奉小課題研究計(jì)劃

1、奉小課題研究計(jì)劃 奉天小學(xué)課題研究計(jì)劃 【學(xué)?，F(xiàn)狀】 馬集鎮(zhèn)奉天小學(xué)創(chuàng)建于1952年，地處界亳路，是馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)，薪火傳承，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，育人為本，追求著高雅的辦學(xué)品位。 如今，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，學(xué)校布局合理、環(huán)境優(yōu)美，校園干凈整潔、功能設(shè)施具全，體現(xiàn)著與時(shí)俱進(jìn)、奮發(fā)向上的時(shí)代風(fēng)貌。學(xué)?？傉嫉孛娣e9000 平方米，現(xiàn)有同學(xué)415人，教學(xué)班9個(gè)，教職員工20人，其中小學(xué)高級(jí)教師14人, 在全面實(shí)施素養(yǎng)教育、推動(dòng)課程改革的過(guò)程中，校長(zhǎng)何志剛同志帶領(lǐng)全校師生，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，銳意進(jìn)取，不斷革新，確立了“以人為本，一切為了師生的發(fā)展的辦學(xué)思想，“依法治校，以德立校，特色興校，發(fā)展

2、強(qiáng)校的辦學(xué)思路，“把學(xué)校辦成管理科學(xué)民主，師資合格精干，同學(xué)全面發(fā)展的示范性小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，“我學(xué)習(xí)、我進(jìn)步、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)的校訓(xùn)；深厚了“愛(ài)崗敬業(yè)，啟智育人的教風(fēng)，“團(tuán)結(jié)進(jìn)取，務(wù)實(shí)革新的校風(fēng)和“勤學(xué)好問(wèn)，自主互助的學(xué)風(fēng)，形成了自己鮮亮的辦學(xué)特色。 近幾年，學(xué)校無(wú)論是在德育工作，還是在教科研工作中都取得了可喜的成績(jī)，無(wú)論是在提升辦學(xué)水平，還是擴(kuò)展社會(huì)影響力方面都邁出了可喜的步伐。素養(yǎng)教育、課題研究、校本教研等工作走在了全鎮(zhèn)乃至全市的前茅。目前2個(gè)市級(jí)立項(xiàng)課題正在研究中。教師科研成果、教研論文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或刊物上發(fā)表100余篇，其中國(guó)家級(jí)論文4篇。青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課賽獲一、二等獎(jiǎng)達(dá)6人次；學(xué)

3、校先后在全國(guó)征文、電腦制作等各級(jí)各類比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)達(dá)100余人次。2008年4月在農(nóng)遠(yuǎn)工程驗(yàn)收中，得到了省農(nóng)遠(yuǎn)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。 【從調(diào)研出發(fā)】奉天小學(xué)教師學(xué)歷、職稱狀況： 全校共有教師20名，大專畢業(yè)生10名;小學(xué)高級(jí)教師14名，小學(xué)一級(jí)教師5名。在深入調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師有責(zé)任心，但他們習(xí)慣于完成事務(wù)性的、常規(guī)性的工作；他們也參加教學(xué)研究和教育改革，但他們沒(méi)有深入研究的激情，更多的是模仿著改變自己的教育教學(xué)行為，避免自己的教育教學(xué)行為過(guò)于“落伍。 教育專業(yè)的根本特征是創(chuàng)造性，面對(duì)千差萬(wàn)別的同學(xué)和互不雷同的教育情境，教師的專業(yè)能力、教育智慧起著關(guān)鍵的作用。正如教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中

4、所言：教育具有兩重性，它既能開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，也能壓抑人的創(chuàng)造潛能，尤其在教育思想發(fā)生重大變革的今天，更必須要教師積極地參加、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、深入地研究和不斷地反思?？梢哉f(shuō)，主動(dòng)積極地提升自己的專業(yè)水平，是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，是教師最為重要的精神。 我校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力缺乏，原因有四： 首先，教師是一個(gè)任務(wù)繁重、工作繁重的職業(yè)，許多事務(wù)性的工作牽扯了教師大量的精力和時(shí)間。同時(shí)在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)及學(xué)校以各種合理的理由不斷加重教師負(fù)擔(dān)，使教師工作變成了一種“拼體力的工作，心理的壓力使教師的生活質(zhì)量不斷惡化，教師在亞健康的狀態(tài)下，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力再去研究專業(yè)發(fā)展，

5、教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的政策和資源支持、保證。 其次，教師的成就感不斷弱化。教師的成就感來(lái)源于體驗(yàn)到教育工作的快樂(lè)，來(lái)源于得到教育權(quán)威部門(mén)、同事、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。許多教師在成長(zhǎng)期間為獲得高一級(jí)職稱的認(rèn)定、獲得其他各類評(píng)比中權(quán)威部門(mén)的肯定付出了許多努力，這些外控式的牽引力在調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展積極性上確實(shí)發(fā)揮了一定程度的作用，但這也掩蓋了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征，“榮譽(yù)似乎成了教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，特別是一旦教師取得了一些榮譽(yù)及差不多的職稱后，這時(shí)外來(lái)的動(dòng)力就會(huì)大大減小。 再次，教師的危機(jī)感不斷消失。教師職業(yè)的生存危機(jī)在當(dāng)今世界上是比較弱的，一直“教師的職業(yè)有“鐵飯碗之稱，雖然學(xué)校走向改革，但對(duì)絕大

6、部分教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，積存了相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們已能駕輕就熟地應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作。另外教師工作的彈性評(píng)價(jià)、合理評(píng)價(jià)體制目前還沒(méi)有真正建立，在某種程度上很難對(duì)教師的教育教學(xué)工作有一個(gè)十分合理的評(píng)價(jià)，教育成效的優(yōu)劣不能得到很好的區(qū)分。 最后，教師的研究意識(shí)不斷缺乏。教師專業(yè)意識(shí)弱化，專業(yè)動(dòng)力的缺失，是多種因素作用的結(jié)果，如果要引導(dǎo)教師積極發(fā)展專業(yè)，除了持續(xù)強(qiáng)化那些外控式的牽引力外，最重要的是凸現(xiàn)教育專業(yè)的特點(diǎn)，讓教師從同學(xué)的成長(zhǎng)狀態(tài)中體驗(yàn)到教育專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，不斷反思自己的教育行為。這樣，教師專業(yè)成長(zhǎng)才干終身化。 總的來(lái)說(shuō)，我校教師教風(fēng)端正，絕大多數(shù)教師都能做到愛(ài)崗敬業(yè)

7、，對(duì)同學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)，有合格的師德傳統(tǒng)。但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺表現(xiàn)為：知識(shí)量少，偏重理論性，知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科；基本技能弱項(xiàng)不少；心理素養(yǎng)不夠堅(jiān)韌性、耐挫折力以及自我控制能力等較薄弱。同時(shí)，在課改深入推動(dòng)的今天，我校的教師也普遍出現(xiàn)了“理論與行為脫節(jié)的問(wèn)題，相當(dāng)部分教師不知如何向同學(xué)浮現(xiàn)知識(shí)，課堂上還是比較傾向于直白地告知結(jié)論，遠(yuǎn)非真正意義上的互動(dòng)式、對(duì)話式教學(xué)。 【解決問(wèn)題的方略】在辦學(xué)施行中，我們感到教師的觀念轉(zhuǎn)變固然必須要有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但更重要的是要引導(dǎo)教師通過(guò)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思來(lái)提升熟悉，從而達(dá)到觀念轉(zhuǎn)變的目的。 教師應(yīng)該常常有對(duì)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的熟悉與反思，這有助于教師明明白白

8、教書(shū)?，F(xiàn)在各級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)常常提出各種不同的要求，專家、學(xué)者又常常提出各種新的教育理念、制造許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。許多時(shí)候許多教師都不容易搞明白，總是很疲憊地去應(yīng)付，這樣的狀態(tài)怎么能做好工作？教師應(yīng)該反思怎樣備課，怎樣上課，怎樣改作業(yè)才對(duì)？怎樣做才干在各種頻繁的評(píng)比檢查中被認(rèn)為是對(duì)的、好的？教師應(yīng)該為課程改革貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)。“春江水暖鴨先知，教師作為課改的施行者，對(duì)課改中的問(wèn)題，對(duì)教材中的問(wèn)題，要有自己的感覺(jué)，有自己的見(jiàn)解，使教材更加科學(xué)合理，一味盲從對(duì)自己、對(duì)同學(xué)都沒(méi)有幫助。教師應(yīng)該在反思中探究出一條屬于自己的成功之道。 因此，我校開(kāi)展促進(jìn)教師教學(xué)反思的校本環(huán)境建設(shè)研究，一是希望通過(guò)課題的實(shí)施

9、改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，完善學(xué)校有關(guān)制度，營(yíng)造健康向上的學(xué)校文化；二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境的改造促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 1.建設(shè)“以人為本的管理文化 廣大教師是辦學(xué)的主體，他們的積極性直接影響到教學(xué)質(zhì)量。以教師為本，就是要從各方面關(guān)懷教師的生活，盡可能地為廣大教師提供優(yōu)越的生活條件，關(guān)懷他們自身的業(yè)務(wù)發(fā)展，盡量滿足教師學(xué)習(xí)、進(jìn)步的必須要，滿足他們知識(shí)充電更新的必須要；盡量滿足教師對(duì)工作環(huán)境的必須要，依據(jù)學(xué)校的具體狀況添置教學(xué)設(shè)備，努力為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)良的設(shè)備環(huán)境；盡量滿足教師對(duì)工作崗位的必須要，結(jié)合不同教師的不同必須要和渴求程度，合理地、有針對(duì)性地分配工

10、作任務(wù)，盡量做到人盡其才；盡量滿足教師的自我展示和自我發(fā)展的必須要，為教師的自我展示搭建平臺(tái)，為教師的自我發(fā)展架起成長(zhǎng)的梯子。在關(guān)注群體共性必須要的同時(shí)，也要注意個(gè)性化的必須要，尤其是對(duì)一些弱勢(shì)力、受挫折者及時(shí)給予更多的人文關(guān)懷，讓大家感受到溫暖，產(chǎn)生歸宿感、依附感，從而調(diào)整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，積極向上。 2.建立以“課為載體的集體教研制度 校本教研是一種研究方式。它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間的不斷循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。為了調(diào)動(dòng)全體教師參加到教研活動(dòng)中來(lái)，盡快提升教師整體教學(xué)水平，克服傳統(tǒng)教研形式簡(jiǎn)單化和活動(dòng)主體單一化的現(xiàn)象，學(xué)校建立以“課為載體的教研

11、組集體教研制度。教研活動(dòng)的開(kāi)展必須要理論與施行相結(jié)合、公開(kāi)教學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合、公開(kāi)教學(xué)與課題研究相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合。為了改善教師的教學(xué)行為，學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，實(shí)施集體觀課制，采納微格教學(xué)法提升教師教學(xué)反思能力。微格教學(xué)法是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲、像手段對(duì)教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行錄像后，由專家與教師一道共同對(duì)教師的教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使教師能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，反思其教學(xué)行為的科學(xué)性和合理性并從中吸取教益。教研組可以選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，將問(wèn)題變課題，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題開(kāi)展研究。首先由主講教師

12、進(jìn)行教學(xué)制定，其余教師依據(jù)其教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行分析討論，提出各自看法，主講教師匯合眾人看法，修改并調(diào)整教學(xué)方案。教研組進(jìn)行集體聽(tīng)課跟蹤和評(píng)課反思，主講教師通過(guò)看自己的錄像，對(duì)自己的不良語(yǔ)言習(xí)慣，或多余動(dòng)作等外顯行為進(jìn)行矯正，再次調(diào)整教學(xué)方案，再進(jìn)行施行和課后反思，提升教師群體提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升教師的教育施行智慧水平。 3.建立“問(wèn)題合作小組活動(dòng)制度 在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“課題研究是不認(rèn)可的。一個(gè)重要原因可能是：“課題研究比較強(qiáng)調(diào)寫(xiě)文章，重視理論。其實(shí)，倡導(dǎo)“教師即研究者，究其本質(zhì)，是期盼教師以思索者、追問(wèn)者、探究者與反思者的角色看待教育教學(xué)中一切現(xiàn)象或事實(shí)，空頭理論的

13、東西可以放在一邊。 “問(wèn)題合作小組是基于對(duì)學(xué)科教學(xué)中的具體問(wèn)題的探究而組建的。組建者應(yīng)是一位能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的510年教齡的青年教師，小組的組成必須配備三方面的力量，除組建者本人外，還必須一名同學(xué)科的310年教齡的教師，以達(dá)成“伙伴互助的效果。同時(shí)必須12名同學(xué)科的3年以內(nèi)教齡的教師，以研究的真實(shí)情境使職初教師獲得最直觀的體驗(yàn)，使他們的專業(yè)施行能力有快速的提升。此外，還必須12位特別成員，這個(gè)特別成員由組建者按研究的必須要自行聘請(qǐng)，可以是學(xué)校的骨干教師，校外專家，也可以是校長(zhǎng)等行政管理人員，以融進(jìn)“專家引領(lǐng)的要素。小組相應(yīng)的活動(dòng)章程： (一)活動(dòng)目的 學(xué)會(huì)自我反思、自我改善，給青年教師更多成長(zhǎng)空間。

14、 (二)活動(dòng)內(nèi)容 以自己在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題為主。 (三)活動(dòng)時(shí)間 每月第一周的周五下午，將這一時(shí)間命名為“青年教師教育施行行為診斷日。 (四)活動(dòng)制度 1每次活動(dòng)前準(zhǔn)備中心發(fā)言，每次有假設(shè)干個(gè)中心發(fā)言者。 2帶著自己教育教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題走進(jìn)小組，針對(duì)問(wèn)題作中心發(fā)言，在研討中尋求解決問(wèn)題的方法，制定并實(shí)施方案，帶著體驗(yàn)再次走進(jìn)小組反饋交流。 3學(xué)期末以行動(dòng)計(jì)劃或個(gè)案作為活動(dòng)成果，行動(dòng)的效果作為期末教師考評(píng)內(nèi)容之一。 問(wèn)題合作小組強(qiáng)調(diào)對(duì)施行問(wèn)題的“診斷，采納“計(jì)劃實(shí)施反饋再計(jì)劃再實(shí)施再反饋的活動(dòng)流程。 4. 建立全程化的專業(yè)引領(lǐng)制度 校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過(guò)程中的

15、主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而且是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者、一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。為了形成和諧有效的校園教研文化氛圍，學(xué)校將教學(xué)管理工作重心下移，制定領(lǐng)導(dǎo)周調(diào)研制，即主管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)與教師一同開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，主管領(lǐng)導(dǎo)每周深入教研組進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思和指導(dǎo)，及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題；同時(shí)，協(xié)助教研組長(zhǎng)制訂教研活動(dòng)方案，參加組內(nèi)教研活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)全程化的專業(yè)引領(lǐng)，可以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師必須求的了解與尊重，激發(fā)教師反思的內(nèi)驅(qū)力，有利于形成平等對(duì)話交流的氛圍。通過(guò)教研組專題學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)沙龍等系列校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整和改善行動(dòng)策略，提出指導(dǎo)性看法。 5. 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。 對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深入反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。首先，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞作的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的必要性，要把教師的教學(xué)研究、創(chuàng)造性教學(xué)以及反思能力引入考評(píng)的內(nèi)容。其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提升熟悉、更新觀念。一方面，通過(guò)考評(píng)主體的