奉小課題研究計劃

1、奉小課題研究計劃 奉天小學課題研究計劃 【學?，F(xiàn)狀】 馬集鎮(zhèn)奉天小學創(chuàng)建于1952年，地處界亳路，是馬集鎮(zhèn)中心小學，薪火傳承，積淀了豐厚的文化底蘊，育人為本，追求著高雅的辦學品位。 如今，在上級領導的關懷支持下，學校布局合理、環(huán)境優(yōu)美，校園干凈整潔、功能設施具全，體現(xiàn)著與時俱進、奮發(fā)向上的時代風貌。學校總占地面積9000 平方米，現(xiàn)有同學415人，教學班9個，教職員工20人，其中小學高級教師14人, 在全面實施素養(yǎng)教育、推動課程改革的過程中，校長何志剛同志帶領全校師生，樹立科學的教育發(fā)展觀，銳意進取，不斷革新，確立了“以人為本，一切為了師生的發(fā)展的辦學思想，“依法治校，以德立校，特色興校，發(fā)展

2、強校的辦學思路，“把學校辦成管理科學民主，師資合格精干，同學全面發(fā)展的示范性小學的辦學目標，“我學習、我進步、我成長、我快樂的校訓；深厚了“愛崗敬業(yè)，啟智育人的教風，“團結進取，務實革新的校風和“勤學好問，自主互助的學風，形成了自己鮮亮的辦學特色。 近幾年，學校無論是在德育工作，還是在教科研工作中都取得了可喜的成績，無論是在提升辦學水平，還是擴展社會影響力方面都邁出了可喜的步伐。素養(yǎng)教育、課題研究、校本教研等工作走在了全鎮(zhèn)乃至全市的前茅。目前2個市級立項課題正在研究中。教師科研成果、教研論文在市級以上獲獎或刊物上發(fā)表100余篇，其中國家級論文4篇。青年教師參加市優(yōu)質課賽獲一、二等獎達6人次；學

3、校先后在全國征文、電腦制作等各級各類比賽活動中獲獎達100余人次。2008年4月在農遠工程驗收中，得到了省農遠專家、領導的一致好評。 【從調研出發(fā)】奉天小學教師學歷、職稱狀況： 全校共有教師20名，大專畢業(yè)生10名;小學高級教師14名，小學一級教師5名。在深入調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師有責任心，但他們習慣于完成事務性的、常規(guī)性的工作；他們也參加教學研究和教育改革，但他們沒有深入研究的激情，更多的是模仿著改變自己的教育教學行為，避免自己的教育教學行為過于“落伍。 教育專業(yè)的根本特征是創(chuàng)造性，面對千差萬別的同學和互不雷同的教育情境，教師的專業(yè)能力、教育智慧起著關鍵的作用。正如教育：財富蘊藏其中

4、所言：教育具有兩重性，它既能開發(fā)人的創(chuàng)造力，也能壓抑人的創(chuàng)造潛能，尤其在教育思想發(fā)生重大變革的今天，更必須要教師積極地參加、主動地學習、深入地研究和不斷地反思?？梢哉f，主動積極地提升自己的專業(yè)水平，是對自己負責，對同學負責，對教育負責，是教師最為重要的精神。 我校教師專業(yè)發(fā)展內在動力缺乏，原因有四： 首先，教師是一個任務繁重、工作繁重的職業(yè)，許多事務性的工作牽扯了教師大量的精力和時間。同時在當今社會，對教師的要求越來越高，社會及學校以各種合理的理由不斷加重教師負擔，使教師工作變成了一種“拼體力的工作，心理的壓力使教師的生活質量不斷惡化，教師在亞健康的狀態(tài)下，沒有時間、沒有精力再去研究專業(yè)發(fā)展，

5、教師專業(yè)發(fā)展得不到應有的政策和資源支持、保證。 其次，教師的成就感不斷弱化。教師的成就感來源于體驗到教育工作的快樂，來源于得到教育權威部門、同事、家長和社會的認可。許多教師在成長期間為獲得高一級職稱的認定、獲得其他各類評比中權威部門的肯定付出了許多努力，這些外控式的牽引力在調動教師專業(yè)發(fā)展積極性上確實發(fā)揮了一定程度的作用，但這也掩蓋了教師專業(yè)發(fā)展的本質特征，“榮譽似乎成了教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，特別是一旦教師取得了一些榮譽及差不多的職稱后，這時外來的動力就會大大減小。 再次，教師的危機感不斷消失。教師職業(yè)的生存危機在當今世界上是比較弱的，一直“教師的職業(yè)有“鐵飯碗之稱，雖然學校走向改革，但對絕大

6、部分教師來說，已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，積存了相關的教育教學經(jīng)驗，他們已能駕輕就熟地應付日常的教育教學工作。另外教師工作的彈性評價、合理評價體制目前還沒有真正建立，在某種程度上很難對教師的教育教學工作有一個十分合理的評價，教育成效的優(yōu)劣不能得到很好的區(qū)分。 最后，教師的研究意識不斷缺乏。教師專業(yè)意識弱化，專業(yè)動力的缺失，是多種因素作用的結果，如果要引導教師積極發(fā)展專業(yè)，除了持續(xù)強化那些外控式的牽引力外，最重要的是凸現(xiàn)教育專業(yè)的特點，讓教師從同學的成長狀態(tài)中體驗到教育專業(yè)成長的快樂，不斷反思自己的教育行為。這樣，教師專業(yè)成長才干終身化。 總的來說，我校教師教風端正，絕大多數(shù)教師都能做到愛崗敬業(yè)

7、，對同學無私奉獻，有合格的師德傳統(tǒng)。但他們的知識結構有所欠缺表現(xiàn)為：知識量少，偏重理論性，知識面窄，只懂得本學科；基本技能弱項不少；心理素養(yǎng)不夠堅韌性、耐挫折力以及自我控制能力等較薄弱。同時，在課改深入推動的今天，我校的教師也普遍出現(xiàn)了“理論與行為脫節(jié)的問題，相當部分教師不知如何向同學浮現(xiàn)知識，課堂上還是比較傾向于直白地告知結論，遠非真正意義上的互動式、對話式教學。 【解決問題的方略】在辦學施行中，我們感到教師的觀念轉變固然必須要有關理論的學習，但更重要的是要引導教師通過自己的教學行為進行反思來提升熟悉，從而達到觀念轉變的目的。 教師應該常常有對教育現(xiàn)狀與發(fā)展的熟悉與反思，這有助于教師明明白白

8、教書?，F(xiàn)在各級教育行政和業(yè)務部門常常提出各種不同的要求，專家、學者又常常提出各種新的教育理念、制造許多專業(yè)術語。許多時候許多教師都不容易搞明白，總是很疲憊地去應付，這樣的狀態(tài)怎么能做好工作？教師應該反思怎樣備課，怎樣上課，怎樣改作業(yè)才對？怎樣做才干在各種頻繁的評比檢查中被認為是對的、好的？教師應該為課程改革貢獻自己的經(jīng)驗。“春江水暖鴨先知，教師作為課改的施行者，對課改中的問題，對教材中的問題，要有自己的感覺，有自己的見解，使教材更加科學合理，一味盲從對自己、對同學都沒有幫助。教師應該在反思中探究出一條屬于自己的成功之道。 因此，我校開展促進教師教學反思的校本環(huán)境建設研究，一是希望通過課題的實施

9、改善學校的物質環(huán)境，完善學校有關制度，營造健康向上的學校文化；二是通過學校環(huán)境的改造促進教師進行教學反思，提升教師教學反思能力，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。 1.建設“以人為本的管理文化 廣大教師是辦學的主體，他們的積極性直接影響到教學質量。以教師為本，就是要從各方面關懷教師的生活，盡可能地為廣大教師提供優(yōu)越的生活條件，關懷他們自身的業(yè)務發(fā)展，盡量滿足教師學習、進步的必須要，滿足他們知識充電更新的必須要；盡量滿足教師對工作環(huán)境的必須要，依據(jù)學校的具體狀況添置教學設備，努力為教師開展教學活動提供優(yōu)良的設備環(huán)境；盡量滿足教師對工作崗位的必須要，結合不同教師的不同必須要和渴求程度，合理地、有針對性地分配工

10、作任務，盡量做到人盡其才；盡量滿足教師的自我展示和自我發(fā)展的必須要，為教師的自我展示搭建平臺，為教師的自我發(fā)展架起成長的梯子。在關注群體共性必須要的同時，也要注意個性化的必須要，尤其是對一些弱勢力、受挫折者及時給予更多的人文關懷，讓大家感受到溫暖，產生歸宿感、依附感，從而調整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，積極向上。 2.建立以“課為載體的集體教研制度 校本教研是一種研究方式。它的內涵是行動研究，借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間的不斷循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。為了調動全體教師參加到教研活動中來，盡快提升教師整體教學水平，克服傳統(tǒng)教研形式簡單化和活動主體單一化的現(xiàn)象，學校建立以“課為載體的教研

11、組集體教研制度。教研活動的開展必須要理論與施行相結合、公開教學與日常教學相結合、公開教學與課題研究相結合、教與學相結合。為了改善教師的教學行為，學校開展行動研究，實施集體觀課制，采納微格教學法提升教師教學反思能力。微格教學法是一種在現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學及相關理論基礎上，利用聲、像手段對教師應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學狀況進行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學做出客觀的評價與分析，使教師能及時看到自己的教學行為，反思其教學行為的科學性和合理性并從中吸取教益。教研組可以選派有經(jīng)驗的教師擔任主講教師，將問題變課題，針對教學中出現(xiàn)的典型問題開展研究。首先由主講教師

12、進行教學制定，其余教師依據(jù)其教學預設進行分析討論，提出各自看法，主講教師匯合眾人看法，修改并調整教學方案。教研組進行集體聽課跟蹤和評課反思，主講教師通過看自己的錄像，對自己的不良語言習慣，或多余動作等外顯行為進行矯正，再次調整教學方案，再進行施行和課后反思，提升教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升教師的教育施行智慧水平。 3.建立“問題合作小組活動制度 在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對“課題研究是不認可的。一個重要原因可能是：“課題研究比較強調寫文章，重視理論。其實，倡導“教師即研究者，究其本質，是期盼教師以思索者、追問者、探究者與反思者的角色看待教育教學中一切現(xiàn)象或事實，空頭理論的

13、東西可以放在一邊。 “問題合作小組是基于對學科教學中的具體問題的探究而組建的。組建者應是一位能發(fā)現(xiàn)問題的510年教齡的青年教師，小組的組成必須配備三方面的力量，除組建者本人外，還必須一名同學科的310年教齡的教師，以達成“伙伴互助的效果。同時必須12名同學科的3年以內教齡的教師，以研究的真實情境使職初教師獲得最直觀的體驗，使他們的專業(yè)施行能力有快速的提升。此外，還必須12位特別成員，這個特別成員由組建者按研究的必須要自行聘請，可以是學校的骨干教師，校外專家，也可以是校長等行政管理人員，以融進“專家引領的要素。小組相應的活動章程： (一)活動目的 學會自我反思、自我改善，給青年教師更多成長空間。

14、 (二)活動內容 以自己在教育教學中碰到的問題為主。 (三)活動時間 每月第一周的周五下午，將這一時間命名為“青年教師教育施行行為診斷日。 (四)活動制度 1每次活動前準備中心發(fā)言，每次有假設干個中心發(fā)言者。 2帶著自己教育教學上的實際問題走進小組，針對問題作中心發(fā)言，在研討中尋求解決問題的方法，制定并實施方案，帶著體驗再次走進小組反饋交流。 3學期末以行動計劃或個案作為活動成果，行動的效果作為期末教師考評內容之一。 問題合作小組強調對施行問題的“診斷，采納“計劃實施反饋再計劃再實施再反饋的活動流程。 4. 建立全程化的專業(yè)引領制度 校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的

15、主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，而且是一個知識的建構者和創(chuàng)造者、一個教育理想的實現(xiàn)者。為了形成和諧有效的校園教研文化氛圍，學校將教學管理工作重心下移，制定領導周調研制，即主管領導、教研組長與教師一同開展教學行動研究，主管領導每周深入教研組進行聽課評課、教學反思和指導，及時了解教學中存在的問題；同時，協(xié)助教研組長制訂教研活動方案，參加組內教研活動。領導全程化的專業(yè)引領，可以加強學校對教師必須求的了解與尊重，激發(fā)教師反思的內驅力，有利于形成平等對話交流的氛圍。通過教研組專題學習、案例分析、教學沙龍等系列校本教研活動的開展，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，使學校及時調整和改善行動策略，提出指導性看法。 5. 建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。 對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深入反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先，在考評內容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞作的性質和角色轉換的必要性，要把教師的教學研究、創(chuàng)造性教學以及反思能力引入考評的內容。其次，在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提升熟悉、更新觀念。一方面，通過考評主體的