歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1、歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 內(nèi)容摘要 新課程改革的重要理念之一，是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜想和假設(shè)的能力、制定調(diào)查計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、分析與論證交流與合作的能力，就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 提問(wèn) 計(jì)劃 合作 能力倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念之一，具體地說(shuō)就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)的革命。教學(xué)的中心由教師

2、向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。這要求我們教師必須改變以往以課堂為中心、以教師為主、重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，形成以學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自己喜愛(ài)的探究活動(dòng)，圍繞探究的主題積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向生活和走向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。面對(duì)新課程改革，我們作為教師首先要有全新教學(xué)理念，決不能在教學(xué)中按照原來(lái)的一套教學(xué)模式，這樣只能是“穿舊鞋走老路，死路一條”。學(xué)科探究的基本要素有

3、：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。這幾年我歷史與社會(huì)教學(xué)成績(jī)突出，得益于課堂探究教學(xué)?，F(xiàn)就如何在歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力所做的嘗試談一點(diǎn)體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)?！泵绹?guó)的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！碧岢鰡?wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的第一要素，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是一種非常重要的探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)不太重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不以問(wèn)題為紐帶。知識(shí)對(duì)學(xué)生

4、來(lái)說(shuō)往往是“橫空出世”“突如其來(lái)”的，是教師和課程強(qiáng)加給他們的，上課就好像是教師將自己桶里的水裝時(shí)學(xué)生杯中。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題離開(kāi)教室，學(xué)生往往不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)甚至不會(huì)提問(wèn)。所以，要想激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。關(guān)鍵是老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提出問(wèn)題的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。1、尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)敢于提出問(wèn)題的“膽”。創(chuàng)設(shè)民主寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要求教師學(xué)習(xí)新教材理念、更新教育觀念。在知識(shí)的海洋中，師生都是真理的探究者，教師并不是絕對(duì)的權(quán)威、課本并不萬(wàn)能的。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)

5、生的潛能，對(duì)書本和以往的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以通過(guò)我們的體態(tài)語(yǔ)言，傳遞給學(xué)生自信的價(jià)值觀。通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。記得在執(zhí)教歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)“母親河”時(shí)，我特意安排了一個(gè)讓學(xué)生“在學(xué)完這節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了身邊的什么水利工程與課題中的都江堰水利工程有聯(lián)系”的提問(wèn)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答的問(wèn)題諸如：“我們老家農(nóng)田灌溉用小溪流水渠自流的方式”“我們老家農(nóng)田灌溉用筒車”“我們老家農(nóng)田灌溉用抽水機(jī)”等等。雖然千差萬(wàn)別，但能去聯(lián)想實(shí)際問(wèn)題也是學(xué)以致用，值得肯定。2、激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一顆勤于提出問(wèn)題的“心”。心理學(xué)研究表明，人們?cè)谀?/p>

6、種新的情境中，出現(xiàn)與自己原有的觀點(diǎn)或信念不一致時(shí)，人們?cè)谀承碌那榫持?，出現(xiàn)與自己原有的觀點(diǎn)或信念不一致時(shí)，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，此時(shí)問(wèn)題意識(shí)就油然而生以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，激勵(lì)學(xué)生想問(wèn)的積極性。在講授“長(zhǎng)江”時(shí)，我把學(xué)生的回答安排了這樣一次探究活動(dòng)：都江堰水利工程能在兩千多年中保證成都平原歲歲安瀾而我們用小溪流水渠自流灌溉卻不能保證年年豐收？原因是什么？對(duì)于都江堰水利工程，你應(yīng)了解哪些方面問(wèn)題？學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)很多，諸如：工程的建設(shè)十分神奇。為什么無(wú)論岷江水多大也不會(huì)影響成都平原的灌溉？小溪流水渠自流灌溉卻不能保證年年豐收與哪些因素有關(guān)？同是古老的農(nóng)業(yè)灌

7、溉方式卻相去甚遠(yuǎn)？等等許多有價(jià)值的問(wèn)題便會(huì)在學(xué)生中提出來(lái)，只要學(xué)生有一顆留心身邊事。勤于提問(wèn)的心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是有很大好處的。3、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)善于提出問(wèn)題的“腦”。對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)更要求想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，深挖教材中一般的思想和方法。在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”后，教師不妨追問(wèn)“你是怎么想到的？”及時(shí)梳理和優(yōu)化自己的思維。這樣，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成從直觀到抽象、從特殊到一般、從已知到未知、從靜止到變化、從整體到部分、從孤立到聯(lián)系的思維習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力。猜想和假設(shè)是創(chuàng)新的源泉，是為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的

8、依據(jù)，在整個(gè)探究活動(dòng)中起著引導(dǎo)性的作用。1、猜想不胡亂，有一定的依據(jù)。猜想是在應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平下對(duì)問(wèn)題的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生知道：盡管猜想可以不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但是對(duì)問(wèn)題的成因仍需要一定的依據(jù)，那就是自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)事實(shí)。在探究“南水北調(diào)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大膽地提出猜想，相信學(xué)生會(huì)作出如下的猜測(cè)：南極的冰川可以澆灌撒哈拉沙漠；海水可以用于農(nóng)業(yè)灌溉；等等。2、假設(shè)不盲目，有一定的方向。在探究活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的假設(shè)。在講授“干旱的寶地”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)想一下，如果“石油的儲(chǔ)藏是各國(guó)平均分

9、配”我們的世界將會(huì)有什么變化？同學(xué)會(huì)從各個(gè)角度（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化）、各個(gè)方面作分析。三、培養(yǎng)學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的能力。探究的方法來(lái)自于探究的目的，探究的計(jì)劃來(lái)自于根據(jù)探究問(wèn)題所提出的猜想或假設(shè)。歷史與社會(huì)學(xué)科的主要探究方法是做社會(huì)調(diào)查，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在制定計(jì)劃和調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮。1、現(xiàn)實(shí)性。在制定計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮社會(huì)調(diào)查的現(xiàn)實(shí)性和可操作性，積極提倡學(xué)生選用平時(shí)常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)他們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查方面所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)。2、科學(xué)性。在制定計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮社會(huì)調(diào)查計(jì)劃的科學(xué)性，因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查方案的科學(xué)性直接影響到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3、靈

10、活性。由于社會(huì)調(diào)查的課題和內(nèi)容存在著很大差異性，決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查方案時(shí)要兼顧影響調(diào)查結(jié)果的各個(gè)因素，靈活取舍次要因素。在實(shí)施過(guò)程在我們不能作繭自縛，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)一般的模式，又從一般的模式中走出來(lái)。四、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力。社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，收集、掌握信息是每個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生必備的能力，給學(xué)生介紹常用的信息獲取方法與途徑，如：上網(wǎng)查詢、圖書閱覽、走訪專家、實(shí)地考察等。比如：家鄉(xiāng)的水利設(shè)施，有些村莊中條件具備的，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察去親身體驗(yàn)。不但可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。在信息時(shí)代，利用電腦上網(wǎng)查詢是最有效、最快捷的方式。比如查詢世界著名的

11、古代水利工程，利用百度搜索，一下就出來(lái)了20多萬(wàn)個(gè)相關(guān)的信息。五、培養(yǎng)學(xué)生分析與論證、交流與合作的能力。分析與論證、交流與合作主要通過(guò)對(duì)所得到的文字、圖表，分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)量之間的關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步地探究其變化規(guī)律。在課堂上我們努力營(yíng)造輕松活潑的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式（生生之間、師生之間）的討論，培養(yǎng)個(gè)人面對(duì)全班同學(xué)時(shí)如何提煉、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方法，強(qiáng)調(diào)敢于交流、善于交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的探究能力。在中國(guó)的人口教學(xué)中，到底是人多好還是人少好。我利用辯論會(huì)的形式，把全班同學(xué)分成正方和反方，經(jīng)過(guò)充分的交流討論之后，學(xué)生們?cè)谡n堂上激烈辯論。其言辭之激烈，學(xué)生反應(yīng)之敏捷，辯論之投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課前的預(yù)想。探究是課堂教學(xué)的真諦，是歷史與社會(huì)教學(xué)思維的源泉；問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的載體?！笆谥贼~，不如授之以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要的不僅僅是“ 金子”，更需要的是點(diǎn)石成金的“ 金手指”。如果學(xué)生自己有了“金手指” 課堂探究能力，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)、技能，由未知到已知，或