(xiàn)

4、還是主導作用的體現(xiàn)，課堂都是一個最主要的載體。因此，要提高小學英語課堂的有效性就需要三者兼顧。、從學生層面來看，英語學習普遍是從三年級開始的。而一二年級時，學生們已經(jīng)養(yǎng)成的語文和數(shù)學的學習習慣和授受的教師指導的方式已經(jīng)根深蒂固，即注重讀寫，課堂內外的學習活動如此，教學反饋和檢測亦然。在這樣的情況下，學生們在三年級才開始接觸需要“聽說領先，讀寫跟進”的英語學習，習慣定勢影響不小。傳統(tǒng)的語文和數(shù)學的學習習慣對英語學習的負遷移減少，是提高英語課堂教學的有效性的方法之一。因此，學生在課堂上的學習活動要有效地進行，首先要形成一個能夠進行大量聽和說的習慣，師生和生生的聽說交流有效了，英語課堂的效率也就能事

5、半功倍了。當然也不能忽視了學習興趣、學習態(tài)度等非智力因素的影響，畢竟新課標中把培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣作為了小學英語學習的目的之一。、從教師層面來看，最首要的就是要幫助學生養(yǎng)成一個重視聽說練習的語言學習習慣。學習英語的主要目的是為了交流，使學生了解英語學習和語文數(shù)學的學習有所不同，聽、說、讀、寫應該并重，而在初步學習的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學中體現(xiàn)出英語課程學習的獨特之處，即更多地關注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學的過程中，還要注重知識新授的有效性、語言練習的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個方面提高課堂整體教學活動的有效程度。、從課堂自身層面來看，首

6、先，對于不同的課型要采取相應的教學形式。流暢的教學流程，使語言的學習和使用相互融合，各個教學活動的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學生聽進的模式為師生對話、生生對話的形式，讓語言有更多的使用機會，在交流中提高課堂教學的有效性。其次，課堂應該延伸，特別是語言的學習，能夠將課堂學習的內容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習得了語言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學十分地缺少英語學習的環(huán)境，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會大課堂也就能從另一方面幫助提高學校小課堂教學的有效性。三、課題研究的理論依據(jù)從國內外研究現(xiàn)狀來看，國外從20世紀上半葉開始課堂教學有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)

7、分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學習心理學著作學習的條件，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習理論體系。20世紀60年代和70年代初的有效教學研究幾乎都是以“場境過程結果”三個維度作為基本框架的。其中，場境變量即Dunkin和Biddle論及的預定變量和環(huán)境變量，是指對課堂教學有影響的場境特征，主要包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外，還指學習任務或活動的特征；結果變量是指教學所達到的效果。美國優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學經(jīng)驗中總結出了55個細節(jié)，涵蓋生活、學習的方方面面，并提出了獨

8、特的細節(jié)教育的方法，使許多學生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學者、成功人士，他也因此獲2001年度美國迪斯尼優(yōu)秀教師獎。目前，國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的有效教學:理念與策略，呂渭源教授著有效教學草綱等等。在細節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫的課堂教學的50個細節(jié)等。綜合分析上述研究所取得的成果，在關注細節(jié)，提高課堂教學方面雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對農村地區(qū)關注細節(jié)，提高小學英語課堂教學有效性研究的成果并不多。特別是國內外學者尚未對小學英語課堂教學細節(jié)與課程實施效果之間的變化關系進行研

9、究，而這正是本課題擬解決的關鍵問題，即揭示不同教學細節(jié)以及對教學細節(jié)的不同處理方式等對農村小學英語課程實施效果的影響情況。本課題擬對上述問題做進一步的探討和研究。四、研究目標總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：1、調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。五、研究內容進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通

10、過無數(shù)教學細節(jié)的研究來重建我們的課堂。細節(jié)關注貫穿于教學進程中。課堂中的教學細節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關鍵的細節(jié)去關注、突破。在這個過程中，對每一個細節(jié)問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展有效來展開的。在具體的研究過程中，采用行動研究和案例分析的方法，針對目前農村小學英語教學中存在的問題從以下四個方面來把握細節(jié)。1、注重學生的個體差異，進行分層教學；2、在千變萬化的課堂教學中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細節(jié)，把細節(jié)作為教學資源來開發(fā)，妥善地處理好；3、從教師的行為習慣入手來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流

11、習慣和書寫習慣；4、用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學效果。六、研究對象本校三到五年級的學生七、研究方法1、調查法（開題調查，結題調查。對比法）通過對本校三到五年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。2、分析法依據(jù)調查的結果，根據(jù)第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。3、案例研究法（以一堂課為案例來證明成果）每個年級挑選出一個實驗班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進行教學，每學期進行兩次定期的調查和分析，了解策略所產(chǎn)生

12、的作用，檢驗策略的有效性。4、對比法從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。八、研究的程序第一階段：準備階段（2011.32011.4）1、學習第二語言教學和課堂教學有效性的相關理論，增加自身在這方面知識的儲備。2、通過對學生和教師的問卷調查，了解學生和教師對于課堂效率的看法。3、通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學英語課堂有效性的現(xiàn)狀。4、制定課題的研究方案。第二階段：實施階段（2011.42011.11）1、實施課題

13、的研究方案，根據(jù)相關理論和調查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學英語課堂教學效率有效性的策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學生學習有效性、教師教學有效性和課堂活動有效性三方面進行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學反饋方面來檢測策略的有效性。4、針對上面的情況對實驗結果進行整理和完善。第三階段：總結階段（2011.112012.3）對課題研究的成果進行提煉總結，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結題作準備。九、課題研究的成果1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的

14、主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。2. 促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W

15、目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。3. 促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在