論中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施

1、論中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施 安徽省肥東縣陳集中學(xué) 袁根摘 要：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)做題目的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。化學(xué)新課程改革提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文在介紹和綜述探究式教學(xué)內(nèi)涵構(gòu)成的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要意義，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了化學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)容，在分析總結(jié)化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的

2、方式與策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了化學(xué)探究式教學(xué)的案例。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)施1引言新世紀(jì)伊始，我國開展了建國以來規(guī)模最大的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要），其中明確提出了改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。這就意味著本輪新課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科

3、國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之成為本輪課改的重點(diǎn)之一。在2001年和2003年相繼出臺了全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）后，化學(xué)學(xué)科在這次新課改中也形成了自己特有的指導(dǎo)原則和全新理念。勿需贅述，以上兩部課標(biāo)在核心理念上和綱要一脈相承。而化學(xué)作為一門自然學(xué)科，更是以其與社會、技術(shù)、生活之間的密切聯(lián)系和科學(xué)探究性迫切要求在基礎(chǔ)化學(xué)教育中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)

4、方式，以科學(xué)探究式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)成為當(dāng)前新課程改革中的熱點(diǎn)問題。針對化學(xué)的自然科學(xué)屬性，本文從新課程理念出發(fā)，試對探究式化學(xué)教學(xué)的實(shí)施作初步探討。2中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵構(gòu)成所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究式教學(xué)的定義為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然世界的各種方法，以及依從

5、這些研究所得出的證據(jù)而進(jìn)行的說明和解釋?？茖W(xué)探究還指學(xué)生為增長知識、理解科學(xué)思想和理解科學(xué)家研究自然世界的工作方法而從事的各種活動。從學(xué)生、教師和科學(xué)家的各個(gè)方面來看，科學(xué)探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察 、提出問題，從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需的知識，設(shè)置研究計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn) 證據(jù)復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識，對問題進(jìn)行回答和說明，并與別人交流結(jié)果”。1同樣，作為學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。因而，在當(dāng)今在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，科學(xué)探究成為頗受親睞的教學(xué)方式之一。2.1 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的組成要素探究是一個(gè)多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要

6、提問題；需要查閱書刊及其它信息源以便弄清什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。因此，探究式教學(xué)必然包含一定組成要素，才能形成連貫一體的探究式教學(xué)活動，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢。表2.1列出了學(xué)生進(jìn)行的活動以及所運(yùn)用的科學(xué)方法及其要素。2表2.1 科學(xué)探究的要素及其科學(xué)方法探究要素學(xué)生活動科學(xué)方法提出問題從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過老師或同學(xué)的啟發(fā)，或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題，并且能夠清

7、楚地表達(dá)出來。觀察、表述猜想與假設(shè)搜索原有知識經(jīng)驗(yàn)，生成對問題情境及其內(nèi)部關(guān)系的初步理解，建立起關(guān)于問題的猜想和假設(shè)。預(yù)測、推理、形成假設(shè)制定計(jì)劃提出活動方案，設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等具體探究活動的步驟，考慮特定的實(shí)驗(yàn)條件對實(shí)驗(yàn)的影響。變量控制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)積極參與完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)、觀察收集證據(jù)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等收集資料證據(jù)。測量、記錄數(shù)據(jù)處理解釋與結(jié)論從信息材料和事實(shí)出發(fā)，按照一定的理論邏輯方法來推理變量之間的關(guān)系，經(jīng)過加工與整理，對假設(shè)作出判斷，得出結(jié)論。分類、科學(xué)抽象、模型化、圖表化反思與評價(jià)對探究結(jié)果、探究過程進(jìn)行反思，作出評價(jià)。反思表達(dá)與交

8、流用口頭、書面等形式明確表述探究的過程、活動以及結(jié)果，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見。交流2.2 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中探究式教學(xué)的涵義全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將探究作為課程改革的突破口，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。4高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?2.3 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的類型在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)

9、科的探究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將其分為不同類型。32.3.1 按照科學(xué)探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究、認(rèn)識物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的探究、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究、應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的探究。2.3.2 按照科學(xué)探究活動所包含的探究要素完全的探究和部分的探究。例如，如果科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)（證據(jù)）由教師直接給出，探究集中在從對數(shù)據(jù)的解釋開始之后的環(huán)節(jié)，這樣的探究就是部分的探究；當(dāng)學(xué)生親自完成探究活動，而最后是由教師做出總結(jié)和評價(jià)，這樣的探究也是部分的探究。2.3.3 按照學(xué)生探究活動的難易程度結(jié)構(gòu)型探究在探究時(shí)向?qū)W生提供將要調(diào)查研究的問題、

10、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的證據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。指導(dǎo)型探究在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時(shí)也提供材料。學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題。開放型探究在探究時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括要調(diào)查研究的問題。2.3.4 按照科學(xué)探究活動的形式和途徑化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而以觀察探究和實(shí)驗(yàn)探究為主進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動，同時(shí)多樣化地開展調(diào)查探究、討論探究等。2.3.5 按照科學(xué)探究活動的場所化學(xué)探究式教學(xué)可以在課堂內(nèi)探究、課堂外探究、課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究。具體地說，可以在化學(xué)課堂中探究，

11、也可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中探究，還可以將探究學(xué)習(xí)活動延伸到家庭中。2.3.6 按照科學(xué)探究開展的教學(xué)時(shí)間化學(xué)探究式教學(xué)，可以不局限于單課時(shí)的探究，同時(shí)，利用連堂課的機(jī)會開展探究，或者進(jìn)行專題的探究都是有效的化學(xué)教學(xué)途徑。2.3.7 按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式按照化學(xué)探究活動的內(nèi)容容量的多少，可以將探究式教學(xué)分為學(xué)生個(gè)體探究和小組合作探究，讓學(xué)生在化學(xué)探究活動中進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人能力和合作精神。2.4 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)容全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)立主題，從“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展科學(xué)探究能力”和“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”三個(gè)方面對科學(xué)探究提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。高

12、中化學(xué)新課程沒有將“科學(xué)探究”單獨(dú)設(shè)立主題，而是根據(jù)不同模塊課程的特點(diǎn)，在相關(guān)主題里設(shè)置了科學(xué)探究的內(nèi)容。例如在必修化學(xué)1“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”、“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”等主題中都對科學(xué)探究提出了具體的要求。突出了科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能通過探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題、做出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)方案，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的理解。另外，在所有課程模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都列有“活動與探究建議”，這些探究活動也是化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。將科學(xué)探究作為高中化

13、學(xué)重要的課程內(nèi)容，是化學(xué)新課程改革的突出亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容觀念的重大轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動全面發(fā)展的有力保證。2.5 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)和意義探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提

14、供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。探究式教學(xué)以其未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用化學(xué)知識，建構(gòu)與發(fā)展化學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與化學(xué)過程；有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉實(shí)踐能力；有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，培育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加有效地改變師生關(guān)系。化學(xué)探究學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的教育教學(xué)活動，要正確實(shí)施基于探究的教與學(xué)，必須把握體現(xiàn)探究教學(xué)核心思想的特

15、征?？偟膩碚f，化學(xué)探究式教學(xué)具有六點(diǎn)特征：一、以問題情境為中心；二、強(qiáng)調(diào)自主參與；三、注重實(shí)踐探索；四、重視合作交流；五、強(qiáng)調(diào)思維開放；六、注重能力方法培養(yǎng)。新課程中學(xué)化學(xué)教與學(xué)中，將科學(xué)探究作為重要的課程內(nèi)容，把科學(xué)探究過程和方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，充分體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育改革從“以知識為中心 ”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念，有利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將科學(xué)知識與科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，充分發(fā)揮了科學(xué)探究對于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不可替代的價(jià)值?？茖W(xué)探究是人們認(rèn)識客觀世界、獲取科學(xué)知識的重要途徑。傳統(tǒng)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇更多地關(guān)注了知識結(jié)論，而忽視了獲得知識結(jié)論的過程與方法，這樣

16、就割裂了“抽象的書本知識與人的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系”?！办o態(tài)的科學(xué)結(jié)論”和“動態(tài)的探究過程”是現(xiàn)代科學(xué)的兩個(gè)方面，忽略了科學(xué)的“過程與方法”，一方面不可能達(dá)到對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，另一方面也濾掉了過程與方法對學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。3. 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施方式和策略3.1 化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施方式3.1.1 激趣引題 自學(xué)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)生追求知識、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。激趣引題是指教師在課堂導(dǎo)入時(shí)要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，這是學(xué)生自學(xué)成功的關(guān)鍵。自學(xué)探究則是指

17、教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在信息社會開放式教育的條件下，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生自主探究的過程中為他們指明方向、傳授方法，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。在飽和溶液不飽和溶液一節(jié)課中，可先用簡便、生動的語言向?qū)W生提出：一杯水里是否可以無限止地溶解糖和食鹽呢?這一熟悉而又貼近實(shí)際的提法，很快就吸引了學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶到要探究的問題中來，調(diào)動了學(xué)生的情緒，形成了良好的課堂氛圍。然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀書自學(xué)，熟悉教材，使學(xué)生在讀中感知，在感知中感悟，將學(xué)、思、凝連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題。如：溶液有飽和與不飽和之分，但怎樣才能得到飽和溶液呢？在講飽和溶液

18、與不飽和溶液時(shí)為什么要強(qiáng)調(diào)一定的溫度和一定量的溶劑呢？飽和溶液與不飽和溶液之間可以轉(zhuǎn)化嗎？怎么判斷某一溶液是飽和溶液呢？飽和溶液與不飽和溶液是不是人們常說的濃溶液和稀溶液呢等問題。有些問題，學(xué)生自己可以解答，有些學(xué)生之間相互解答，解答不了的，我告訴學(xué)生：你們要象科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。3.1.2 引導(dǎo)點(diǎn)撥 實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一種親身觀察操作體驗(yàn)，感受領(lǐng)悟科學(xué)理念的獨(dú)特形式。因此，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有不可替代的作用。我們要充分利用實(shí)驗(yàn)，并將課本中一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，重視實(shí)證性材料，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這一環(huán)節(jié)中，我們不僅要重視

19、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.1.3 解疑導(dǎo)技 合作探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程是學(xué)生創(chuàng)新的過程，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決了問題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結(jié)論由學(xué)生被動地接受后死記硬背，造成學(xué)生只知其然，而無法培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生與他人合作的情況、學(xué)生的外界交往的能力的基礎(chǔ)上，盡可能創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探中解決問題，讓學(xué)生親自動手、動腦、互相合作,利用各種方式方法合作探究。3.1.4 激勵(lì)評價(jià) 引申探究問題解決之后，教師應(yīng)

20、該以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和概括進(jìn)行反省性提煉整合。如：將新知識與原有知識聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識。理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。同時(shí)對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的引申，老師可以提出一些有深度的問題，并讓學(xué)生思考。3.2 化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略3.2.1 重視教材處理教材處理是備課的一個(gè)重要組成部分，教材只是提供了教學(xué)的一種模板。可以參考，但很多時(shí)候不能照搬。課堂教學(xué)中的任何一個(gè)獨(dú)特的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，都包含著教師創(chuàng)造性的勞動?！芭_上一分鐘，臺下十年功”便是這個(gè)意思。 3.2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 實(shí)

21、驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的形式之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本身特點(diǎn)決定了更需要學(xué)生參與其中，真正動手探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生思維的啟發(fā)作用和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠。新課程化學(xué)探究性教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將探究性要素融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3.2.3 需注意的問題 無需樣樣探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究，并不是什么問題都必須去探究。一些十分簡單的問題就沒必要去探究，還有一些中學(xué)生難以探究的問題也不應(yīng)該讓他們?nèi)ヌ骄?，探而不清，究而不明，會得不償失、東施效顰。因此在教學(xué)中不必把所有可做的實(shí)驗(yàn)都去做一遍，把所有問題都讓學(xué)生去猜想、討論，初看蠻熱鬧，

22、實(shí)際上是主次不分，浪費(fèi)時(shí)間。探究是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究形式為主，而不是所有的探究式教學(xué)都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。不宜化簡為繁對中學(xué)生來講，能簡單的就簡單，能通俗的就通俗，不能過分地講究知識的嚴(yán)密性、專業(yè)性。注意讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，而不是一味追求教學(xué)過程的豐富性而導(dǎo)致教學(xué)過程繁雜。樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度探究性教學(xué)由于其本身所具有的探究性決定了教學(xué)活動過程中將會出現(xiàn)各種科學(xué)錯(cuò)誤和誤解。教師進(jìn)行探究性教學(xué)過程中應(yīng)注意樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)糾正探究性教學(xué)中的各種錯(cuò)誤，不能因?yàn)樘骄慷绊懡虒W(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。摒棄“滿堂灌” 探究性教學(xué)，要讓學(xué)生成為課堂的主角，要讓學(xué)生在化學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究

23、，合作探究，主動探究。4化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施案例探究用鋁屑制備氫氧化鋁的最佳方案1. 提出問題：以鋁屑為原料制備氫氧化鋁。2. 學(xué)生交流討論探索：運(yùn)用已有的知識，結(jié)合要解決的問題，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，紛紛提出自己認(rèn)為可行的方案。這個(gè)過程是學(xué)生能夠運(yùn)用已有信息，分析判斷處理，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，和創(chuàng)新意識。3. 提出假設(shè)方案：方案一：Al H2SO4 Al2(SO4)3 NaOH Al(OH)3方案二：Al NaOH NaAlO2 H2SO4 Al(OH)3 方案三：AlAl2O3Al(OH)3方案四：AlAl2(SO4)3 Al(OH)3Al NaAlO24. 論證假設(shè)方案：引導(dǎo)

24、學(xué)生分析，在這四種方案中，有沒有不可行的方案。根據(jù)已有知識，經(jīng)過辯論，學(xué)生一致認(rèn)為方案三不可行，因?yàn)檠趸X不能直接與水反應(yīng)生成氫氧化鋁。如果把氧化鋁再與酸或堿反應(yīng)，會增加實(shí)驗(yàn)步驟，不僅繁瑣而且浪費(fèi)原料。在剩下的三個(gè)方案中，進(jìn)一步討論所需藥品。方案一由硫酸鋁制氫氧化鋁用氫氧化鈉還是用氨水，因?yàn)闅溲趸X具有兩性，能和氫氧化鈉放應(yīng)而溶解，不易控制反應(yīng)物的用量，因此用氨水。方案二中由偏鋁酸鈉制氫氧化鋁時(shí)，同樣因?yàn)闅溲趸X的兩性，應(yīng)向其中通入二氧化碳，而不能用強(qiáng)酸。方案四也是可行的。對于這三個(gè)方案，要選出最佳方案，還要考慮反應(yīng)物的用料多少的問題，這個(gè)問題，就是工業(yè)上的節(jié)約成本問題，引導(dǎo)學(xué)生寫出三種方案涉

25、及到的化學(xué)方程式和離子方程式，列出下列表格方案生成1mol Al(OH)3消耗H+或OH-的物質(zhì)的量H+的物質(zhì)的量OH-的物質(zhì)的量方案一3mol3mol方案二1mol1mol方案四3/4mol3/4mol5. 確定最佳方案：從反應(yīng)物種類來看，三種方案都使用了三種藥品，從消耗酸、堿的物質(zhì)的量來分析，方案一用量最多，方案四用量最少，從操作要求考慮，方案四最簡單，因此確定最佳方案是方案四。6. 實(shí)施方案：在實(shí)驗(yàn)之前提出新的問題：采用方案四制備氫氧化鋁還需要注意什么問題？怎樣使一定質(zhì)量的鋁制得最多量的氫氧化鋁？促使同學(xué)積極討論，重新審視方案四中的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生甲回答：鋁屑應(yīng)該按1：3的質(zhì)量比分配，一份

26、與硫酸反應(yīng)，三份與氫氧化鈉反應(yīng)，這樣才能使硫酸鋁和偏鋁酸鈉恰好完全反應(yīng)生成氫氧化鋁，鋁元素全部沉淀下來，得到的沉淀最多。學(xué)生乙補(bǔ)充：如果不按這個(gè)比例，一部分鋁元素以硫酸鋁或偏鋁酸鈉的形式存在于溶液中，得到的氫氧化鋁不是最大值。聽著學(xué)生的分析，我感到由衷的高興，發(fā)揮他們的主觀能動性，認(rèn)識事物，解決問題，這不正是新課程改革的主旨嗎？也只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新型社會的人才。有些學(xué)生進(jìn)一步想到酸堿用量的控制問題。學(xué)生丙：老師我認(rèn)為用來和鋁屑反應(yīng)的硫酸、氫氧化鈉都應(yīng)該是恰好反應(yīng)。我追問：為什么，怎樣控制？學(xué)生回答：如果酸或堿過量，都會使生成的氫氧化鋁溶解一部分，所得到的氫氧化鋁不是最大值，同樣是因?yàn)?/p>

27、氫氧化鋁的兩性。學(xué)生對氫氧化鋁的性質(zhì)有了更深的理解。至于如何控制酸堿的用量，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)正確的方法：向鋁屑中滴加硫酸或氫氧化鈉，不斷振蕩，至鋁屑恰好溶解，不再產(chǎn)生氣泡為止。實(shí)驗(yàn)需要注意的問題解決以后，使方案四更加優(yōu)化了。老師對學(xué)生給以充分的鼓勵(lì)，學(xué)生體會到解決問題的成就感。7. 評價(jià)方案：符合科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性的原則。并且使效益最大化。在這一方案中，鋁原子的利用率達(dá)到了100%，符合現(xiàn)代化工生產(chǎn)的原則。這次的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生親自體驗(yàn)了解決問題的全過程。假設(shè)他們是化工廠的一名工程師，不就很好地完成了工廠交給的任務(wù)了嗎？學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，體會到了化學(xué)知識的價(jià)值，培養(yǎng)了化學(xué)思維品質(zhì)，將化學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。5. 結(jié)語新課程改革要求我們樹立以學(xué)生為本的觀念，在化學(xué)課堂教學(xué)中將學(xué)生置于主體地位，有效實(shí)施探究式教學(xué)活動，是我們的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的發(fā)展和完善。參考文獻(xiàn)1（美）